鬼谷子《反应》教学设计
2024年中班体育教案《反应能力练习》公开课
2024年中班体育教案《反应能力练习》公开课一、教学内容本节课选自《幼儿园体育活动指导手册》第四章，主题为“反应能力练习”。
详细内容包括：基本反应能力训练、进阶反应能力挑战以及团队协作反应游戏。
二、教学目标1. 让学生掌握基本反应能力训练的方法，提高身体协调性和敏捷性。
2. 培养学生团队合作精神，提高集体荣誉感。
3. 培养学生积极参与体育活动的兴趣，养成良好锻炼习惯。
三、教学难点与重点教学难点：进阶反应能力挑战中的快速判断和动作协调。
教学重点：基本反应能力训练和团队协作反应游戏。
四、教具与学具准备教具：口哨、计时器、标志盘、绳子。
学具：运动鞋、运动服。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师组织学生进行“抓捕小偷”游戏，引导学生快速反应，活跃课堂氛围。
2. 基本反应能力训练（10分钟）教师示范并讲解基本反应能力训练方法，如：快速跑、急停、转身等。
学生分组进行练习，教师巡回指导，纠正动作。
3. 进阶反应能力挑战（10分钟）教师设置障碍物，示范并讲解进阶反应能力挑战的方法，如：穿越障碍、快速判断等。
学生分组进行挑战，教师记录成绩，给予鼓励。
4. 团队协作反应游戏（10分钟）教师组织学生进行“支援前线”游戏，培养学生团队协作精神。
学生分组进行游戏，教师观察并指导。
5. 例题讲解与随堂练习（10分钟）教师选取一道典型例题，讲解解题思路和技巧。
学生跟随教师进行随堂练习，巩固所学。
布置作业：回家后，与家长共同完成一份反应能力训练计划。
六、板书设计1. 本节课主题：反应能力练习2. 教学内容：基本反应能力训练进阶反应能力挑战团队协作反应游戏七、作业设计1. 作业题目：反应能力训练计划请学生与家长共同设计一份针对本节课学习内容的训练计划，包括训练项目、时间和频率。
答案示例：项目：快速跑、急停、转身、穿越障碍、快速判断等。
时间：每天30分钟，每周至少3次。
频率：每个项目进行3组，每组10次。
2. 作业评价：家长签字，教师检查。
刺激与反应教案及反思
17《刺激与反应》教学设计教学目标1.知道人的身体可以察觉到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激，由刺激引起的相应的活动或变化就是反应。
2.通过玩翻转打手游戏和快速抓尺子游戏，比一比谁的反应快，初步了解人的反应时间。
3.懂得在有些时候，人体会在不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应，这是一种自我保护的本能。
4.通过游戏活动体验人的本能反应。
教学重点了解刺激与反应的概念，懂得人的反应方面的知识。
教学难点通过游戏等活动体验人的反应。
教学准备多媒体课件、课本插图、游戏材料、尺子、棉球、护目镜、学生活动手册等等。
教学过程一、导入新课1.出示课本47页的一首小诗：酸的」甜的、地的.口是谁口告诉我们不同的味道加行走」奔跑、跳跃…是谁口在指挥我们的运动力忧愁.哭泣、大笑“ 是迤山控制着我们的情绪加2.学生自由朗读这首小诗，想一想是谁告诉我们不同的味道、指挥我们的运动以及控制我们的情绪？预设：是我们的大脑。
3.出示课本47页的图片，教师引导：我们人类的大脑其实是一个支配着人类一切生命活动的存在，无论是人类的语言、运动，还是消化、呼吸等等，人类的大脑都是不可或缺的，因此我们把人体的大脑称之为人体“司令部”。
从今天开始，我们就来探索人体“司令部”的奥秘。
4.这节课，我们先来学习人体应对外界刺激时的反应。
5.板书课题：17.刺激与反应二、学习新课活动一：这些行为是在什么情况下发生的1.教师引导：在日常生活中我们的身体会做出一些行为，这些行为是在什么情况下发生的呢？2.出示课本48页上面的4幅图片，学生观察这4幅图片，了解4幅图片的内容，并结合自己的生活实际，说一说图片中的这4种行为是在什么情况下发生的？预设：图片1：这是人被闹钟叫醒时的情景。
图片2：这是人因便急赶往洗手间排便的情景。
感受到体内的腹涨感或腹痛感,而又憋不住。
图片3：这是学生在绿灯亮时过马路的情景。
图片4：这是老师宣布明天大家秋游时的情景。
小学五年级科学上册《第一单元我们的脑：1人体对刺激的反应》教案
《第一单元我们的脑：1 人体对刺激的反应》教案一、教学目标核心素养：1.1 知识与技能•学生能够了解人体对刺激的反应及其重要性。
•学生能够识别并描述主要的感觉器官及其功能。
1.2 过程与方法•学生能够通过观察实验和亲身体验，探究人体对刺激的反应过程。
•学生能够运用科学方法来分析和解释人体对刺激的反应现象。
1.3 情感、态度与价值观•培养学生探究科学现象的兴趣和好奇心。
•引导学生理解人体对刺激的反应对于保护自身安全的重要性。
•培养学生的观察能力和实验精神，以及科学思维和合作能力。
二、教学重点•人体对刺激的反应及其重要性。
•主要感觉器官的功能和作用。
三、教学难点•理解刺激与反应之间的关系，并能够用科学术语进行描述。
•通过实验和观察，探究人体对刺激的反应过程。
四、教学资源•实验器材：如闹钟、热水、冰块、羽毛、棉花等用于产生不同刺激的物品。
•多媒体资源：关于人体对刺激反应的动画或视频资料。
•实物展示：人体模型或解剖图，用于展示感觉器官的位置和功能。
五、教学方法•实验探究法：通过实验活动，让学生亲身体验人体对刺激的反应。
•观察法：指导学生观察实验现象，并记录观察结果。
•讨论法：鼓励学生讨论实验结果，分享彼此的观察和发现。
•讲授法：结合实验和观察结果，讲解人体对刺激反应的原理和过程。
