【教学】文言文教学的困惑与对策

【关键字】教学

文言文教学的困惑与对策

【内容摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的一种载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。本为美文佳作却让学生感到“头大”，究其原因在于教法死和学法死。本文就如何提高文言文教学的质量提出自己的一些粗浅的看法：一、精心设计导语，激发学生兴趣。二、活跃课堂，精讲课文。

三、促进学生感悟。四、重视积累迁移。五、复习巩固。

【关键词】文言文困惑及现状对策方法

一、文言文教学困惑及现状

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。因此，文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位，《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。

根据新课标理念精神，文言文教学重点放在阅读上，能读懂、了解内容、能顺畅朗读、背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言语感，提高文言朗读水平。

但目前文言文教学，那种只重灌输不重学生个人感悟，只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。上课老师一字一句地翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥无味，读起来乏味。这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素质极为不利。

二、文言文教学现状的对策

针对文言文的这一现象，作为学生的指导者、合作者和促进者的教师应调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。就个人认为，可以把文言文的教学分为以下五个部分：导语，主体，感悟，延伸，复习。下面就这五个部分，对如何提高文言文教学的质量提出自己的一些粗浅的看法：

㈠精心设计导语，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能。因此我们老师就应当在课堂的开始牢牢地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。这样就会起到“一石激起千层浪”的效果。课堂上我们可以采用下面几种方法进行导入：

1、情境导入法

例如在教学《狼》这篇课文的时候，我给他们描摹了这样的一种场面，让学生闭上眼睛听：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他会怎么办呢？”这样很快激起了学生的好奇心，使学生很快进入文本的学习与探究中。可见，描摹具体的情境可以

让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感上的共鸣。

2、故事导入法

以讲故事的形式导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。以《班师表》为例，教学时我就从“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的背景故事入手，介绍当时蜀国的处境和诸葛亮为完成刘备统一中原的夙愿所做的种种努力，在学生心中树立诸葛亮的高大形象。当介绍到因为后主昏庸无能，不思进取，蜀国的大小事务全靠诸葛亮操持时，学生都禁不住赞叹诸葛亮对刘备父子的忠心，也为班师提出了质疑：后主刘禅昏庸无能，不理朝政，诸葛亮能安心出征吗？他不怕朝中无人管理，后院失火吗？课堂里一下就议论开了。我因势利导，把学生的注意力引向课文：“同学们提的问题很好，但现在我先不回答，因为课文里就有答案。”至此，学生的兴趣被激发起来，阅读时特别认真，阅读后，不少学生都露出了恍然大悟似的表情。

3、引用导入法

诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文很有启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。

例如在教学《送东阳马生序》时可以这样导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

又如在教学《答谢中书书》时，我们这样导入新课：同学们都熟悉王维的诗《山居秋暝》，大家一起来背诵：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”大家都知道苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，这首诗描绘出一幅山间秋天的旖旎风光及山间月夜图。我们今天来欣赏一幅幅被称之为“欲界之仙都”山水佳景画。这样导入新课，诗中有画，画中有诗，人在诗画中，怎不情趣盎然！

4、借多媒体导入法

随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越广泛地应用于教学，我们应充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，去探究、去深思、去发现、去解决问题，从而达到智力活动的最佳状态。

如在上《山市》这篇课文时，我先用多媒体展示几幅海市蜃楼的图片，然后，提问：你见过这样的景象么？你知道它是什么吗？（学生自由发言）再由教师提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。

㈡活跃课堂，精讲课文

1、精讲字、词、句

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。因此，讲是必要的，而最适宜的方法就是要抓关键，精练

习。

例如，在教学《童趣》这篇课文时，第一步我先让学生进行自学。我先让学生用一节自习课的时间利用工具书、对照注解自己学会翻译，遇到不懂的字词就互相讨论翻译，以扫清字词障碍。当然，这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。所以，第二步就是教师讲。老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。在第二课时，我就先让几个学生根据预习对课文进行翻译，其他的同学进行必要的补充。然后根据自己对教材的来分析和学生的反馈，选择重点、难点的关键处点拨、讲解。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，这样不但调动学生的参与兴致，同时让学生变被动为主动，充分发挥了学生学习的积极性。

2、教学方法灵活化

让学生每节课都有一个兴奋的点。传统的老师教，学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生的积极性。所以我们可以根据不同的课程内容采用各种灵活的教学方法。例如，朗读背诵是文言文教学中不可缺少的部分，但在教学中却发现学生很懒得背诵。因此我们就要加强朗读来带动能背诵。在课堂教学中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。

在教学《陈太丘与友期》时，我就让学生进行分角色的朗读，并以要求学生在朗读中读出语气。当时课堂气氛非常活跃，学生通过模拟人物读出了语气读出了感情，更重要的是加深了对课文的理解同时还在快乐中还能顺利的背诵了课文。总之，多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。

