初中历史教学中情感教育的策略
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索摘要：初中历史教育的目标在新课改的推进下，不仅仅局限于提高学生的应试能力，更注重培养学生的情感教育和核心素养。
因此，初中历史教师需要不断探索新的教学方法，以提高教学水平和效率。
在探索新的教学方法时，历史教师需要充分考虑学生的特点和需求，注重情感教育的渗透。
在初中历史教育中，教师需要不断探索新的教学方法，注重学生的情感教育和核心素养的培养，以提高教学水平和效率。
只有这样，才能真正提高学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：初中历史；情感教育；实践引言：随着新课改的深入推进，初中历史课堂教学面临着越来越多的挑战和机遇。
为了提高学生的核心素养和应对未来的竞争，教师需要不断地探索新的教学方法和策略，其中情感教育就是一个非常重要的方面。
情感教育旨在培养学生的情感意识和情感表达能力，提高学生的情商和人际交往能力，从而帮助学生更好地适应社会生活和发展自己的个性。
因此，在初中历史课堂教学中，教师需要注重情感教育的渗透，注重培养学生的情感意识和情感表达能力，以期为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。
一、初中历史中情感教育的意义情感教育是一种关注人的内在情感、价值和人格的教育方式，它不仅关注学生的学术表现，也关注学生的心理健康和人格发展。
在初中历史教育中，情感教育可以帮助学生更深入地理解历史事件和人物，更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
此外，情感教育还可以帮助学生培养人文素养，促进自我认知和自我价值的实现，以及培养学生的社会责任感，更好地参与社会发展。
因此，情感教育在初中历史教育中具有非常重要的意义。
（一）帮助学生理解历史人物和事件历史事件和人物的行为和思想是受到当时的情感、价值观和文化背景的影响的。
通过情感教育，学生可以更深入地理解这些方面，更好地理解历史事件和人物的行为和思想。
这将帮助学生更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
浅谈历史课堂教学中的情感教育策略
、
才能更好地感染学 生 ， 生的情绪也 兴奋起来 ， 使学 整个 在教学 中 ， 适时适量地 创造 出风趣 的幽默语言 就能使学生 绷 只有这样 ，
紧的神 经为之 一松 ， 精神 为之一 振 ， 在轻松 愉快 的氛 围中消除厌
倦 的学习心理 ， 从而进一 步激发学生 的学 习兴趣 ， 增强学 习动机 ， 课堂 气氛也 随之充满应有 的生 气和活力 。也 只有教 师 的以情施
提高学习效率 。
教师 的幽默 可 以有效 地打 破师生 间 由于传统 的师道 尊严 而
造成 的一种 隔阂 ， 消除彼 此间 的误会 ， 从而 使师生 间 的关 系在课
堂上表现得更加和谐统一 。要是教师的幽默在心理上能与学 生相
容， 就会 使学生 对教师 产生一 种亲近 感 ， 从而激励 学生 满怀信 心
教， 才能让 学生 自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历 史 的乐 趣 ， 自己 和 生 学 把 的情感充分地融入到学习历史的过程 中来 。我们决不能在历史课 堂教学 中依然 利用传统的耳提面命 的“ 填鸭 式” 的教学方法 ， 而是 要让学生在宽松 的氛围中 自觉主动地 、 有选 择地 “ 乐从 ” 。情感教 育不是靠理性 的灌输 ， 而是靠心灵 的感受 。 三、 深钻教材 。 领悟其潜在的情感 因素
时会给人 以油腔滑调 的感受 。 人， 并转化为动力的。这里要强调 的是我们历史教师 的情感教学 ，
１ 口锄 ４
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
蛾 教研前沿
必须是真情实感 的 自 然流露 ， 教学语 言的情感色彩应依 内容而异 ， 联 系 日 本对 钓鱼 岛的干涉 以及 日本 国内对南京 大屠杀 的否认 ， 这 维护 国家统 需有分 寸。这就要求教 师必须深钻教 材 ， 领悟其 中潜 在的情感 因 些联 系无疑增强 了学生 的历史使命 感 以及保 家卫 国、 同时也能够对学生的情感态度、 价值取 向等方 面 素。 在挖掘历史教科 书中的情感 因素时 ， 还要根据教学对象 的心理 的社会责任感 ， 的培养起到重要作用 。 特 点来 设计 方案 ， 同时还可 以利用现代化 的手段 ， 创设最佳 的历史 总之 ， 历史课 堂中实施 的情 感教育 ， 是对学生 实施素质教 育 ， 课 堂教学情 境。所以在教学中不能拘泥于教科书 、 教学大纲 ， 而要 加强道德情操教 育的重要 内容 ，因此教师要把 自己的情感通过语 主动积极地 加工课程 内容 ， 使其符合学生 的认知实 际和心理特点 ， 言、 表情 、 、 动作 多媒体等传递给学生 ， 注意挖掘教材本身所蕴含 的 更 容易激发学生 的积极性 ， 让学生主动探究未知的领域 。 情感 因素 ， 激发学生爱美 、 赏美 的情感 ， 同时还应热爱学生 ， 将其 并 四、 注重历史与时事的结合 ， 引发学生积极参与课堂教学的热情 渗透到历史课 堂教学 中去 ， 使学生有 一种安全感 、 信任感 ， 师生 在 在 历史课堂 教学过程 中 ， 师应注 意将课本上 的历史 知识 与 间搭起感情 的桥梁。 教 这样 才能拨 动学生 的心 弦， 引起他 们内心世界 时政有 机结合起 来 ， 以激发学生 的学习热情 。这种 回归生活 的教 的共鸣 ， 激发他们对知识 的不断探求 ， 获得 较好 的教学 效果 ， 从而 育， 既体现 了历 史教学的现实功能一 增强学生的历 史责任感 ， 又 这是历史课堂教 学的一条行之有效 的途径 。
浅论初中历史教学中对学生情感的培养
浅论初中历史教学中对学生情感的培养摘要：新课程改革提出了教学的三维目标，其中情感、态度和价值观这一目标是最终目标。
对于初中历史教学而言，培养学生正确的情感、态度和价值观意义更加重大。
本文在对历史学科情感教学的涵义进行了研究，对如何在初中历史教学中加强情感教学提出了几点建议，以期能够为提高初中历史教学水平提供一点借鉴。