六、教学过程1. 教学导入•提问导入：询问学生是否有过被突然的声音或光线刺激到的经历，并描述他们的反应。
•引出主题：介绍人体对刺激的反应是保护自身安全的重要方式，并引出本课的主题。
2. 新课学习（1）了解人体对刺激的反应（5分钟）•讲解人体对刺激反应的基本概念和重要性。
•举例说明不同刺激下人体的反应，如听到铃声会转头、遇到强光会眯眼等。
（2）认识感觉器官（5分钟）•展示人体模型或解剖图，介绍眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的位置。
•讲解各个感觉器官的功能和作用，以及它们如何接收和传递刺激信息。
（3）实验探究（15分钟）•分组进行实验活动，让学生亲身体验不同刺激下人体的反应。
《鬼谷子》：《反应》白话译文
《鬼谷子》：《反应》白话译文《鬼谷子》：反应文｜陶沐——白话译文——自古以来，天地有沧海桑田之变，世事有今是昨非之别，无不为道所支配。
其内在规律一致，故可以反过去观察以往，再覆过来检验将来；其影响因素相似，故可以反过去研究历史，再覆过来理解当今；人性固有相通之处，故可以反过去了解对方，再反过来认识自身。
物有动静、事有虚实，若与当今实际情况不符，可以反向探求历史上相似事例，借鉴前人经验和教训。
通过由此及彼，由反而正，由古至今，这样翻来覆去反复考察，从而掌握实际情况，这正是圣人给出的教导，我们不可不仔细思量。
对方开口说话，为动；己方沉默不语，为静。
根据对方所说话语，倾听对方言辞内容，由此揣测他未言明的真实意图。
如果对方的言语有不符合实际情况之处，己方就主动询问求证，对方面对诘问必然会有回应，回应言辞中会体现出他的真实想法。
话语中有具体的形象描述，事情有类似的案例比较。
通过对言辞中的象征和类比进行分析研究，就可以观察推论出其内心的真实想法。
所谓象，就是象征，就是用具体的形象来描述抽象的事物。
所谓比，就是类比，就是列举类似的事例来推断所要表达的道理。
我们可以在游说中，使用象征、类比等方法来旁敲侧击，将己方套取对方实情的用意潜谋无形；对方回应言辞中会包含有效信息，故称为以己方无形话语求之于对方有声答复。
此钓取人回复的说话方法若是使用得当，就能够从中掌握对方实情。
就像张网捕兽一样，只要设置好罝（jū）网，就可以坐等野兽落网。
此方法应用若是符合实际，对方就会自动说出实情，这就是用语言编织的钓人实情的罗网，常用来套取对方实话。
如果常用一种方式去诱导对方，对方就会有所觉察而拒绝回应或者说一些不着边际的话，这时就要改变方法。
用形象化的说法触动对方，使言辞暗合对方内心的想法，以此获知对方实情，进而继续引导对方说话。
不断与对方交谈，运用象、比等方法来获取对方的回应，这样就能从对方的话语中了解整个事情轮廓，我们就可以依据掌握的信息制定计谋。
《鬼谷子·反应》原文译文总结
《鬼谷子·反应》原文|译文|总结本篇主要讲如何去获取真实情报。
手段包括:钓语，反听，象比，见微知类(覆以验来覆以知今)或几种方法相结合。
今天小编就给大家带来鬼谷子·反应的原文翻译等相关资料，希望大家喜欢。
《鬼谷子·反应》原文古之大化者，乃与无形俱生。
反以观往，覆以验来;反以知古，覆以知今;反以知彼，覆以知己。
动静虚实之理，不合来今，反古而求之。
事有反而得覆⑥者，圣人之意也，不可不察。
人言者，动也;己默者，静也。
因其言，听其辞。
言有不合者，反而求之，其应必出。
言有象，事有比。
其有象比，以观其次。
象者象其事，比者比其辞也。
以无形求有声，其钓语合事，得人实也。
若张置网而取兽也，多张其会而司之。
道合其事，彼自出之，此钓人之网也。
常持其网驱之，其言无比，乃为之变，以象动之，以报其心，见其情，随而牧之。
己反往，彼覆来，言有象比，因而定基。
重之袭之，反之复之，万事不失其辞，圣人所诱愚智，事皆不疑。
古善反听者，乃变鬼神以得其情。
其变当也，而牧之审也。
牧之不审，得情不明;得情不明，定基不审。
变象比，必有反辞，以基听之。
欲闻其声反默，欲张反敛，欲高反下，欲取反与。
欲开情者，象而比之，以牧其辞，同声相呼，实理同归。
或因此，或因彼，或以事上，或以牧下，此听真伪、知同异，得其情诈也。
动作言默，与此出入，喜怒由此以见其式，皆以先定为之法则。
以反求复，观其所托。
故用此者，己欲平静，以听其辞，察其事，论万物，别雄雌。
虽非其事，见微知类。
若探人而居其内，量其能射其意也。
符应不失，如腾蛇之所指，若羿之引矢。
故知之始己，自知而后知人也。
其相知也，若比目之鱼。
其伺言也，若声之与响;见其形也，若光之与影也;其察言也，不失若磁石之取针，舌之取燔骨。
其与人也微，其见情也疾。
如阴与阳，如阳与阴;如圆与方，如方与圆。
未见形圆以道之，既见形方以事之。
进退左右，以是司之。
已不先定，牧人不正，事用不巧，是谓“忘情失道”;己审先定以牧入，策而无形容，莫见其门，是谓“天神”。
《鬼谷子》在班级管理中的妙用
《鬼谷子》在班级管理中的妙用作者：袁诗淇来源：《广东教学·教育综合》2017年第13期【摘要】学校最重要的是班级管理，如何更好地管理班级，笔者从近年来的班级管理得出结论：班级的管理要因人而异、因时而异、因势而异。
化管为理，化堵为疏，才能事半功倍。
在班级管理的过程中，若能巧妙地运用国学中的“兵法”——《鬼谷子》，是可以培养学生既有个性，营造良好的班级管理氛围。
【关键词】《鬼谷子》；国学；班级管理近年笔者在担任班主任期间，习读了一些国学经典和兵法，其中对《鬼谷子》中的几点感触良多。
《鬼谷子》是一部集政治、军事、管理、谋略于一身的智慧之果，一直为中国古代军事家、政治家所研究，现又成为当代商家谋略管理必备之书。