同样，在教学《陈太丘与友期》中我还采用试教的方法。让学生试当老师。可以在课前指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交给老师审阅；指导试教的学生逐题解答文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽自己的能力做好其他同学可能提出的问题的发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励参加试教的学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些问题。这样学生自然会感兴趣，尔且也会尽心尽力去做好，同时让学生“兵教兵”，既激发了他们的学习热情，又受到了“实践”锻炼，还融洽了师生情感，一箭三雕，何乐而不为？

当然在教学中我们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等创设教学情景等，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。总之，课堂充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。

3、讲究教学语言

在课堂上学生的学习兴趣跟教师的教学语言有着非常密切的联系。我发现课堂上，学生犯错误时，如果用比较严厉的语言来批评，不但会让那位学生有抵触的心理而且其他学生也会不高兴；如果用亲切的带有鼓励性的语言来批评他，学生就会很快接受。

另外，当我上课心情愉快，充满激情时学生就配合得特别好，而当我带有情绪或者语气单调平直时，学生也会也毫无生气。

总之，文雅、幽默、亲切、富有激励性的语言有助于消除师生间的距离，会带给学生温暖、信心，从而享受成功的滋味。因此作为一名语文教师我们应当在课堂上充分运用语言来激励学生、感

染学生，引导学生学习。

㈢促进学生感悟

新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，我们都清楚，应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在阅读中想象，体验，品味，咀嚼。那么，教师此时要务是帮助学生形成感悟，因语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。

在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的分析，而是在教师的启发下，学生自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。阅读不能只停留在字词理解的浅层面上，而是把文言文视为一种文化，一种文学。另外，所文言文教学中还需注意从以下方面帮助学生感悟。

1、适当补充一些课文所涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。例如分析《记承天寺夜游》这篇课文时，就得让学生清楚苏轼的性格、胸襟、抱负和他一生的际遇。

2、加强与现实的联系，充分调动学生的情感，关注学生体验。例如，在教学《童趣》时，沈复描绘的是闲情，是童趣。而学生们都有过这样的感受，因此让学生回忆自己童年趣事，课堂立刻就会活起来，因为学生和作者得情感了产生共鸣。再如在教学《春望》时，我们可以可联系抗日战争、伊拉克战争让学生充分发挥想象，体会普通人在战乱中的感受。

3、指导学生感悟作者情感，进而解读文本。如《记承天寺夜游》传达作者微妙复杂的心境，可引导学生抓住人物的语言“但少闲人如吾两人者耳”的感叹，体味“闲”的滋味——贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。

㈣重视积累迁移

“问渠那得清如许，为有源头活水来”学习文言文应重视积累，培养学生良好的习惯。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时应该指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累。迁移即扩展、运用。这一步骤，可以根据课堂板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会文章的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，写一篇相类似的小文章，并进行及时点评。

例如，在教学《小石潭记》时，我先引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。

㈤复习巩固

复习即把学过的东西再学习，使之巩固。文言文知识也应该如此。通常我们采用的是限时测验的方法来复习。但是从教学实践来看效果并不太理想。有的学生根本不理会。所以此时，老师复习的方法和形式就应该灵活多样，让学生能够积极地参与并真正的能够记住他该掌握的东西。为此，我尝试了几种方法，都取得比较好的效果。

1、“知识竞赛”复习法

新课学完之后，我从所学的课文中根据重点和难点设计出若干个题目，包括对课文的理解；字、

词、句的翻译；一些重要的文言实词、虚词的理解等等，让学生进行知识竞赛。在竞赛时采用分组的方法。让各组的学生在竞赛中互相竞争。在荣誉感的作用下，学生都很自觉，认真的进行准备，课堂的气氛很热烈，大部分学生都能积极参与，为自己小组的荣誉而努力。复习的效果自然是不言而喻。

2、做“小小老师”，转换角色复习法

对于学生，尝试自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。在上学期末，我让每一个学生针对本学期所学的文言文来设计一份试题，然后彼此交换完成并互相批改。为了展示自己，每一个学生都很认真地进行准备。学生们出的题有难、有易，但覆盖了考察的内容。后来我还特别的表扬了一些学生。这样既增强了学生的自信心，也激发了学生学习的热情。效果自然也不错。

3、“过关”复习法

在一课的教学结束以后，我们可以让学生到自己身上过关，老师抽取几个较有难度的问题作为课后作业，让学生完成，以检验学生是否掌握所学内容。或者可以采用当堂过关的方法，让学生当堂回答，通过即是过关，否则要重新再过。这样，对学生而言，监督效果也会很好。当然，复习的方法还有很多种例如知识抢答法、归类比较法等都有待我们教师去积极实践。只要我们努力就一定能够找出更行之有效的复习方法。

总之，文言文同现代文一样是丰富多彩的，文体不同，内容各异，思想内容、语言风格、表现手法也各不相同。因此，在教学中必须根据不同的文言文设计不同的教学方法。只要我们能在读懂文本上多下功夫、想办法，充分调动学生学习的积极性，文言文的教学就一定能够走出困境。

参考文献：

①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社出版2001年7月版

②《初中语文教学案例专题研究》浙江大学出版社2005年3月版

③《语文课堂教学研究》上海交通大学出版社2006年6月版

此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！