关键词：初中历史情感教学内涵策略情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中，不仅向学生们进行知识的传授，还应该包含各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学生们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。
历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一种书写，其中包含了人的主导作用，必然包含着丰富的情感，因此，在初中历史教学中，不应该生硬的灌输书本知识，而是应该结合历史描述的情境，将教师的情感因素融入其中，开展一堂血肉丰满的历史课，使学生不仅掌握相关知识，还领会历史的深刻含义。
一、历史学科情感教学的内涵情感教学是指教师在教学过程中，运用一定的教学方法，通过激发、调动学生的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，从而增强教学效果、完成既定的教学目标。
在情感教学过程中，情感因素和认知因素相互影响、相互促进，因此可以说情感教学是真正意义上的教学活动。
历史学科的情感教学具体是指教师在历史教学的活动中，着重突出历史的人文学科特点，充分考虑历史学科认知因素，以教育学心理学理论和情感教育理论为指导，针对学生的情感特征进行教学的教学模式。
历史学科的情感教学活动，在教学过程中创设愉悦的教学情境，融会教学的各个构成要素的情感功能，灵活机智地组织教学，使学生产生积极的学习情感，调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率，使学生形成健全的人格和良好的道德品质，使学生得到全面健康的发展。
二、加强初中历史教学中情感教育的策略1.教师要彻底转变教学观念课堂时体现民主理念的场所，历史教师要做到真正落实民主理念的执行者和引导者，而学生则是内化民主理念的主体。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
牵情历史,历史不忘——情感教育在初中历史教学中的应用
现 预 期 的 教 学 效 果 。认 知和 情 感 统 一 的 教 学 ， 是 丰 富 多彩 、 引人 入 胜 的教 学 胜 景 ，也是历 的 目标 。
认 为有 哪些原 因 ？
师 ：你 们要 做 的事 情都 做到 了 ，等 大家 离开 的时候 ， 你们 身后 的城市 变成 了一 片火海 ，老人 ，妇 女在火 海 中惨 叫 ，无数 的人倒 在你们 的枪 口下 了 。有 人见 证 了这 样 的时 刻 ，并记录 下来 ，孩 子们长 大后 再给他 们看 ，他们 看后 的
【 摘要】如何 在初 中历史教 学中渗透 情感教 在 课堂 上发挥 出来 、感 染学生 。
育 ，本文提 出了 “ 挖掘 教 材 ，构 建和 谐 关 系；用活方法，引起 学生共鸣”两点策略。
二、用活方法，引起学生共鸣
情 感 教育 【 关键词】初 在 中历 初 史中 情感教育 历 史教学 中 的 应甩 法 是形 成最佳 课 堂气氛 的重要 保证 ，也 是对学 生进行 情感
运 用 灵 活 的 教学 方 法 是情 感 教 育 的推 动 力 ，教 学方
牵情 历史， 历史 不忘 对 于人生 的关 系 ，可 以从 知识方 面和 情感
情 感 是 人 在 受 到 外 界 的刺 激 所 产 生 教育 的推动 力 ，灵 活选 择教 学方法 是教师 教学 创造性 和教 的相 应 的心理 反应 ，李大 钊 曾说 ： “ 史 学 育艺 术性 的表现 ，教无 定法 ，教师 要根据 教 学的 内容 、对 象 、 目的、实 际条件和 个人 的教学 风格 ，确定 不 同的教学 方面 两部 分去 说 。”情感对 于 学习者 的心 方法 ，对重 难点 知识 ，要精讲 多练 ，引 导学生 拓宽 思维 ， 理 特 征 以及 行 为 动 机 有着 很 大 的激 励 作 使课 堂气氛 既活 跃又严 肃 ，让学 生在愉 快 的氛 围中，既 掌
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略历史是一面镜子，反映着一个民族的文化传统、风貌和发展变迁。
而对于初中生而言，历史教育不仅是对过去的了解和认知，更是一种对家国情怀的培养和熏陶。
如何在初中历史教育中渗透家国情怀教育，成为当前教学中亟待解决的问题。
本文将围绕初中历史渗透家国情怀教育的有效策略展开讨论。
一、多媒体教学的应用目前，随着科技的不断发展和普及，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
在历史教育中，利用多媒体教学手段，如图片、视频等，可以将历史故事生动地呈现在学生面前，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
通过展示祖国的大好河山、丰厚的历史文化，让学生从心理上产生对家国的热爱和自豪感。
多媒体教学也能够让历史教育更具有趣味性和互动性，更容易吸引学生的注意力，使他们能够更好地理解历史，培养家国情怀。
二、实地教学的融入学生走出教室，走进真正的历史文化遗址，亲自感受和接触历史，对于培养家国情怀至关重要。
实地教学可以让学生亲身感受历史文化的魅力，真实地感受祖国的伟大与宏伟。
如组织学生参观长城、故宫、博物馆等历史文化遗址，可以让学生更深刻地了解我国悠久的历史和悠远的文化传统，引发对家国的热爱和自豪感。
在初中历史教育中，将实地教学融入可以更有效地渗透家国情怀教育。
三、历史教学与时事联系历史是一个国家的记忆，而时事则是一个国家的现实。
将历史教学与时事联系起来，可以更加深刻地让学生理解祖国的发展和变迁。
通过分析当下的重大事件和社会问题，引导学生去回顾历史，学习历史的经验和教训，从而更好地培养他们对家国的热爱和责任感。
结合中国的改革开放历史，引导学生了解祖国的发展历程，培养他们珍爱和珍惜祖国的情感。
将历史教学与时事联系起来，是一种很有效的渗透家国情怀教育的方式。
四、名人故事的课堂讲解名人故事是历史中的亮点，讲述这些名人的故事可以让学生对历史产生更浓厚的兴趣。