班级管理说白了就是一个团队的管理，合格团队有没有凝聚力，有没有上进心，班风纪律是否严谨等等。
因此对于这些上古贤人总结研究出来的管理方法，我们只要善于巧妙地利用，就可以让班级的管理凝聚不散，并创造出独具个性，又善于自主管理的英才。
一、捭阖和反应之术捭阖的本义是开合。
捭就是拨动，阖就是闭藏。
战国时期著名战略家、军事家鬼谷子认为一开一合是事物发展变化的普遍规律，是掌握事物的关键。
反应就是通过正面或者反面反复地观察、了解、辨说，准确地掌握对方的反应，包括心理、语言等方面的反应，一边紧紧抓住对方的反应，并准确地制定自己的基本应对策略。
班主任在做学生思想工作时，如果想要更有效率更加圆满地解决问题，就必须掌握捭阖之术。
当学生处于开启状态时，他的心扉是敞开的，对教师是信任的，是不加防备的。
教师可以很准确地知道学生的真实情感、动机、意愿等等，而一旦了解了真实情况，教师就可以对症下药，有针对性地制定对策，及时解决学生的心理和思想问题。
当学生处于闭藏状态时，他的心扉是紧锁的，对教师是不信任的，是加以防备的。
教师无法了解引起学生行为和情绪变化的真正原因，只能靠猜测或主观臆断来作出分析，就如同蒙上眼睛打猎一样，难以集中目标，教师的工作不能触及到学生的问题根源，也就难以真正解决学生的思想问题。
2024年湘教版五年级科学上册1.1人体对刺激的反应(教案)
提问1：把冰块放在手臂上，你有什么感觉？
提问2：观察冰块周围的汗毛，有什么变化？
全班交流、分析。（板书：冷 汗毛竖起来）
提问3：观察汗毛遇冷热图，你发现什么？
全班交流、分析。
提问4：你能解释，为什么我们的身体总是保持在37摄氏度左右吗？
全班交流、分析。
小结：皮肤感受到刺激后做出相应的应的反应。夏天，出汗后会感到凉快，是我们的身体接收到信号后作出的反应，调节我们身体的冷热平衡。
1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.√
五、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
六、板书设计
人体对刺激的反应
感觉器官：眼、耳、鼻、舌、皮肤
A.流口水 B.要喝水 C.太酸了 D.太热了
2.小明游泳上岸，一阵风吹过，皮肤汗毛竖起，这是（ ）。
A.感觉 B.对热的反应
C.对冷的反应 D.与感觉无关
3.小敏闻到饭菜香，口中出反应
B. 舌头受到刺激，身体做出反应
C. 眼睛受到刺激，身体做出反应
2.没有感觉器官会怎样
谈话：眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体主要的感觉器官。如果缺少某个感觉器官会怎样呢？
蒙眼活动。
小组活动，教师巡视。
全班交流、分析。
提问1：如果没有眼睛，你有什么感受？
全班交流、分析。
提问2：想象一下，如果缺少了某种感觉器官，我们的生活会有什么不便？
小组活动，教师巡视。
全班交流、分析。
D. 皮肤受到刺激，身体做出反应
4.小玲看到红灯，立刻停止了脚步，这是（ ）。
A. 鼻子受到刺激，身体做出反应
B. 舌头受到刺激，身体做出反应
C. 眼睛受到刺激，身体做出反应
鬼谷子《反应》教学设计
2、给下面这篇短文写出你的教学设计（教学对象自拟并要在设计中注明）《反应（节选）鬼谷子》教学设计（设计者：王雅教学年级：高二）教学目标：1、读通文意，积累重点文言字词。
2、把握鬼谷子在这篇文章传达的主要辩证思想。
3、联系现实，领会其思想在日常交际中的体现。
教学重点、难点:1、把握文章的主要思想。
积累文言重点字词。
2、其思想的现实意义。
教学方法：点拨、讨论。
教学时间：一课时教学过程：一、导课。
1、从先秦诸子列举引出。
请学生说出所知道的先秦诸子及其主要思想。
2、先秦诸子中，有一个人，门下有四大弟子，他们的名字如雷贯耳。
这四大弟子是苏秦、张仪、孙膑、庞涓。
你知道他们的师傅是谁吗？（鬼谷子）（设计意图：通过课堂导入，既引起对已有知识的回忆，又激发兴趣。
）二、作者简介。
鬼谷子，本名王诩、王禅。
春秋时人。
常入云梦山采药修道。
因隐居清溪之鬼谷（今河南鹤壁市），故自称鬼谷先生。
他每天在山上看书、打坐、冥想，不与世人来往，过着与世隔绝的生活。
鬼谷子一生只下过一次山，只收过四个徒弟：庞涓、孙膑、苏秦、张仪——他们进山前都只是无名小卒，出山后个个大放异彩、名流千古。
这四人运用鬼谷子传授的兵法韬略和纵横辩术在列国出将入相，呼风唤雨，左右了战国乱世的政局。
先是庞涓下山，大施拳脚，帮助魏国傲视群雄；不久孙膑下山，先担任魏国监军，后出任齐国军师，战胜庞涓，打得魏国灰头土脸；接着苏秦身佩六国相印，说服诸国合力，使强秦十五年不敢出函谷关；最后张仪两为秦相，凭三寸不烂之舌戏弄天下诸侯，让苏秦功亏一篑，揭开了秦始皇统一中国的序幕。
弟子们征伐天下，鬼谷子坐镇深山、翻云覆雨，不动声色地看着弟子们一点点实现自己心中的理想：结束诸侯混战，天下一统，百姓安居乐业……两千多年来，兵法家尊他为圣人，纵横家尊他为始祖，算命占卜的尊他为祖师爷，道教则将他与老子同列，尊为王禅老祖。
鬼谷子被后世称为“谋圣”（板书）。
（设计意图：了解作者，突出其主要信息，志趣爱好、成就、对后世的影响。
鬼谷子综合阅读教案
鬼谷子综合阅读教案教案标题：鬼谷子综合阅读教案教案目标：1. 通过鬼谷子的综合阅读，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
2. 帮助学生理解并分析鬼谷子的思想和哲学观点。
3. 提高学生的写作和表达能力，使他们能够准确地表达对鬼谷子思想的理解和个人观点。
