小学语文教学提问艺术探究
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的提 问 时机 。 当学 生在 思 考问题 时 , 他们 可能 遇到很 难 解
决或理解 的问题 , 教师在提问时 , 要做到循序渐进 , 逐渐引 导, 让学生把问题逐一攻破。这时候的教学效果是非常好 的, 而且学生一旦掌握了这些知识 , 可能十年之后都不会 忘记 。老师的提问就像及时雨一样 , 解决了学生心 中的疑 惑 。 第二种最佳时机 , 就是当学生处于兴奋状态下。 学生 之所以兴奋 , 肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意 力。 所以这个时候 , 如果教师适当的给学生布置问题 , 他们 会非常积极主动的接受 , 并去解决这些问题翻 。 学生只有产 生 了解决问题 的欲望 , 才能够有探索的精神 , 才能够持之 以恒。 所 以教师在授课过程中, 时时注意学生的课堂状态 , 将 课 堂效 率保 持在 最好 状 态 。 二、 合 理设 置 问题 的难度 教师对学生所提的问题 , 并不是天马行空 的, 而是有 并且让他们留意分母 是否可以拆成两个相邻 自然数 的乘 积 ,学 生 立 即 发 现分 母 的特 点 ,即 1 × 2 , 2 ×3 , 3 × 4 , 4 × 5 , 5 ×6 , 6 × 7 , 7 × 8 , 8 × 9 , 9× 1 0 ,同时立即联想到把每一
小 学语 文教 学 中 , 学生 对课 本 以及课 本之 外 的知识 没 有多少 了解 , 这是 因为他们所接触的知识面所决定的。所
以, 教师在讲课过程 中 , 不能不提 问, 但是也不能总提问。 提 问应该讲究时机 , 如果提问的时机掌握好 , 那么课堂效 率必然会非常高。那么什么时候才是最佳的提问时机呢? 学生在思考问题时 , 或者学生处 于兴奋状态下 , 这是最佳
同学 的 回答 ! ” , “ 你 的 回答就 是真 理 ! ” , “ 你们听, 这位 同学
的回答多完整啊 ! ” , “ 回答太完美了, 老师佩服你 ! ” 等等,
我在课堂上经常使用这些语言强化学生的闪光点 , 强化学 生的成功意识 , “ 好学生是夸 出来的” ,激励式的评语能在
单。要做到让学生掌握一道题 , 就能够同时掌握这种学 习 方法和解决思路。考试试卷是教师挑选问题最好 的资料 , 因为每一个学生的学习水平都体现在试卷上圈 。教师通过 对每一道题进行统计和分析 , 将其分为易 、 中、 难三个等 级, 然后将其融合为一种更容易被学生接受的题型。 这样 , 每一个学生都会在教师所提问题中, 发现 自己所存在的问
中 图分 类号 : G6 2 2 . 0 文 献标 志 码 : A 文 章编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 叭3 ) 1 7 — 0 1 0 4 - 0 2
新时代教育特色不同于传统教学 , 传统教学中教师是 主体 , 而学生是客体 ; 在新课标指导下 的教学主体身份已 经发生了变化, 学生逐渐成为教学 的主体 。教师在 日常教 学过程中, 会 问学生很多问题 , 但是如果问题过细 、 过多就 必然会引起学生的方案。 如果提问和回答 问题 占据 了课堂 的全部 , 就必然会忽视学生对课文的审美和理解。 所 以, 只 有使用行之有效的提问方法 ,才能够培养好的教学秩序 , 才能够提高学生对语文知识的理解 和深入_ 1 l 。 提 问要找 好 时机
题, 从 而 就会对 教师 所提 问题 产生 浓厚 的兴 趣 。 、 三、 问题 的全面 性
教师在课堂中所提的问题 ,必须要具有全面覆盖性 , 否则就不能够整体提升学生的学习水平。 如果教师提问的 总是一些高材生 , 那么为被问到的学生长此以往 , 就会觉 得教 师提 问于 己无关 , 所 以心态 就放 松 了。这样 学 习成 绩 的差距就会越拉越大, 学生们一批批被刷了下来 。学 困生 “ 把你好的想法分享给大家” , “ 让我们用掌声来感谢这位