传统文化中有很多名人的故事，他们的一生所起到的作用都非常深远。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略一、用故事来渗透家国情怀故事是渗透家国情怀教育的有效策略之一。
通过一些有趣的故事，可以更好地激发学生的爱国情感，让他们明白祖国的未来需要他们的拼搏和努力，让他们认识到自己的使命感和责任感。
例如，可以通过贯穿全文的人物故事、事件故事等，创造一个较为完整、生动的历史情境，从而让学生们更好地接受和理解历史中的种种事件，从而更好地感悟家国情怀。
此外，教师可以安排一些课外阅读，让学生自行阅读有关的历史故事，以此来启发其良好的家国情怀。
二、空间教育的渗透家国情怀将学生带入有代表性的历史场所，通过实地参观或场地模拟，可以让学生更深刻地了解历史文化背景，从而激发出家国情怀。
在教育教学中，空间教育属于一种非常实践的教育方式。
将学生带进寺庙、古城、古战场等地进行较为真实的历史考察或场地模拟，让他们制作地图、军事方案、历史情景模拟等，让学生们在更宽广的空间和真实的历史场景中感受家国情怀的力量，从而建立和增强历史的准确感。
情感教育是目前教育领域比较火热的话题之一。
让学生在情感上更加深刻地体验祖国的繁荣昌盛和历史文化，是提高学生家国情怀的有效途径。
如何将教材中的历史故事与学生的情感理解、体验相结合，让学生对历史感悟到更加深刻的关注和思考，就是一个很大的挑战。
可以通过课堂之外的演讲比赛、手工制作、历史情景模拟等方式开展情感教育，让学生们充分发掘出自己内在的良好情感和家国情怀的表达能力。
为了更好地渗透家国情怀教育，教师需要在整合历史教育资源上下足功夫。
资源整合包括教材、教辅、黑板报、丰富的图书馆和班级阵地等等。
我们可以通过这些方式，让学生们接触到更多代表优秀家国情怀的人、事、物，并结合其年龄特点，采取自己的学习方式和形式，来了解和加深对家国情怀的体会和认识，让他们在感悟历史的同时，更好地接受家国情怀的烙印。
总之，初中历史渗透家国情怀教育的有效策略既要注意教育方法的多样性，又要注重受众心理的差异和适应性，这对于提高学生学习历史的积极性，建立良好的爱国情操有着十分重要的意义。
初中历史课堂教学中情感渗透
浅谈初中历史课堂教学中的情感渗透摘要：历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命，赢得学生、赢得未来，就必须对教学目标重新定位，务必使历史课堂不仅仅成为学生获取知识的场所，更是感受情感的殿堂，只有发挥了情感教育在历史教学中的动力功能，素质教育才能真正落到实处。
关键词：历史教学知识情感长期以来，受应试教育的影响，历史教学仅局限于让学生接受具体知识，理解概念，掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，忽视了对学生人格的养成教育和塑造。
一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在考试中取得高分。
这不仅背离了历史教育的宗旨，影响了学生的历史观，制约了中学历史教育的发展，而且与新课程改革的精神相违背。
初中历史教学的目的是让学生通过历史知识的学习，从中汲取智慧，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观，以及培养高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。
这就是我们所提倡的情感教育。
1、历史教学中知识与情感的关系历史知识即基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
历史学科作为一门人文社会科学的课程，更应注重培养学生的人文素养，陶冶人文精神，加强思维能力的训练，注意健全心理尤其是情感的培养。
这些都需要对以叙述历史知识为主要特征的历史课堂教学加以改革，特别是要更新设计历史课程的观念。
过去性、综合性、具体性是历史的突出特点，是历史课难教好也难学好的关键所在。
因此，要掌握基本史实，就得加强感知和记忆；要形成历史表象，就得展开生动的、具体的、丰富的想象；要探讨历史发展规律，理解历史唯物主义的基本观点，懂得历史的取鉴功能等，就需要展开积极的思维。
然而，学生参与认知的这一系列心理活动及其智能的培养无不受到情感的制约。
教学实践证明：教师充分挖掘历史教材中知识点的情感源泉，释放出教学情感的全部能量，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记亿牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。
浅谈中学历史情感态度与价值观教学目标实施策略
教育教学
浅谈 中学历史情感态度与价值观教学 目标 实施策略
平 措
（ 西 藏 山南地 区第 一 高级 中学历 史 教研 室 ，西藏 山南 ８ ５ ６ ０ ０ ０）
历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正 确的 “ 情感态度与价值 观”，这应成为中学历史教学的血 肉和灵魂 。 在以 “ 应试”为核心的基础教育大背景下，历史教师在教学 中往往用 认知目 标取代情感态度 与价值观 目 标 ，即使师对情感态度 与价值观 目 标 的重要性 已趋于共识 ， 更多的也还是停 留在思想上 ，尚未落实到行 动中。因此 ，如何在历史课程教学 中把情感 目 标有机地渗透到教学 内 容中去 ，并有意识地贯穿于教学过程之中 ， 是每一位 ，总需 要进一步发展和完善；另一方面 ， 探究过程和方法论又内在于 隋感 目标之中，并随着情感 目标 的发展而 不断变化。 ５ 缺乏适时引导与正确引导
１ 分析弥补历史情感教育功能的缺失 现在的中学历史教学 ，历史知识技能教育 已有十分完整体系，情 感教育显得落后和缺少系统性 、科学性 ，有时因其难度大 ，干脆被教 师弃之不顾 ，这就造成了学生有很强的智力技 能，如 ：记忆能力和逻 辑推理 能力 等 ，但情感却 严重缺失 。近年一些学生受 不 良思想的影 响 ，悲观消极 、妄自菲薄， 不加分析地盲 目崇拜外国的一切， 丧失起码的 民族 自尊心和 自 豪感 。对中华 民族光辉灿烂的历史文化和现代化建设 的成就表现出不屑一顾 ， 对 于中华 民族传统的民族精神表现出一种漠 视甚至嘲讽 ，也出现了－ －－ ￣ ｔ Ｌ 所谓的 “ 哈韩族 、哈 日族”， 这说明中学生 在历史 “ 情感态度和价值观”方面是严重缺失的，新课改形势下 ， 让 历史的情感价值得到回归 。