教案步骤：引入（5分钟）：1. 师生互动：教师可以通过提问的方式引入课题，例如：“你们知道鬼谷子吗？他是中国古代的一位思想家和军事家。
”2. 激发学生兴趣：教师可以分享鬼谷子的一些有趣事迹或名言，以激发学生对鬼谷子的兴趣。
阅读（15分钟）：1. 分发鬼谷子的相关文章或摘录，确保每个学生都有一份。
2. 学生独立阅读，并标记他们认为重要或有趣的部分。
讨论（15分钟）：1. 教师引导学生进行小组讨论，分享他们标记的部分并解释他们的理解。
2. 教师提出问题，引导学生深入思考鬼谷子的思想和哲学观点，例如：“你认为鬼谷子的思想对现代社会有何启示？”或者“你是否同意鬼谷子的某些观点？为什么？”3. 鼓励学生互相辩论和提出不同的观点，以促进批判性思维和表达能力的发展。
总结（10分钟）：1. 教师总结学生的讨论和观点，并提供自己的见解。
2. 教师强调鬼谷子思想的重要性，并鼓励学生继续深入研究和思考。
3. 教师布置作业，要求学生撰写一篇关于鬼谷子思想的短文或观点陈述，并鼓励他们在作文中表达自己的独特见解。
评估：1. 学生的参与度和讨论质量。
2. 学生撰写的作文或观点陈述的内容和表达能力。
教学资源：1. 鬼谷子的相关文章或摘录。
2. 小组讨论指导问题。
3. 笔记和写作材料。
教案扩展：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解更多关于鬼谷子的资料和著作。
2. 组织学生进行辩论活动，让他们就鬼谷子的某些观点展开辩论。
3. 配置多媒体资源，如视频或幻灯片，以帮助学生更好地理解鬼谷子的思想。
注意事项：1. 确保教学资源的准备和分发。
2. 鼓励学生积极参与讨论，并尊重不同的观点。
3. 提供适当的指导和反馈，帮助学生提高阅读理解和写作能力。
《鬼谷子》原文十三篇及译文[精品]
![《鬼谷子》原文十三篇及译文[精品]](https://img.taocdn.com/s3/m/e3c759afdb38376baf1ffc4ffe4733687f21fc5a.png)
《鬼谷子》原文十三篇及译文[精品]一、捭阖篇原文：捭阖者，以变动阴阳，四时开闭，以化万物，纵横、反出、反复、反忤，必由此矣。
译文：捭阖之道，在于变动阴阳，如同四季的交替，以化育万物。
纵横、反出、反复、反忤，都必须遵循这一原则。
二、反应篇原文：古之大化者，乃与无形俱生。
反以观往，覆以验来；反以知古，覆以知今；反以知彼，覆以知己。
动静虚实之理，不合于今，反古而求之。
译文：古代的伟大变革者，与无形之物共同生长。
通过回顾过去来观察未来，通过验证过去来了解现在；通过了解过去来认识现在，通过了解他人来认识自己。
动静虚实之理，如果不符合当今的情况，就应反观古代寻求答案。
三、内揵篇原文：君臣上下之事，有远而亲，近而疏；就而不用，去而反求。
其故何也？大智不智，大谋不谋，大勇不勇，大利不利。
其施外，兆内；其知外，情外；用之，故内者，用之也。
在君臣上下之间的关系中，有的距离虽远却亲近，有的距离虽近却疏远；有的在位时不受重用，离职后反而被重新寻求。
这是什么原因呢？因为大智慧不表现为智慧，大谋略不表现为谋略，大勇气不表现为勇气，大利益不表现为利益。
外在的行为是内在意图的体现；外在的知识是内在情感的反映；只有了解内在，才能正确运用。
四、抵巇篇原文：物有自然，事有合离。
有近而不可见，有远而可知。
近而不可见者，不察其辞；远而可知者，反往以验来。
译文：事物有其自然规律，事情有其离合之分。
有的距离虽近却不可见，有的距离虽远却可知。
对于近在咫尺却不可见的事物，是因为没有仔细观察其言辞；对于远在天边却可知的事物，是因为通过回顾过去来验证未来。
五、飞箝篇原文：古之善背向者，乃协四海、包诸侯，忤合之地而化转之，然后求合。
故伊尹五就汤，五就桀，而不能所明，然后合于汤。
译文：古代善于处理背向关系的人，能够协调四海、包容诸侯，在矛盾对立的地方进行转化，然后寻求合作。
因此，伊尹五次投奔商汤，五次投奔夏桀，都没有得到明确的回应，才与商汤合作。
六、忤合篇凡趋合倍反，计有适合。
反应第二翻译赏析_反应第二阅读答案_鬼谷子的意思
反应第二翻译赏析_反应第二阅读答案_鬼谷子的意思【原文】古之大化者，乃与无形俱生。
反以观往，复以验来；反以知古，复以知今；反以知彼，复以知此。
动静虚实之理不合于今，反古而求之。
事有反而得复者，圣人之意也，不可不察。
人言者，动也。
己默者，静也。
因其言，听其辞。
言有不合者，反而求之，其应必出。
言有象，事有比；其有象比，以观其次。
象者，象其事。
比者，比其辞也。
以无形求有声。
其钓语合事，得人实也。
其犹张□纲而取兽也。
多张其会而司之，道合其事，彼自出之，此钓人之纲也。
常持其纲驱之。
己反往，彼复来，言有象比，因而定基，重之、袭之、反之、复之，万事不失其辞。
圣人所愚智，事皆不疑。
故善反听者，乃变鬼神以得其情。
其变当也，而牧之审也。
牧之不审，得情不明。
得情不明，定基不审。
变象比必有反辞以远听之。
欲闻其声，反默；欲张，反敛；欲高，反下；欲取，反与。
欲开情者，象而比之，以牧其辞。
同声相呼，实理同归。
或因此，或因彼，或以事上，或以牧下。
此听真伪，知同异，得其情诈也。
动作言默，与此出入；喜怒由此以见其式；皆以先定为之法则。
以反求复，观其所托，故用此者。
己欲平静以听其辞，观其事、论万物、别雄雌。
虽非其事，见微知类。
若探人而居其内，量其能，射其意；符应不失，如□蛇之所指，若弈之引矢；故知之始己，自知而后知人也。
其相知也，若比目之鱼；其见形也，若光之与影；其察言也不失，若磁石之取铁；若舌之取燔骨。
