班主任怎样和学生谈心

班主任怎样和学生谈心
王婉贞
班级管理是一门艺术，对学生的思想教育蕴涵着无穷的智慧，在班级管理实践中，空洞、烦琐、乏味的说教往往于事无补，而凝聚真情渗透着爱的谈心，有时却能如春风化雨、吹面不寒。

班主任与学生谈心是一种零距离接触，既是面对面的交流，更是心与心的沟通。

一次成功的谈心，通过师生情感的交流与碰撞，往往能启迪学生心扉，开阔学生视野，激发学生斗志，甚至能使学生终身受益，永世不忘。

它既能使优秀生得到激励与鼓舞，从而激发起更加强烈的求知欲和进取心，又能使后进生感到愧疚与悔恨，从而克服不良行为，树立信心，重塑自我。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长中起着导师的作用，承担着全面教育、管理、指导和引领学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的任务。

一名优秀的班主任，在学生心目中应该有崇高的形象。

他往往是学生心中的偶像，慈爱的兄长、信赖的朋友和精神的领袖，班主任所指导的班集体应该是学生心中的“乐园”。

而与学生谈心则是班主任全面关心了解、教育指导学生和建设优秀班集体的重要手段。

因此，常与学生谈心，乐与学生谈心、善与学生谈心、会与学生谈心，既是班主任“偶像”、“兄长”、“朋友”角色的重要体现，更是一名优秀班主任必须具备的基本素质。

它既能使班主任不断学会倾听、接纳、包容，又能使学生感受到老师知识的丰富、学识的渊博，人格的高大、情操的高尚。

那么班主任应怎样和学生谈心呢？
一、明确目标，避免随机性。

实现预定的教育目标是任何教育活动的主要内容，在整个教育活动中，目标规定着教育行为和评估行为的方向。

谈心作为一种教育方法，也应该有目标，通过谈心，使学生明白那些道理，班主任期待学生发生哪些方面的变化，都必须做到胸中有数。

如：是转化后进生，帮助其认识错误、改正缺点，端正态度，还是学法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率；是帮助指导学生干部提高工作能力，还是心理疏导，帮助学生克服心理障碍，树立自信心等等，都必须指向明确。

不解决为什么谈心的问题，也就无法解决怎么谈心的问题。

谈心的目标决定着谈心活动的方向，决定着谈心活动的内容。

目标明确了，谈心才能紧紧围绕目标来展开，否则谈心就是盲目的，就会使主题偏离、内容冲淡、过程拖沓，使谈心效果受到影响，甚至影响班主任的威望、损害班主任的形象。

因此班主任必须思路清晰、思维敏捷，有的放矢，避免随机性。

在谈心中始终起主导、引导作用，最终使学生能够体会到班主任的用意，使谈心达到预设效果。

即便是“随机”谈心，也应是精心设计，刻意追求而又不露痕迹。

二、精心设计，避免随意性
一次成功的谈心，犹如教师上一堂好课。

教师要上一堂好课，必须吃透大纲、教材、吃透学生，明确重点、难点，精心设计教学过程，选择恰当的教学方法和手段。

而一次成功的谈心，同样需要精心准备并设计过程。

要吃透谈心对象，包括吃透学生的个性心理特点、生理特点、智力发展水平甚至是家庭关系、社会关系，更要全面了解学生的实际表现。

选择恰当的谈心时间和场合。

因此，一名优秀的班主任，必须非常重视平时素材的积累，必须有较强的观察力和预见力，只有这样才能使谈心言之有理、言之有据，才能对谈心过程中可能出现的问题，学生可能提出的问题有充分的心理准备和恰当的应对措施，这样才能处变不惊、临阵不乱、游刃有余，有效控制谈心节奏，始终占据主导地位。

三、选择方法，避免随便性
晓之以理，动之以情、导之以引、以理服人、以情感人，多使用肯定的语气、鼓励的语言、赏识的手段，这是一种经典的教育理念，也是班主任和教师教育、引导学生的一种常用方法，苦口婆心、和风细雨、循循善诱、推心置腹、换位思考往往是这种方法的生动写照。

这种教育理念和方法培养和教育了一代又一代品德高尚的人。

但教育实践和班级管理的残酷现实告诉我们，这并非是包治百病的“灵丹妙药”。

现实中，明知故犯的学生不是没有，班主任说得口干舌燥而学生无动于衷、麻木不仁的情况也非鲜见，对这些学生来说，他们或有认知障碍、情感障碍、或是行为倾向障碍，一些顽疾虽非与生俱来，却也根深蒂固，既不通情又不达理，使得有些班主任束手无策、无计可施。

因此，在选择和学生谈心方法时，甚至在对学生整个思想品德教育中，笔者认为，在不违反法律、法规，不违背教育规律和教师职业道德的前提下，从真心爱护、教育、帮助学生出发，什么样的教育方法均可选用，方法服从效果。

要因人而异，针对不同的对象选择不同的方法；要因个性特点而异，针对不同的对象选择不同的方法；要因内容而异，针对不同的谈心内容选择不同的方法。

该真言慰藉则真言慰藉，以真感化；该善意提醒则善意提醒，点到即止；该苦言相劝则苦言相劝，以苦相“逼”；该直言批评则直言批评，一针见血；该冷言刺激则冷言刺激，激其反省；该正言警告则正言警告，告之是非；该怒言训斥则怒言训斥，怒其不争等等。

正象教学一样，教无定法，“谈”也无定法，既需和风细雨，吹面不寒，又要疾风暴雨，惊心动魄。

因此，班主任不必囿于传统方法的限制，尤其是当前教育体制的转型时期，社会环境对学生造成的负面影响较大，教育措施、谈心方法更应灵活多变，实际实用。

四、适时超前，避免滞后性
很多情况下，班主任发现学生有心理、思想等问题或学生违纪后，才不得已找学生谈心，使得谈心常常与批评、训斥等词语联系在一起，甚至谈心有时就是批评、训斥的代名词。

学生听到班主任找谈心，心里诚惶诚恐、忐忑不安，多数学生对于班主任找谈心第一反应便是在想自己犯了什么错误，久而久之，正常的谈心便异化为批评和训斥，于是一方坐着、另一方站着；一方情绪激动，另一方垂头丧气；一方高声说教，另一方沉默不语、洗耳恭听等便成了多数学生心目中班主任和学生谈心的景象再现。

诚然，谈心确实是学生违纪后的一种教育方式，学生违纪后班主任与学生谈心确实也要动用批评的武器，但为什么总要等到事后谈心，事后批评呢？班主任为什么总是在做“消防队员”呢？常言道：防范胜于救灾。

我们不妨将其借用到对学生的教育管理上，事前谈心比事后批评更重要，效果更佳，因此，谈心该回归本意，恢复常态，让谈心变成师生正常交流和沟通的方式而非批评和训斥的同义词。

总之，一次成功的谈心并非一件易事，它实不亚于上好一节课。

作为一名教师，尤其是一名班主任，不仅要充分重视谈心在教育管理学生中的重要作用，更要象研究教学一样去研
究教育、研究谈心，尤其要站在素质教育的高度，转变观念，提高认识，勇于创新，怀着高度的责任心，力求使每一个学生都能得到全面主动的发展，从而具有适应未来社会要求的素质，成为社会主义建设者和接班人。