初中历史教学情感共鸣(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学情感共鸣第一篇范文：初中历史教学情感共鸣摘要：本文以初中历史教学为背景，探讨了如何在教学中实现情感共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对历史学科特点的分析，提出了情感共鸣在历史教学中的重要性，并从教学方法、教师素养、课堂氛围等方面提出了具体实施策略。
关键词：初中历史教学；情感共鸣；教学方法；教师素养；课堂氛围历史教学是一项兼具知识传授与情感引导的教育活动。
在初中历史教学中，教师不仅要传递历史知识，更要引导学生感受历史的厚重与鲜活，激发学生对历史的兴趣和热爱。
情感共鸣作为教学过程中的一种重要互动，能够有效提高学生的学习积极性，促进教学效果的提升。
二、历史学科特点与情感共鸣的关联1.历史学科的特点历史学科具有事件性、时序性、因果性和地域性等特点。
历史事件的发生、发展和演变，往往蕴含着丰富的情感因素。
通过对历史事件的了解，学生可以感受到历史的波澜壮阔、悲欢离合，从而激发起对历史的兴趣。
2.情感共鸣在历史教学中的重要性情感共鸣是教学过程中的一种心理互动，它能让学生在心理上与教师、教材内容产生紧密联系。
在历史教学中，情感共鸣有助于学生更好地理解历史事件，感受历史人物的喜怒哀乐，从而提高学习兴趣和教学效果。
三、实现情感共鸣的教学方法1.故事化教学故事化教学是将历史事件以故事形式呈现给学生，使学生在聆听故事的过程中感受历史的魅力。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片等方式，让学生在情感上与历史产生共鸣。
2.角色扮演法角色扮演法是一种让学生站在历史人物的角度，体验历史情境的教学方法。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解历史人物的心理和行为，从而产生情感共鸣。
3.情感引导法情感引导法是教师在教学过程中有意识地引导学生关注历史事件中的情感因素，让学生在情感上与历史产生共鸣。
教师可以通过设问、讨论等方式，激发学生的情感反应。
四、提升教师素养，促进情感共鸣1.树立人文关怀意识教师要树立人文关怀意识，关注学生的情感需求，尊重学生的人格尊严。
历史教学中如何渗透情感教育 王晓林
历史教学中如何渗透情感教育王晓林摘要新课程标准下的历史课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的思维能力、认知能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质。
但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。
因此，在历史教学中，注重情感教学是非常必要的。
关键词历史教学情感教育渗透一、借助历史学科渗透情感教育作为一名历史老师，自己对历史的情感会潜移默化的影响到学生对历史的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对历史的感情和思维，把讲历史课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱历史，把听你的历史课当成一种享受。
换言之，如果历史教师本身就不热爱历史，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习历史、热爱历史的情感。
现实中，我把情感教学运用在了历史教学中，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高出好多，你肯定要问我是怎么做到的？很简单，我只是把自己对历史的热爱传递给了几乎每一位学生，我想这可能就是古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！二、借助教师的爱心渗透情感教育教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。
说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。
教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
初中历史教学中怎样渗透情感教育
初中历史教学中怎样渗透情感教育摘要：初中历史这门课程的开设，不仅是为了对学生进行知识的讲解，更能为学生营造出身临其境的氛围，利用历史中伟大人物与事迹来引导学生，带领他们认识祖国的历史与文化，以便他们树立更好的人生观与世界观。
其中情感教育的实施为初中历史教学的顺利进行起到了推动作用，提高学生学习历史这门课程的兴趣，与此同时，对培养学生形成正确的道德感有着至关重要的作用。
关键词：初中历史；情感教育；渗透策略“教育为本，德育为先。
”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断熏陶和培养，历史是这种品质形成的重要因素。
学生能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
一、营造课堂氛围教师和学生是课堂教学的主体，在教学过程中只有教师与学生建立良好的师生关系，才能够使学生的教学成果达到预期水平。
因此，在历史教学过程中，教师要主动创造机会与学生进行情感上的交流，经常与学生进行沟通。
情感教育的核心是教师关爱学生，与学生处好关系，与学生进行平等的交流。
这样，在课堂上学生就能够对教师产生一种亲近感，在教学时学生会更加认真地听讲。
同时教师在讲课过程中充分融入情感，让学生处在轻松的教学氛围中，从而激起学生学习历史的动力。
二、创设问题情景在课堂教学的过程中，初中历史教师依据相关知识创设问题情景，带领学生一起探索历史问题、思考历史问题，并想办法解决问题。