其与人也微，其见情也疾；如阴与阳，如圆与方。
未见形，圆以道之；既见形，方以事之。
进退左右，以是司之。
己不先定，牧人不正，是用不巧，是谓忘情失道。
己审先定以牧人，策而无形容，莫见其门，是谓天神。
【翻译】在古代能以“大道”来化育万物的圣人，其所作所为都能与自然的发展变化相吻全。
反顾以追溯既往，再回首以察验未来；反顾以考察历史，再回首以了解当今；反顾以洞察对方，再回首以认识自我。
动静、虚实的原则，如果在未来和今天都得不到应用，那就要到过去的历史中去考察前人的经验。
鬼谷子跟司马懿教学设计
鬼谷子跟司马懿教学设计引言：鬼谷子和司马懿是中国历史上两位杰出的思想家和战略家。
他们的思想和智慧影响了千百年来的军事与治理领域。
本文将探讨如何将鬼谷子和司马懿的思想融入教学设计，以培养学生的战略思维和领导能力。
第一部分：鬼谷子与教学设计鬼谷子是战国时期的思想家和军事家，主张“天时地利人和”并强调隐秘战略。
将鬼谷子的思想运用于教学设计中，可以培养学生的战略思维和创新能力。
1. 教学目标的设定：在设定教学目标时，可以借鉴鬼谷子思想中的“隐秘战略”。
教师可以以隐忍、暗中观察、善于发现问题等方式培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
2. 教学方式的选择：鬼谷子注重战略和领导力，教学方式可以采用小组合作学习、案例分析等方法，培养学生的团队合作能力和领导潜力。
3. 评价与反馈：鬼谷子强调观察和判断，评价与反馈是教学中至关重要的环节。
教师可以通过鼓励学生自我评价、互评及给予适时的反馈，帮助学生不断进步和成长。
第二部分：司马懿与教学设计司马懿是中国历史上杰出的军事家和政治家，他主张“内外战略并重”，注重统治的稳定和国家利益的最大化。
将司马懿的思想融入教学设计，可以培养学生的领导力和解决问题的能力。
1. 教学目标的设定：在设定教学目标时，可以参考司马懿思想中的“内外战略并重”。
教师可以引导学生明确个人目标的同时，培养他们关注整体利益、团队协作和社会责任的意识。
2. 教学方式的选择：司马懿注重统治的稳定和国家利益的最大化，教学方式可以采用讨论、辩论、实践等方法，培养学生的领导力、沟通能力和解决问题的能力。
3. 评价与反馈：评价与反馈是教学中不可或缺的一环。
教师可以通过考试、作业、项目等形式对学生进行评价，同时给予及时的反馈，帮助他们认识到自己的不足并寻找改进的方法。
结论：鬼谷子和司马懿是中国历史上两位杰出的思想家和战略家，他们的思想对于培养学生的战略思维和领导能力有着深远的影响。
将鬼谷子和司马懿的思想融入教学设计中，可以激发学生的创新潜力和培养他们的领导力。
公文写作：【写材料用典】圣人见微以知萌,见端以知末
【写材料用典】圣人见微以知萌，见端以知末【例文】锤炼“草摇叶响知鹿过”的敏锐眼力。
“圣人见微以知萌，见端以知末，故见象箸而怖，知天下不足也。
”预判风险是防范风险的前提，把握风险走向是谋求战略主动的关键。
领导干部要有“草摇叶响知鹿过、松风一起知虎来、一叶易色而知天下秋”的见微知著能力，最大限度把矛盾消解于未然、把风险化解于无形。
（学习时报《领导干部化危为机要锤炼“四力”》）【典故】出自战国《韩非子•说林上第二十二》，称此以求，则天下不足矣。
圣人见微以知萌，见端以知末，故见象箸而怖，知天下之不足也。
【释义】意思是，圣人见到微小的现象就知道事物的苗头,见到事情的开端就知道最终结果，所以见到象牙筷后箕子就恐惧了，知道普天下的东西都不能满足商纣王的贪欲。
形容看到事物微小的迹象，就知道其发展的程度。
【赏析】《鬼谷子•反应》中提到“己欲平静以听其辞、观其事、论万物、辨雄雌。
虽非其事，见微知类”；东汉袁康《越绝书•越绝德序外传》说，“故圣人见微知著，睹始知终”。
忧患意识是中华文化重要的价值选择，是中华文化的基本精神；是中华民族面对各种挑战，在长期的生产实践活动中形成的生存智慧，也是促进国家进步和民族振兴的动力源泉。
数千年来，中华民族历经风雨和坎坷，在长期的奋斗实践中，总结出“生于忧患而死于安乐”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史经验。
“易之兴也，其于中古乎？作易者，其有忧患乎？”作为中华文化源头之一的《周易》，其作者就有着深沉的忧患意识。
“君子终日乾乾，夕惕若厉，无咎。
”君子不仅要自强不息，而且要如临危境，时刻保持清醒与警惕，才能避免危机。
《周易》的卦爻辞处处都提醒人们在身处顺境时要见微知著、居安思危，防患于未然；在身处逆境时要谨慎戒惧、守正自强，通过自身的努力摆脱困境，化险为夷。
忧患在先，才会见微知著，才能准备在心，也才能成竹在心。
始终保持思想上的清醒、政治上的敏锐，保持时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感，保持高度警惕，充分估计困难和风险，毫不自满、毫不松懈，做到防微杜渐、有备无患。
《鬼谷子全解》第二章02什么是反应之术？什么是象比之术？
《鬼谷子全解》第二章02什么是反应之术？什么是象比之术？【原文】人言者，动也；己默者，静也。
因其言，听其辞。
言有不合者，反而求之，其应必出。
【注释】言：说话。
默：沉默。
因：依据，凭借。
辞：言辞，言辞，内心意旨。
反：返回，反难。
应：回应，响应。
【白话】对方讲话，处于动态之中；自己沉默，处于静态之中。
我可以借助对方的言辞知晓他内心的意图。
如果他说出的话语与他的意图有不相符合的地方，就用他自己的话来反难他，这时，他必然要用自己真实的意图来进行辩驳。
因此，我就可以通过他的反驳言辞而知道他的内心实情。
