品德与社会学科核心素养

除了课程理念突出对学生人文素 养的定位外，在课程内容的设计 上也与人文素养相吻合。
例如山人版三年级下册品德与社会内容设计如下： 1.在集体中成长（快乐的集体生活 大家都是好 朋友） 2.我们生活的地方（欢迎到我家乡来 家乡的 故事） 3.爱护我们的生活环境（垃圾带来的烦恼 节约用水 ）
教学过程着重培养学生的人文素养
1.课本填写 课本填写是指在现行教材中需要学生填写 的内容。教材是重要的课程资源，需要教 师在教学过程中充分利用，课本填写也是 教师在日常教学中开展日常评价工作的一 部分。在教学质量评价中，将评价学生填 写的数量和质量。课本填写的数量包括全 班学生中同一课本填写内容的完成人数和 一个学生对本学期所有需要填写内容的完 成数量。
评价内容
2.学生作品 学生作品是指学生课程学习过程中，需 要通过教师指导来完成的资料搜集、调 查问卷、手工制作、手抄报等作品。在 教学质量评价中，将评价学生作品的数 量和质量。
3.问卷评价 问卷评价是指采用书面形式，以评价学 生的基础知识和情感态度来获得学生发 展信息为主要内容的评价方式。在教学 质量评价中，将评价学生问卷的质量、 问卷的优秀率和及格率、组织问卷评价 的真实程度。
它的课程理念表明了品德课程的人 文性和方向性并强调了德育的功能。
品德与社会学科的核心素养 定位为人Hale Waihona Puke Baidu素养
人文素养强调两个方面： 一个是“人”，指的是关心人， 关心人现实的生存状态，关心人 未来的发展空间； 一个是“文”，指的是文明和文 化，关注人类文明的延续和发展。 人文素养是人文社会学科知识、 能力、情感态度价值观在一个人 身上的综合表现。
二、阶段性评价，即采用书面问卷的方法 进行。 书面问卷要注意：1.要以课程标准为基 本依据，注重对学生能力和情感、态度、 价值观的考察，要突出主干知识和重点。 2.问卷要贴近学生的生活实际，做到理论 联系实际。3.问卷的难度要适宜。4.可以 采取等级制对问卷做出最终评价。
三、多元评价
多元评价是指教师在教学过程中根据教 学内容，引入学生、家长和社会力量，采 用自评、互评、组评、师评、家长评、社 会评等形式，以评价学生在学习和生活中 表现出的情感、态度、能力、行为等为主 要内容的评价方法。
小学品德与社会学科核心素养
羊口镇杨庄小学 品德与社会科研团队
《品德与社会》课程标准指出： “品德与社会课程是在小学 中高年级开设的一门以儿童 社会生活为基础，促进学生 良好品德形成和社会性发展 的综合课程”。
《品德与社会》的课程目标是： “促进学生良好品德的形成和社 会性发展，为学生认识社会、参 与社会、适应社会，成为具有爱 心、责任心、良好的行为习惯和 个性品质的社会主义合格公民奠 定基础。”
我为班级争荣誉
班级集体活动
关注每一个儿童的成长，发 展儿童丰富的内心世界和主 体人格，体现以育人为本的 现代教育价值取向，提高他 们的人文素养，是我们品德 与社会学科的核心素养。
品德与社会质量评价 的内容方法
教学评价是教学的重要组成部分， 教学评价的目的是为了了解教学 效果，了解学生达成教学目标的 程度，以利于教师改进教学，保 证课程目标的实现。
学生学习评价一般通过课堂观察评价 和阶段性评价两种途径进行。评价方 法和手段，应坚持倡导统一性和多样 性相结合，鼓励学生个性和特长的发 展，鼓励学生开展探究性学习活动， 通过评价，努力创设有利于学生积极 性、主动性、创造性学习的氛围。
评价方法
一、过程性评价，评价要对学生的学习态度、 学习能力和方法、学习结果等方面的表现进 行综合性评价。 评价内容 小组评 教师评 学习准备 观察思考 合作交流 完成作业 进步程度
人文素养的发展需要学生的情感体验， 学生只有在参与课堂教学的过程中对所 传递的价值观产生心理认同，才会在行 为上表现出一种自觉性。因此，在教学 过程中我们一定要让学生成为课堂的主 体，充分发表自己的观点，积极参与， 积极体验，从而自主构建自己的知识体 系和价值体系。
我们的班集体
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