历史教学工作主要是利用对已经发生的既定事实进行回顾、分析与总结，并得出经验教训，初中历史教师可以帮助学生对历史事件中所遇到的无法处理的问题和处理不当的问题进行分析总结，然后一起探索讨论寻求最佳的解决方式，最主要的就是通过历史来总结经验教训，让类似问题不再发生。
历史课堂中出现的问题大多都是课堂教学难点，很多学生没有办法深入了解，但依靠问题难点来创设问题情景，能够很大程度训练学生的思维能力，帮助学生摆脱固定的思维模式，能够帮助他们积极探索思考问题，努力认真寻求答案，培养历史学习兴趣，同时促进学生个人历史情感的发展。
初中历史教学情感引导(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学情感引导第一篇范文：初中历史教学情感引导在历史教学中，情感引导是一项至关重要的工作。
历史教学不仅是知识的传授，更是对学生情感、态度和价值观的塑造。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学中的情感引导策略。
一、情感引导的重要性历史教学的情感引导对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，情感引导有助于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对历史产生浓厚的兴趣，才能促使他们主动学习。
其次，情感引导有助于培养学生正确的价值观。
历史教学中的情感引导，可以使学生树立热爱祖国、尊重生命、珍惜和平等观念。
再次，情感引导有助于提高学生的思辨能力。
通过对历史事件的情感体验，学生可以更好地分析和理解历史，从而提高他们的思辨能力。
二、情感引导的原则在进行情感引导时，教师应遵循以下原则：1.真实性：情感引导应基于真实的历史事件，让学生感受到历史的真实性。
2.针对性：情感引导应针对学生的年龄特点和认知水平，有的放矢地进行。
3.适度性：情感引导应适度，不过分渲染，以免产生负面效应。
4.多样性：情感引导应采用多种手段，如讲述、讨论、参观等，丰富教学手段。
三、情感引导的策略1.讲述生动的故事：教师应善于运用生动的语言、丰富的表情和肢体动作，将历史事件讲述得生动有趣，激发学生的兴趣。
2.创设情境：教师可运用多媒体手段，如图片、视频等，为学生创设历史情境，让学生身临其境，感受历史的魅力。
3.讨论与反思：教师可组织学生进行历史讨论，引导学生从不同角度审视历史，培养他们的思辨能力。
同时，教师应引导学生进行反思，使学生在情感上与历史产生共鸣。
4.参观与实践：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史，增强他们的历史使命感。
5.融入情感教育：教师应在教学过程中融入情感教育，关注学生的情感需求，以情感人，达到情感引导的目的。
四、情感引导的实践案例以人教版八年级上册《林则徐领导禁烟》一课为例，教师可以这样进行情感引导：1.讲述林则徐禁烟的背景和过程，让学生了解林则徐的英勇事迹，激发学生的民族自豪感。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类文明的宝库，是人们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
历史教育是培养学生历史意识和历史感的过程，而情感教育是以感染学生的情感为主要目标的教育方式。
本文拟探讨历史教学中的情感教育，分析其重要性和可行性，并提出相应的策略。
一、情感教育在历史教学中的重要性1.培养学生的历史情感历史讲述了人类的苦难和荣光，是情感充沛的领域。
通过历史教学，可以唤起学生对历史人物、历史事件的情感关注，激发他们对历史的热爱和敬畏之情。
例如，在讲述中华民族的抗日战争时，引导学生感受祖国遭受外敌入侵的真实感受，发扬抗战精神，培养爱国主义情感。
2.提升学生的历史思维能力情感与思维密不可分，历史思维是历史教学的核心，是培养学生历史思维能力的重要途径。
通过感性教育，使学生从情感上与历史产生联系，激发学生对历史事件的思考和分析能力。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲文化变革时，引导学生通过感受艺术、文学作品的情感表达，理解文艺复兴的背后所代表的人文主义思想。
3.塑造学生的价值观念情感教育更有助于塑造学生正确的价值观念。
历史教育应该注重学生人文精神的培养，传承价值观传统，引导学生树立正确的人生观、社会责任感。
例如，在教授美国独立战争时，以英雄黄克强的追求自由与平等的故事为引导，培养学生对自由、平等与民主的珍视。
二、实现历史教学中情感教育的策略1.创设情感教育的学习环境教师应创设有利于情感教育的学习环境。
例如，在历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、放映图片、讲述历史故事等方式，激发学生的情感参与。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对历史事件的感受和思考。
2.采用情感教育的教学活动教师可以在历史教学中运用情感教育的各种教学活动。
例如，组织学生开展历史实地考察活动，使学生身临其境地感受历史，增加亲身经历；开展小组合作学习，通过小组讨论和合作，激发学生的情感共鸣和情感交流。
3.多样化评价方式评价不仅仅关注学生的认知水平，也要关注情感培养。
初中历史课程情感体验
初中历史课程情感体验在教育领域，历史课程的情感体验一直以来都是教学的重要组成部分。
初中历史课程旨在帮助学生理解国家的历史发展脉络，培养学生的爱国情怀，提升他们的历史素养，同时也促使他们反思过去，思考未来。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课程情感体验的重要性及实施策略。
一、情感体验在初中历史课程中的重要性1.培养学生的爱国情怀历史课程是传承国家和民族优秀文化的重要载体。
通过学习历史，学生可以深入了解国家的发展历程，感受先辈们为民族独立、人民解放所付出的艰辛努力，从而激发他们的爱国情怀。
2.提升学生的道德素养历史课程中蕴含着丰富的道德教育资源。
通过对历史人物、事件的学习，学生可以从中吸取道德养分，培养正确的价值观和道德观念。