【解读】言为心声，如何通过对方的语言而知道对方的内心实情呢？要分析对方的言辞，这个言辞有两个意思：一指的是说话的动态表达中的言辞，这个是言，通过声音表现出来；二是指内心的言辞，这个是辞，通过内心的实情、心理动机、意图、意旨表现出来。
这两种言辞可能相同，也可能不同。
相同的情况下，人所说的话是可信的，是实情；不同的情况下，人说的言辞是伪装的，是不可信的。
此时，则需要进一步探查，方法是反难，用揣测的内心意图对他所说的话进行否定、反难，如此，则对方必定要给出回应，其回应是内心的实情。
如果还不是实情则继续，因为内外一致才是实情，内外不一致永远是伪饰。
【原文】言有象，事有比。
其有象比，以观其次。
象者象其事，比者比其辞也。
【注释】象：像，法象，事物的形象。
比：比拟，比方，类比，比喻。
次：止，停止，本质。
【白话】语言之中都包含着描绘事物的象，事情都可以通过类比找到同类参照，通过类比可以得到事理，或清晰明确地阐述未知事理。
既然语言中包含事物的象（名实），事理有比类参照的对象（主客，彼此），那么就可以观察象比指向或止于何种事物，就是实（次）。
象可用来描绘阐述事物，比可用来表达话语、阐明事情。
【解读】象比之术是《鬼谷子》中相当令人费解的概念，主要原因还是不理解古人说话的技术方法，更因为现代社会脱离了古代的语境，尤其是自近现代以来，汉语的内核西化严重，导致了汉语与文言文之间出现了巨大的断代，似乎文言文是另一种语言。
冀人版(2024秋)五年级上册2.5刺激与反应教案
本节课主要涉及以下知识点：
1.刺激与反应的概念：刺激是指外界环境对生物体的影响，反应是生物体对外界刺激的响应。
2.感受器的功能：感受器是生物体用来接收外界刺激的器官，能够将刺激转化为神经冲动，传递给神经系统。
3.神经系统的作用：神经系统是负责传递和处理神经冲动的系统，能够将感受器接收到的刺激进行分析和处理，并引发相应的反应。
板书设计
1.刺激与反应的概念：
-刺激：外界环境对生物体的影响
-反应：生物体对外界刺激的响应
2.感受器的功能：
-接收外界刺激
-转化为神经冲动
3.神经系统的作用：
-传递神经冲动
-处理和分析信息
4.刺激与反应的种类：
-视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等
5.神经系统的基本结构：
-大脑
-脊髓
-神经纤维
6.神经冲动的传递：
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“刺激与反应在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，比如：“你们还能想到哪些刺激与反应的例子？”、“这些例子中，刺激是如何引发反应的？”
7.反射弧的概念：反射弧是神经冲动传递的路径，包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器。
8.非条件反射与条件反射：非条件反射是生物体生来就具备的先天性反射，如眨眼反射；条件反射是在生活中通过学习和训练形成的大脑皮层参与的反射，如的条件反射实验。
9.刺激与反应在生活中的应用：刺激与反应在生活中的应用广泛，如视觉和听觉在导航和交流中的作用，触觉在抓握和探索中的作用等。
第十讲《鬼谷子》语文教育心理学着作PPT课件
想 研
用之于国，则偾国；用之于天下，则失天下。”
究
先
秦 语
在国外，鬼谷子智谋在政治、军事、经
文 教
济斗争中特别具有借鉴意义。德国史学家、
育 社会政治学家施宾格勒，美国前国务卿基
史 和
辛格，日本学者大桥武夫等高度评价《鬼
教 育
谷子》。
思
想
研
究
先 第一节《鬼谷子》其书其人
秦
语
文 教
一、《鬼谷子》其书产生的时代
想
我们研究《鬼谷子》的目的是为了了解先秦时期谋
研 士游说的策略和艺术，为当今的攻关、演讲、辩论等 究 提供有借鉴价值的史料。因此，对鬼谷子的考辨，并
不影响对《鬼谷子》一书的研究。
先
秦 语
四、《鬼谷子》基本理念概览
文 教 育
《鬼谷子》集中论述了游说、辩论、演讲方面 的方法、艺术和心理学原理。它由捭阖、反应、
育 史 和
之主也。意志、喜欲、思虑、智谋，皆由 此门户出入。故关之以捭阖，制之以出入。
教 育
捭之者，开也，言也，阳也；阖之者，闭
思 也，默也，阴也，阴阳其和，终始其义。)
想
研
究
先
秦
语 文 教
开启与闭藏灵活运用，能使大道通行于天下，使说辞变 化多端。要做到这一点，游说之士必须事先小心谨慎地观
育 察对方的表情及言谈变化。口是心灵的门户，心是心灵的
育 思
是春秋战国时期纵横家的理论著作
想
研
究
先 秦
三、鬼谷子其人
语 文 教
目前有四种说法： 第一种观点认为是周鬼谷子；第二种观点认为是战
育 国时苏秦；
史
第三种观点认为六朝好事者伪作。
反应问题教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够了解反应问题的概念、类型及特点。
（2）学生能够运用所学知识分析和解决简单的反应问题。
（3）学生能够掌握解决反应问题的基本方法。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析，培养学生观察、分析、归纳的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）通过实践操作，提高学生解决问题的实际能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对反应问题的兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生严谨、求实的科学态度。