、
分考虑到每一个阶层的学生 。 列宁说过 : “ 如果一种药可以 治百病 , 那么这种药就一种病都不能治好 ” 。 其意义用在教 学 中就是 说 , 没有 一 种万 能 的教 学 方法 , 如 果 只是 用 一 种 教条 、 一成不变的教学模式 , 那么学生们都不会健康发展。 问题难度设置合理 , 学生们会积极主动去参与其 中; 如果 问题难度设置不合理 , 好学生会觉得无聊 , 差学生可能会 觉得难上青天。这样学生就会失去学习的兴趣 , 进而影响 学习成绩。除此之外 , 教师还应该在紧扣教学 目标的前提 下, 围绕教学的重点 , 根据不同水平的学生 , 来合理设置 问 题。 教 师应 该对 教材 进行 严格筛 选 , 不 能太 难 , 也不 能太 简
【 教法研究 】
小学语文教学提 问艺术探究
孙立新
( 河北省阜平县天生桥镇总校 , 河北 阜平 0 7 3 2 0 0 )
摘要 : 提问是一 门艺术, 更是一种 学习技巧。小学语文教 学中, - . q -  ̄针对学生所提 问题, 教师可以了解学生的 实际学 习情况, 从 而进行有针对性的教学。而教师在教学中对学生的提问就更具艺术性 , 一个教 学经验丰富的教师 , 会让学生 很轻松 老师所提 问题。学生根据老师提 的问题 思路 , 去课本 中寻求问题 的答案, 这样 的教 学既轻松 , 又有很 高的效率。 关键 词 : 提问; 艺术I I J 、 学语 文 ; 效 率 .
一
根有据 。问题的难度设置就是非常复杂的一个过程 , 因为 不同学习成绩 的学生 ,他们对同一个 问题就有ห้องสมุดไป่ตู้同的观 点 。所 以在设 置 问题时 , 教 师应 该充 分考 虑到 问题 的难 度
以及 问题 的对 象 。问题 应该从 教材 出发 , 教师 通过 对教 材 的理解和吸收之后 , 将其以一种更容易被吸收的形式传输 给 学生 嗍 。另一 方面 . , 应 该从 学生 的实 际情 况 出发 , 做 到充
决或理解 的问题 , 教师在提问时 , 要做到循序渐进 , 逐渐引 导, 让学生把问题逐一攻破。这时候的教学效果是非常好 的, 而且学生一旦掌握了这些知识 , 可能十年之后都不会 忘记 。老师的提问就像及时雨一样 , 解决了学生心 中的疑 惑 。 第二种最佳时机 , 就是当学生处于兴奋状态下。 学生 之所以兴奋 , 肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意 力。 所以这个时候 , 如果教师适当的给学生布置问题 , 他们 会非常积极主动的接受 , 并去解决这些问题翻 。 学生只有产 生 了解决问题 的欲望 , 才能够有探索的精神 , 才能够持之 以恒。 所 以教师在授课过程中, 时时注意学生的课堂状态 , 将 课 堂效 率保 持在 最好 状 态 。 二、 合 理设 置 问题 的难度 教师对学生所提的问题 , 并不是天马行空 的, 而是有 并且让他们留意分母 是否可以拆成两个相邻 自然数 的乘 积 ,学 生 立 即 发 现分 母 的特 点 ,即 1 × 2 , 2 ×3 , 3 × 4 , 4 × 5 , 5 ×6 , 6 × 7 , 7 × 8 , 8 × 9 , 9× 1 0 ,同时立即联想到把每一
小 学语 文教 学 中 , 学生 对课 本 以及课 本之 外 的知识 没 有多少 了解 , 这是 因为他们所接触的知识面所决定的。所
以, 教师在讲课过程 中 , 不能不提 问, 但是也不能总提问。 提 问应该讲究时机 , 如果提问的时机掌握好 , 那么课堂效 率必然会非常高。那么什么时候才是最佳的提问时机呢? 学生在思考问题时 , 或者学生处 于兴奋状态下 , 这是最佳
同学 的 回答 ! ” , “ 你 的 回答就 是真 理 ! ” , “ 你们听, 这位 同学