3.增强学生的历史责任感了解国家历史，让学生认识到自己肩负着传承民族优秀文化、实现中华民族伟大复兴的历史使命，从而增强他们的历史责任感。
4.提高学生的历史素养历史课程情感体验有助于提高学生的历史素养，使他们在了解历史事实的基础上，能够对历史事件进行理性分析，形成独立的历史观。
二、初中历史课程情感体验的实施策略1.创设情境，激发学生兴趣教师可以通过多媒体手段、角色扮演等方式，为学生创设生动的历史情境，激发他们对历史课程的兴趣，使他们能够主动参与到历史学习中来。
2.注重情感教育，培养学生的同理心在历史教学中，教师要关注学生的情感需求，引导学生设身处地地体验历史人物、事件的情感波动，培养他们的同理心。
3.开展实践活动，提高学生的参与度组织学生参加历史主题实践活动，如参观纪念馆、开展历史知识竞赛等，让学生在实践中感受历史，增强情感体验。
4.注重个体差异，因材施教教师要关注每个学生的个性特点，因材施教，使他们在历史学习中找到自己的兴趣点，从而提高情感体验的深度。
5.引导学生反思，培养批判性思维教师要引导学生对历史事件进行深入思考，培养他们的批判性思维，使他们在反思中不断提升自己的历史素养。
初中历史教学课程情境创设
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当今教育环境中，历史教学已成为培养学生人文素养和批判性思维能力的重要途径。
作为一名初中历史教师，如何创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性，成为提高教学效果的关键。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学课程情境创设的策略。
一、情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣：情境教学法能够将抽象的历史概念和事件具象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高课堂趣味性。
2.促进学生主动参与：情境教学鼓励学生积极参与，通过角色扮演、讨论等方式，提高学生的课堂参与度和自主学习能力。
3.培养学生的批判性思维：情境教学法引导学生从多角度审视历史事件，培养学生的批判性思维和独立分析问题的能力。
4.增强学生的情感认同：情境教学法有助于学生更好地理解历史人物和事件，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
二、情境创设的策略1.利用多媒体技术：运用多媒体课件、视频、音频等手段，为学生提供生动直观的历史情境，增强课堂教学的趣味性。
2.角色扮演：组织学生参与角色扮演，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的参与度和理解力。
3.讨论与辩论：引导学生就历史事件展开讨论和辩论，培养学生的批判性思维和口头表达能力。
4.案例分析：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的独立思考能力。
5.实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生亲身感受历史，增强情感认同。
6.创设情境教室：布置具有历史氛围的教室环境，让学生在课堂上随时感受到历史的熏陶。
三、情境教学的实施步骤1.设计教学目标：明确课堂教学目标，确保情境教学能够有效达成教学目标。
2.选择合适的情境素材：根据教学内容，选择具有针对性和趣味性的情境素材。
3.创设情境：将情境素材融入课堂教学，营造有利于学生学习的历史氛围。
4.引导学生在情境中学习：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与，提高课堂活力。
5.总结与反思：课堂结束后，对情境教学的效果进行总结和反思，为下一次教学提供借鉴。
情感教学在历史课堂教学中的应用
在 历 史 教 学过 程 中 ，要 恰 当 地 运 用 多种 教 学 方 法， 促进情感教学的实施 。 教 师可 以利用角色扮 演或 者讲述的方式 ， 加入 自己的情感进行历史教学 ， 随着 现代化教育手段 的发展 ，电化教学具有较好 的教学 效果。 电化教学可 以根据教学的内容不 断变化 ， 形象 的再现历史情境或者历史人物 ，不仅使学 生注 意力 得到不断的激发 ， 而且学 生根据再现人物和情境 ， 情 感得到感染 ， 增强学生明辨是非 的能力 ， 提 高了学生 的学 习兴趣 ， 深化了教学内容 ， 取得较好的教育效果 。 总之 ， 在初 中历史的教学 中， 要注重情感 因素的 投入 ， 引发学生情感的共 鸣 ， 使学生形成正 确的世界 观和人生观 ， 从而达到教 书育人 的 目的， 真正实 现教 育的最终 归宿 。
二、 情 感 教 学 在 历 史 教 学 中 的地 位 和 作 用
和 谐 的 师 生关 系 ， 是 进行 有 效 课 堂 教 学 的 基 础 。 教师和学生关系和谐融洽 ，学生就会 对教 师的课堂
感兴趣 ， 认真 听取 教师讲 课 ， 课 堂效率就会很 高 ； 反 之， 学生与教师关 系僵硬 ， 就会 排斥 老师 ， 并且会排 斥教师的课堂 ， 因此 ， 教师和学生要和谐相处 。教师 要对学生多些关 心和关爱 ，这样就会 激发学生对老 师 的爱 ， 双方 的爱引起共鸣 ， 就会使班级更加 的团结 与和谐 。学生拥戴 老师 ， 老师喜欢学生 ， 建立起一个 和谐的师生关 系 ，使学生在一个愉悦 的环境下进行 学习 ， 促 进学生学习效率的提 高。 初 中历史教学在历 史的教学过程中 ， 要注意多关爱学生 ， 在和谐 的历史 课堂中 ， 有利于教师的情 感因素得到最大化的发挥 ， 引起学生的共 鸣 ， 激发学生的学 习兴趣 。
交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略
科 教 文 化
・６ １ ９・
交融 、 透 、 响 、 渗 影 促进
初 中历 史 融 入 情 感 教 育 实 现 有 效 教 学 的策 略
竺 晓 莲
（ 江 省瑞 安 市塘 下镇 鲍 田 中 学 ， 江 瑞安 ３ ５０ ） 浙 浙 ２ ２ ０