（3）培养学生关注社会、关爱他人的责任感。
二、教学内容1. 反应问题的概念及特点2. 反应问题的类型3. 解决反应问题的基本方法4. 反应问题的案例分析三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍反应问题的概念及特点，激发学生兴趣。
（2）提出问题：什么是反应问题？它有哪些特点？2. 新课讲授（1）讲解反应问题的概念及特点，结合实例进行分析。
（2）介绍反应问题的类型，如因果关系、时间关系、空间关系等。
（3）讲解解决反应问题的基本方法，如归纳法、演绎法、类比法等。
3. 案例分析（1）教师展示典型案例，引导学生分析问题。
（2）学生分组讨论，提出解决方案。
（3）每组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 实践操作（1）教师提供实践操作任务，要求学生运用所学知识解决问题。
（2）学生分组完成实践操作任务，教师巡回指导。
（3）每组展示实践成果，教师点评并总结。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调反应问题的解决方法。
（2）学生分享学习心得，提出疑问。
（3）教师解答学生疑问，布置课后作业。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、实践操作等方面，评价其参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 案例分析：评估学生在案例分析中的分析能力、解决问题的能力及团队合作能力。
4. 实践操作：观察学生在实践操作中的表现，评价其动手能力和创新能力。
《鬼谷子》沟通思想对现代秘书工作的启示
一、《鬼谷子》的沟通思想概述《鬼谷子》共十四篇，除了《决》和《符言》两篇涉及沟通方面的言辞较少外，其余篇目都有沟通思想的体现。
《捭阖》把如何使对方“开”作为游说的主要目标，即“得情”。
《反应》记载如何想尽办法来使对方“开”，即使用“钓语”，其中最主要的办法是“象比之辞”。
《内楗》提出要在获得君主的信任后才可游说，方法有二：一是要与其“心近”，满足君主的性格、爱好方面的喜好；二是要做到“策近”。
《抵巇》认为，要在获得君主信任之后，寻找时机来展示自己的才能，不要建功心切。
《飞箝》的目的在于掌控国政，使国君听从自己的决策。
对君主实行“飞箝术”要了解他的性格、品行、才能等，针对他的弱点来达到控制他的目的。
《忤合》讲的是臣与君可和且可离的关系，如果与君主无法共谋大事就可“择主而事”。
《揣》《摩》的主题都是“得情”，《揣》侧重于了解外部情况，《摩》侧重于知晓内心想法。
《权》认为，游说前要清楚对象的内心想法，沟通时要重点说对其有帮助的部分。
《谋》提出“圣人之道阴”，主张事情在暗中安排。
《鬼谷子》一书可以分为两部分。
前面六篇文章构成第一部分，以《捭阖》为总纲，呈现“开———钓———近———抵———说———择”的结构形式。
《揣》《摩》《权》《谋》《决》五篇为第二部分，以递进关系呈现，主要讲述如何游说、谋划与决策。
《鬼谷子》尤其注重沟通过程的“得情”，《捭阖》《反应》《内楗》《揣》《摩》都围绕“得实情”展开阐述。
二、《鬼谷子》沟通思想对现代秘书工作的启示（一）借鉴捭阖之道《捭阖》为《鬼谷子》一书的开篇。
“捭阖”是战国纵横家为人处事、游说诸侯、谋划政治的指导思想。
“捭”意为开启、言谈，是指张口表达自己的想法或使对方开口说出想法；“阖”意为闭藏、沉默，多指自己保持沉默。
“阴阳相求，由捭阖也。
此天地阴阳之道，而说人之法也。
”鬼谷子把“捭阖”当作“阴阳”来对待，认为两者之间可以相互转化，这无疑是对道家学说的继承。
使用“捭阖术”就是让人懂得控制自己的嘴巴，将说与不说相结合。
鬼谷子反应术之投石激浪：试探对方，因势利导，诱其入套
鬼谷子反应术之投石激浪：试探对方，因势利导，诱其入套
“投石激浪”的游说技巧时要求游说者先向对方道出一点试探性的言辞，来刺激对方张开金口，然后在根据对方的言辞来做研究分析，制定出降伏对方的的游说方案来。
所以“投石激浪”的要点是要通过我方抛掷的石块，激起对方心田上的浪花，然后便于我方因势利导，诱其入套。
建安十三年，曹操水路大军八十万攻打江南，也就是著名的赤壁之战。
当时东吴的孙权是战是和还举棋不定。
诸葛亮奉命来劝说孙权共同抗曹。
当时掌管东吴兵马大权的是周瑜，诸葛亮明白要像说服孙权联合抗曹，必须先说服周瑜。
诸葛亮还不熟悉周瑜，于是诸葛亮就试投“一石”以观效果。
不久，诸葛亮在鲁肃的陪同下去见周瑜，周瑜听了鲁肃的汇报之后，当即说了句向曹军投降的话。
诸葛亮见狀不慌不忙的说道：吴国有一种可不受任何损失的投降方案，就是贡献两名美女，如此曹操的
百万大军就可以无条件撤退。
诸葛亮接着又朗诵一篇曹植的《铜雀台赋》，大致的意思就是曹操之所以百万大军窥视江东之地，实际上是为了得到大乔和小乔两位美女。
周瑜一听诸葛亮这话，不由得大为震怒，大骂到：曹操写老贼欺人太甚！原来所谓的二乔乃是江南两位美女，大乔是孙策的遗孀，小乔就是周瑜的夫人。
第二天早朝，周瑜在文武百官上朝之前向孙权献策，并且很果断的催促孙权说：“只要主公授臣精兵数千攻打夏口，臣必可在一战之下而破曹军”。
诸葛亮当然知道曹操百万大军南下是为了铲平诸侯，而不是为了发大乔个小乔的主意。
诸葛亮故意将铜雀台赋“连二桥与东西兮”里的桥说成了乔。
诸葛亮不愧为三国时代杰出的辩士，一句话激得吴国大将军如热锅上的蚂蚁再也坐不住了。
