浅谈小学语文教学论文

浅谈小学语文教学优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力，挖掘学生的潜能，让每个学生都变得更优秀。

教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。

小学语文也不例外。

一、小学语文教学应具有科学性小学语文教学必须建立在科学基础之上。

第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。

第二，教学过程的组织要科学有序，是教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。

第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，合理的组织学生的语文能力训练，使学生明确的理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感，理解语言的科学性，获得规范的语言积累。

同时，通过语文学习还要获得正确的科学文化知识，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。

第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。

教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要在短时间内获得高效益。

二、语文教学应注重阅读教学阅读是语文教学的中心。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。

语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。

读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。

阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。

要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。

阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。

阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。

教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。

阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。

三、语文课堂应大胆创新，“巧”用课件在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，从而真正地提高小学语文课堂教学效果。

第一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。

运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

第二、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。

这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

多媒体课件具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。

借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。

第三、巧用多媒体课件展现，能生动进行语言训练。

语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。

能力要靠扎扎实实的训练，合理适时地运用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大；同时也使训练的形式灵活多样，面向全体学生，提高训练效果。

比如写字，针对学生的字写得不规范，错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导。

运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的部位或缩或伸，直到符合规范。

运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。

一位教师在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画功能，设计用一根大棒去敲击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞。

这不是一般的纠错，其形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有信心。

这一精心设计的教学情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚百一类的惩罚性练习所无法比拟的。

可见，恰当地运用多媒体课件于书写训练，使枯燥无味，甚至是苦不堪言的机械重复抄练，变得生动活泼，充满童趣。

再如作文，运用多媒体课件的再现形象功能，可以为学生打开一扇观察大千世界的窗口，在替代经验的层次上，拓宽学生的阅历，丰富学生的写作素材，从而在阅读作文与生活作文之间架起一座功能独特的桥梁，解决学生作文“无米之炊”的困扰，强化作文训练的力度，在提高作文教学质量上发挥效益。

声像作文的实践已为此积累了宝贵的经验。

多媒体课件运用于作文教学，可以使写作训练进入写人、写物、写景、写事等再现其物的境界。

画面定格，利于引导学生进行结构化观察；动态演示，利于引导学生了解其发展过程；全景式再现，可用于写作对象总貌的把握；特写镜头，可用于重点内容的细节观察。

多媒体课件运用于作文教学，在调动学生积极性、丰富写作材料、优化作文指导、强化写作训练等方面的功能是显而易见的。

第四、巧用多媒体课件强化，能高效促进语言积累。

学生在语文学习的过程中，需要积累大量的语言材料，在大量的积累中，才能真正培养学生的语感，让语文在积累中发挥重要作用。

充分利用多媒体课件创造的多种信息，变换形式反复作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，从而将语文知识以及语言材料牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的东西。

四、做有诗意的语文教师什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。

我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。

尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。

其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。

语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。

我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。

生命的基本要需要是物质与精神。

由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。

孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。

“你是快乐的，我是幸福的。

”是一个教师永远追求的教育境界。

语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。

一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。

不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。

我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。

学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。

也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。

而我认为不完全是。

课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。

把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。

从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。

如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。

这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。

但是，教师素质各有高低。

有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。

学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。

有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。

在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。

这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。

我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。

艺术是技能与智慧的完美结合。

艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。

所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。

譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。

而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。

艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。

同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。

而有的教师总能创设出富有个性组织形式。

又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。

学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是智慧与技能的结晶。

上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。

诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。

诗意的语文课，情景交融，自然流放。

诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。

诗意的语文教师，充满着自信与关爱。

诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。

诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

所以教师的教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，她才是真正意义上的教学过程。

因为探索本身就意味着你有一种开放的心态。

如果是为了提高自己，为了更好地胜任自己的工作，为了是学生更好的成长，那么只要愿意在任何时候，任何条件下，都能进行。

许多教育探索也并不需要高、尖、精的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行审视。