摘 要： 自从新课程改革推行 实施 以来 ， 关于课 堂“ 有效教 学” 的讨论 更加 热烈。在历 史教 学中渗透情感教育 ， 对历 史课 堂教 学起 着事 半 功倍 的 效 果 。 只要 历 史教 师 能 够 更新 教 育观 念 ， 用丰 富的 课 程 资 源 ， 用 适 当 的教 学 方 法 ， 利 采 以激 发 学 生 的 情 感 体 验 ， 学 生 在 历 史 学 让 习中逐 步形成积极 、 丰富的健康情感和人生 态度 ， 最终就 能实现课 堂教 学的有 效性 。 关键 词 ： 中历 史 ； 感教 育 ； 效 教 学 初 情 有
初中历史教学中培养学生学习兴趣的策略探究
初中历史教学中培养学生学习兴趣的策略探究初中历史教学中，培养学生学习兴趣是非常重要的，因为学生对历史的兴趣和热情直接关系着他们对历史知识的学习和掌握程度。
那么，如何在历史教学中培养学生的学习兴趣呢？本文就从调动学生的情感、激发学生的好奇心、增加互动性和生动性以及提供合理评价等角度进行探究。
一、调动学生的情感历史教学是一门注重情感和情感教育的学科，在教学中，我们应该引导学生从情感上去感受历史的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在讲解历史事件时，要讲述历史事件的背后的故事和人物的情感纠葛，让学生感受历史人物的喜怒哀乐，使历史事件更加鲜活生动。
教师可以利用多媒体手段，播放历史题材的影视作品，让学生通过观看电影和电视剧，体验历史的沧桑变迁，增加历史情感的共鸣。
鼓励学生参与一些历史主题的活动，如组织历史科普知识竞赛、举办历史展览、编辑历史文集等，让学生通过亲身参与来感受历史的魅力。
二、激发学生的好奇心好奇心是学生学习的最好动力，所以教师在历史教学中应该注重激发学生的好奇心。
教师在讲授历史知识时，可以采用提问和反问的方式，引导学生主动探究历史事件的原因和结果，培养学生的探究精神和批判思维。
教师可以安排学生开展一些小型的研究项目，让学生根据自己的兴趣和好奇心去选择研究的课题，自主进行历史资料的搜集和整理，提高学生的学习积极性。
教师可以鼓励学生多读历史相关的书籍和文献，开阔学生的视野，拓展他们的历史知识面，激发学生对历史的好奇心。
三、增加互动性和生动性在历史教学中增加互动性和生动性是培养学生学习兴趣的有效策略。
教师可以设计各种形式的历史学习游戏，如历史知识问答游戏、历史场景模拟游戏、历史角色扮演游戏等，让学生在游戏中体验历史知识，增加历史学习的趣味性。
教师可以引导学生进行一些实地考察和实践活动，如参观博物馆、古迹、举办历史实验等，让学生身临其境地感受历史的风采，增加学生对历史的亲近感。
教师可以让学生利用现代科技手段，如电子地图、虚拟实验平台等进行历史学习，增加历史学习的生动性和趣味性。
初中历史教学情境营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学情境营造第一篇范文在历史教学中，情境营造是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的学科素养。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学情境的营造。
一、贴近生活，激发兴趣历史教学情境的营造应贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣为出发点。
教师可以结合学生的生活经验，设计富有生活气息的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解古代商业发展史时，教师可以让学生结合自己家庭的消费习惯，探讨古代商业的变迁，从而激发学生对历史的学习兴趣。
二、利用多媒体，再现历史现场多媒体技术的发展为历史教学提供了丰富的教学资源。
教师可以运用多媒体课件、历史视频、音频等资源，生动形象地再现历史现场，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生直观地了解战争的残酷，增强学生的民族使命感。
三、角色扮演，体验历史角色扮演是一种富有参与性的教学方式，教师可以组织学生进行历史角色扮演，让学生站在历史人物的角度，体验历史。
例如，在讲解古代帝王制度时，教师可以让学生扮演皇帝、大臣等角色，进行一场模拟朝会，让学生在体验中了解古代帝王的权力和责任。
四、创设问题情境，培养思维能力问题情境的创设有助于培养学生的历史思维能力。
教师可以结合教材内容，设计具有启发性的问题，引导学生进行历史思考。
例如，在讲解辛亥革命时，教师可以提出问题：“为什么说辛亥革命推翻了清朝的统治？”，引导学生从历史背景、过程、结果等方面进行思考，提高学生的思维能力。
五、跨学科整合，拓宽历史视野历史教学应与其他学科相互渗透，形成跨学科的教学体系。
教师可以结合地理、语文、政治等学科，拓宽学生的历史视野。
例如，在讲解古代丝绸之路时，教师可以引导学生了解丝绸之路的地理特点、沿途的风土人情，以及相关的文学作品，从而丰富学生的历史知识体系。
六、注重情感教育，传承历史精神历史教学不仅要传授知识，还要注重情感教育，传承历史精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中历史教学中情感教育的策略
【摘要】传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。
而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。
因此，历史教学中的情感教育必须得到重视，师生双向互动，沟通学生情感；结合历史事实，激发学生情感；注重积极体验，拓展学生情感。
【关键词】初中历史；教学；情感教育
传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。
而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。
新的历史课程改革重点要求培养学生树立正确的”情感态度和价值观”，这应成为历史教学的中心所在。
情感教育是教育过程的重要组成部分，它重视在教育过程中对学生态度、情绪、情感以及信念等的关注，以促进学生的个性发展和身心健康。
