《写童话》教学设计

《我要去看海》教学设计（第一节课）

一、教学内容

本篇教学设计是人教版四年级上册三单元语文园地口语交际·习作的内容：最近，我们在课内外阅读了一些童话故事，学习童话的兴趣越来越浓厚了。现在让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给我们的快乐吧。写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。

二、教学目标

1．把毛毛虫遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体。

2．乐意在连载故事中与大家分享习作。

3．在童话故事中丰富自己的成长体验。

三、教学重难点

把毛毛虫遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体。

四、教学准备

1．童话单元教学。

2．师生阅读历险记一类的童话故事。

3．教学课件。

五、教学过程

（一）创设情境，进入童话

1．话题创设情境。

猜猜看这是谁的梦想？

是菜园子里的一条毛毛虫的梦想，要知道他只是一条小小的毛毛虫，唯一的荣誉是在“超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海，他一直想去看看。

2．习作任务驱动。

愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗？来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的习作之旅。

【设计意图】指向创生一个鲜明的童话形象，创生童话的表达情境。

（二）寻找密码，认识童话

1．我们从读过的童话故事中寻找写作密码：这些故事情节上有什么相似的

地方？

图1

2．引导学生通过比较发现：有这样一类童话，主人公总是在成长的经历中不断遭遇麻烦，化解麻烦，一波三折。

【设计意图】指向童话的特点──相似情节总是反复出现。

（三）指导练笔，创写童话

1．初次练习，把这次经历写清楚，找习作起点。

（1）毛毛虫一个人穿过巴掌大的菜园子，出了门。出示地图。

这一路上，毛毛虫遇到了什么麻烦？怎么化解的？（师相机板书）

指导梳理出：

麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、苦……

化解：友情、运气、神力、智慧、爱……

【设计意图】指向将写什么的思路以童话的方式打开──使故事温暖美好，神奇有趣，能反映现实生活，投射孩子的内心。

（2）初写建议。

写一写

1．选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。

2．注意草稿的书写速度。

麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、痛……

化解：友情、运气、神力、智慧、爱……

（3）学生习作，老师个别指导。

（4）分享童话。

①毛毛虫遭遇了什么麻烦？怎么化解的？老师讲童话，你们听。

②这一段经历中还有什么是你想知道的？

麻烦够（困难、惊险、刺激）吗？对（制造麻烦的人或物）提提问；

化解得（神奇、巧妙、幸运）吗？对（化解麻烦的人或物）提提问。

老师用添加符号在学生习作上作示范。

这样问一问，可以帮助我们改得更具体。

【设计意图】指向人物的对话、心理、行为、样子，使加工的方法更落地。

2．二次练笔，修改习作。

（1）修改建议。

改一改

1．在遇到什么麻烦、怎样化解不清楚的地方问一问，加一加。

2．注意用上添加符号。

麻烦够困难、惊险、刺激吗？

化解得神奇、巧妙、幸运吗？

（2）学生二次习作。

（3）分享连载童话（背景音乐）。

A小组合作按一定顺序发布童话。

B师生合作发布童话。

【设计意图】指向分享的意义和童话故事的连贯性、完整性、意义性。

（四）总结任务，延伸发布

1．一个同学想象了毛毛虫的一段经历，一个小组连起来是几次经历，一个班连起来，就是毛毛虫实现梦想的“九九八十一难”，这样就成了我们班的连载童话。（板书：连载）明天请接着发布。

2．明天，明天毛毛虫又会遇到什么麻烦？谁知道呢！

【设计意图】指向连载童话的不可预知性和童话的意义──追寻梦想的意义一直在路上。

五、板书设计

连载童话

我要去看海

遇到麻烦化解麻烦

…………

六、设计说明

儿童天生具有游戏精神，体现为爱冒险、具有英雄的情结、喜欢将自己置身于角色的体验中，愿意用自己的生活经验和知识经验化解内心的矛盾。中年级的儿童正在成长中，希望向外认识这个世界，向内认识自己，成长系列的阅读、习作成了他们向内输入和向外输出的表达需要。基于此，设计了一条普通的毛毛虫的梦想经历，希望籍此来表达孩子们的精神需要──冒险，梦想，成长，使得童话写作变得有意义。

童话的文体特点是想象、夸张、拟人等，内容往往给予孩子有益的启示，给人以温暖和勇气。在结构上有一类童话通常以人物的经历为主线，相似的情节反