的回答多完整啊 ! ” , “ 回答太完美了, 老师佩服你 ! ” 等等,
我在课堂上经常使用这些语言强化学生的闪光点 , 强化学 生的成功意识 , “ 好学生是夸 出来的” ,激励式的评语能在
单。要做到让学生掌握一道题 , 就能够同时掌握这种学 习 方法和解决思路。考试试卷是教师挑选问题最好 的资料 , 因为每一个学生的学习水平都体现在试卷上圈 。教师通过 对每一道题进行统计和分析 , 将其分为易 、 中、 难三个等 级, 然后将其融合为一种更容易被学生接受的题型。 这样 , 每一个学生都会在教师所提问题中, 发现 自己所存在的问
中 图分 类号 : G6 2 2 . 0 文 献标 志 码 : A 文 章编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 叭3 ) 1 7 — 0 1 0 4 - 0 2
新时代教育特色不同于传统教学 , 传统教学中教师是 主体 , 而学生是客体 ; 在新课标指导下 的教学主体身份已 经发生了变化, 学生逐渐成为教学 的主体 。教师在 日常教 学过程中, 会 问学生很多问题 , 但是如果问题过细 、 过多就 必然会引起学生的方案。 如果提问和回答 问题 占据 了课堂 的全部 , 就必然会忽视学生对课文的审美和理解。 所 以, 只 有使用行之有效的提问方法 ,才能够培养好的教学秩序 , 才能够提高学生对语文知识的理解 和深入_ 1 l 。 提 问要找 好 时机
题, 从 而 就会对 教师 所提 问题 产生 浓厚 的兴 趣 。 、 三、 问题 的全面 性
教师在课堂中所提的问题 ,必须要具有全面覆盖性 , 否则就不能够整体提升学生的学习水平。 如果教师提问的 总是一些高材生 , 那么为被问到的学生长此以往 , 就会觉 得教 师提 问于 己无关 , 所 以心态 就放 松 了。这样 学 习成 绩 的差距就会越拉越大, 学生们一批批被刷了下来 。学 困生 “ 把你好的想法分享给大家” , “ 让我们用掌声来感谢这位
、
分考虑到每一个阶层的学生 。 列宁说过 : “ 如果一种药可以 治百病 , 那么这种药就一种病都不能治好 ” 。 其意义用在教 学 中就是 说 , 没有 一 种万 能 的教 学 方法 , 如 果 只是 用 一 种 教条 、 一成不变的教学模式 , 那么学生们都不会健康发展。 问题难度设置合理 , 学生们会积极主动去参与其 中; 如果 问题难度设置不合理 , 好学生会觉得无聊 , 差学生可能会 觉得难上青天。这样学生就会失去学习的兴趣 , 进而影响 学习成绩。除此之外 , 教师还应该在紧扣教学 目标的前提 下, 围绕教学的重点 , 根据不同水平的学生 , 来合理设置 问 题。 教 师应 该对 教材 进行 严格筛 选 , 不 能太 难 , 也不 能太 简
【 教法研究 】
小学语文教学提 问艺术探究
孙立新
( 河北省阜平县天生桥镇总校 , 河北 阜平 0 7 3 2 0 0 )
摘要 : 提问是一 门艺术, 更是一种 学习技巧。小学语文教 学中, - . q -  ̄针对学生所提 问题, 教师可以了解学生的 实际学 习情况, 从 而进行有针对性的教学。而教师在教学中对学生的提问就更具艺术性 , 一个教 学经验丰富的教师 , 会让学生 很轻松 老师所提 问题。学生根据老师提 的问题 思路 , 去课本 中寻求问题 的答案, 这样 的教 学既轻松 , 又有很 高的效率。 关键 词 : 提问; 艺术I I J 、 学语 文 ; 效 率 .
一
根有据 。问题的难度设置就是非常复杂的一个过程 , 因为 不同学习成绩 的学生 ,他们对同一个 问题就有ห้องสมุดไป่ตู้同的观 点 。所 以在设 置 问题时 , 教 师应 该充 分考 虑到 问题 的难 度
以及 问题 的对 象 。问题 应该从 教材 出发 , 教师 通过 对教 材 的理解和吸收之后 , 将其以一种更容易被吸收的形式传输 给 学生 嗍 。另一 方面 . , 应 该从 学生 的实 际情 况 出发 , 做 到充