所以在历史教学中，老师应更加关注学生”情感、态度和价值观”的培养，从而使学生通过历史学习培养积极的思想感情和良好的素质。
随着时代的发展和学生个性的突显，历史教学中的情感教育必须得到重视，那么应该如何在初中历史课堂教学中进行情感教育呢？笔者是从以下几方面对学生进行情感教育的。
一、师生双向互动，沟通学生情感
教学过程是师生情感双向交流互动的过程，师生在这一过程中，只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教学相长。
为此，我们
可以这样做：
（一）以爱结情。
教师对学生的爱，必然会唤起学生对教师的亲近、依恋和敬佩。
学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课，这就是”亲其师，而信其道”，从而使学生因对教师的感情深厚而认真学习历史课，所以在课下我会经常和学生谈心，深入他们的生活，久而久之，学生和我越来越亲近，上课时也能自觉主动地学习。
（二）以情明理。
俗话说，”晓之以理”必须由”动之以情”相辅佐，“通情”才能”达理”。
在课堂教学中，多表扬鼓励，少批评指责，多从自身检查；树立班级榜样，用典型事例感染学生，召唤学生，教育学生，引起学生思想的共鸣，使学生明白事理，激发良好的学习行为。
在课堂教学中，为达到这个目标，我一般将问题分类，对于学习有困难的学生，我尽量问一些简单的问题，提高他们的积极性，多表扬鼓励，激发他们的学习兴趣。
（三）教师要千方百计提高课堂的趣味性，让学生乐学、好学。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣使人在认识过程中注意力集中，记忆深刻，保持着肯定的情感体验和坚强的毅力，使学生变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，增强主观能动性，以提高自身积极的学习热情。
要达到这种趣味性，我在日常备课中非常注意，精心备课，努力使自己的课堂教学让学生感兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习，更好地掌握知识。
二、结合历史事实，激发学生情感
我们在历史教学中应深入挖掘学科中府拾即是的情感态度也价
值观的教育素材，找出是具代表性的历史事例，寓之以情，进而晓之以理地对学生进行情感教育。
历史学科本来有着丰富多彩的情感教育素材，又由于其具有真实性，所以很容易引起学生的情感共鸣，因此在以史育人的过程中，有必要打破传统，树立新观念，补充、重新整合教育素材。
如司马迁受腐刑之后，忍辱负重写就是史学巨作《史记》；范缜在反对者的围攻中发表了《神灭论》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作了《红楼梦》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用了二十七个春秋撰写了《本草纲目》；马克思在饥寒交困中写下了《资本论》，等等。
他们为了追求真理，追求科学，追求艺术，追求进步，耗尽了毕后心血。
教学中，运用这些事例，可使先人的光辉业绩，强烈地牵动着学生的缕缕情思，使学生深刻地感受到人类的理智之光在生生不息、代代相传中沿袭下来，从而产生强烈的思想共鸣，受到深刻的理智情感教育。
结合历史上反抗压迫、反抗侵略的典型事例进行教学，对培养学生良好的道德情感很有好处。
例如，邓世昌为抗击外敌而视死如归，陈玉成为反抗压迫而英勇就义，岳飞的”精忠报国”，刘胡兰的”生的伟大，死的光荣”，他们的高风亮节，垂范后世。
他们的光辉事迹，都是对学生情感教育的极好素材。
三、注重积极体验，拓展学生情感
历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，正所谓历史包含历史人物、地理地貌、风俗习惯、国家政治、文化生活的历史等，学生也应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深
刻。
在教学中，我们就要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。
在教学中，我们可以通过创设一定的情境，使学生体验各方面的思想感情。
例如：快乐、舒适、幸福等肯定性情感体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等否定性情感体验，从正反两方面体验人生的酸甜苦辣；爱心、同情心体验，这是学生完整人格的重要的一面，是人的一种非常重要的情感反应。
讲完中国近代史，我充满感情地这样总结：“中国近代史就是一部屈辱史、一部斗争史、一部探索史，太平天国运动失败了，洋务运动失败了，戊戌变法失败了，辛亥革命也失败了。
有无数仁人志士为拯救中国进行过不懈的努力和斗争，但中国最终是在中国共产党领导下，才取得了新民主主义革命的胜利，走上社会主义道路，只有共产党才能救中国。
”这样，通过学习历史达到振兴民族精神的目的也就不难做到，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感也在潜移默化中实现。
学生在不知不觉中接受教育，达到理智与情绪的和谐。
为了增强对中国民族工业艰难发展的认识可组织学生观看电视剧《大染坊》最后一集。
通过主人公的悲剧性命运走向，揭示民族资本家的艰难生存过程，使学生在活生生的剧情中，深刻地体会到中国民族工业在20世纪实发展的艰难状况，也深刻地体会到：一个人的成败与国家的兴亡是息息相关的，个人命运必须与国家民族的命运联系起来，正所谓”国不富则民不强”，从而激发青年学生为振兴祖国和振兴中华民族而奋发图强的精神。
再如：讲《甲午
中日战争》一课中牺牲的爱国将领邓世昌，教师可以设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，通过自己真挚的情感去挖掘其中的内涵，就可以将悲剧上升到对民族情感的激发上。
总之，脱离了情感的智慧是空虚的，为了学生人格的健全发展，在历史课堂教学中就要认真贯彻情感教育。
参考文献
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[j]. 科教文汇2011，（6）。