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2、给下面这篇短文写出你的教学设计（教学对象自拟并要在设计中注明）
《反应（节选）鬼谷子》教学设计
（设计者：王雅教学年级：高二）
教学目标：
1、读通文意，积累重点文言字词。
2、把握鬼谷子在这篇文章传达的主要辩证思想。
3、联系现实，领会其思想在日常交际中的体现。
教学重点、难点:
1、把握文章的主要思想。
积累文言重点字词。
2、其思想的现实意义。
教学方法：点拨、讨论。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导课。
1、从先秦诸子列举引出。
请学生说出所知道的先秦诸子及其主要思想。
2、先秦诸子中，有一个人，门下有四大弟子，他们的名字如雷贯耳。
这四大弟子是苏秦、张仪、孙膑、庞涓。
你知道他们的师傅是谁吗？（鬼谷子）
（设计意图：通过课堂导入，既引起对已有知识的回忆，又激发兴趣。
）
二、作者简介。
鬼谷子，本名王诩、王禅。
春秋时人。
常入云梦山采药修道。
因隐居清溪之鬼谷（今河南鹤壁市），故自称鬼谷先生。
他每天在山上看书、打坐、冥想，不与世人来往，过着与世隔绝的生活。
鬼谷子一生只下过一次山，只收过四个徒弟：庞涓、孙膑、苏秦、张仪——他们进山前都只是无名小卒，出山后个个大放异彩、名流千古。
这四人运用鬼谷子传授的兵法韬略和纵横辩术在列国出将入相，呼风唤雨，左右了战国乱世的政局。
先是庞涓下山，大施拳脚，帮助魏国傲视群雄；不久孙膑下山，先担任魏国监军，后出任齐国军师，战胜庞涓，打得魏国灰头土脸；接着苏秦身佩六国相印，说服诸国合力，使强秦十五年不敢出函谷关；最后张仪两为秦相，凭三寸不烂之舌戏弄天下诸侯，让苏秦功亏一篑，揭开了秦始皇统一中国的序幕。
弟子们征伐天下，鬼谷子坐镇深山、翻云覆雨，不动声色地看着弟子们一点点实现自己心中的理想：结束诸侯混战，天下一统，百姓安居乐业……
两千多年来，兵法家尊他为圣人，纵横家尊他为始祖，算命占卜的尊他为祖师爷，道教则将他与老子同列，尊为王禅老祖。
鬼谷子被后世称为“谋圣”（板书）。
（设计意图：了解作者，突出其主要信息，志趣爱好、成就、对后世的影响。
也
为了解文章内容做铺垫。
）
三、走进文本，整体感知。
1、学生自由朗读。
要求：读准字音、读清句读。
2、提问学生朗读。
其他学生听读后评价。
3、教师范读全文。
4、学生齐读。
（设计意图：文言文诵读是主线，是基本。
必须落实到位。
通过反复朗读，多种方式朗读，进而把握文章大意。
）
四、学生自学，疏通文意。
1、结合注释，借助工具书，自学。
勾画不懂得字词句。
2、小组合作，解决各自疑难。
记录不懂得词句。
3、提交疑难，全班共同解决。
（设计意图：要求学生根据自己的阅读情况，独立或与同学合作完成，以扫清阅读障碍，初步理解文章内容。
同时，培养自学能力。
）
五、重点字词句点讲。
1、重点字词为：无形、动静、圣人之意、比、会、袭、当、开情、情诈。
教给学生依据句意、上下文推断字词的方法。
（设计意图：链接高考，把握重点；交给方法，提升文言文阅读能力。
）
2、重点语句的翻译。
①反以观往，复以验来；反以知古，复以知今；反以知彼，复以知此。
②人言者，动也。
己默者，静也。
因其言，听其辞。
言有不合者，反而求之，其应必出。
③言有象，事有比；其有象比，以观其次。
④己反往，彼复来，言有象比，因而定基，重之、袭之、反之、复之，万事不失其辞。
⑤欲闻其声，反默；欲张反敛；欲高反下；欲取反与。
⑥欲开情者，象而比之，以牧其辞。
同声相呼，实理同归。
⑦或因此，或因彼，或以事上，或以牧下。
此听真伪，知同异，得其情诈也。
（设计意图：这些语句，既是文章的重要思想的集中体现，又在句式、活用等方面有体现，。
翻译，这是文言文学习的综合能力的体现。
精选语句，在于把握文章核心。
）
六、课堂讨论。
1、请说说文章的主要思想。
（提示，结合刚才翻译的语句）
（明确：本篇主要讲了刺探情况的谋略，鬼谷子提出：想要听到对方的话，反而应沉默；想要敞开，反而应收敛；想要升高，反而应下降；想要获取，反而应给予；想要知道对方的心里话，就要用模仿、比较的方法，以便把握对方讲话的实质。
）
2、你认为其中的思想有没有道理，你是如何理解的，请举例验证你的理解。
预设①，对方发言，是处于动的状态；自己沉默，是处于静的状态。
所以，要根据对方所说的话来了解他想表达的意思。
要专注地听对方的发言，从对方的话语中体察其心理。
生活实例：向别人借钱遭拒的一段谈话。
预设②，以诱导的话引出对方的发言，就能得到实情，就像张开网捕捉野兽一样，要多打开几张网，等待对方进入。
只要方法符合情理，对方自然就会表现出来。
生活实例：算命先生的诱导之词列举。
预设③，欲让对方发言，自己反而保持缄默，欲让对方张开，自己反而收敛，想要升高反而下降，想要获取反而给予。
生活实例：生活中有舍才有得；生活中欲擒故纵的实例。
（设计意图：深入理解文意，把握鬼谷子的主要思想。
通过实例列举，感受其思想的光芒。
）
七、课堂探究。
抛开阴谋论，你觉得这些思想在我们的日常交际中、生活中有何积极的方面？（学生自由谈，发表见解。
）
如，要善于倾听。
这既是了解对方思想的必须，又是对对方的尊重。
如，由表及里。
从事物的外在表象、征兆，对事物的发展趋势做出合理的预测。
防微杜渐，防患于未然。
（设计意图：激发思维，辩证认识，学以致用。
）
八、作业布置。
1、选取你对文章思想感受最深的一点，谈谈认识。
2、写一段人物对话，让同学揣摩其中的“潜台词”（隐含的意思）。
3、课外观看电视剧《鬼谷子的故事》。
九、教后反思：。