浅谈初中生物教学中的环保教育

的知 识 。 启 示 三 ： 题 是 关 于 带 电 粒 子 在 电场 和 磁 场 中交 该
启 示 四 ：考 试 大 纲 中要 求 要 着 重 考 查 学 生 的 知 识 、 力 和 科 学 素 养 ， 重 理 论 联 系 实 际 ， 重 科 学 技 能 注 注
术 和社 会 、 济 发展 的联 系 ， 重 物 理 知 识 在 生 产 、 经 注 生 活 中 的 应 用 。新 课 程 高 考 在 这 些 方 面 的 考 题 屡 见 不
生 ， 学 生 体 会 和 了解 环 境 现 状 ， 而 培 养 他 们 改 造 让 从
一
、
教 师教 学要 找 准切 入点 。 时渗 透 环 及
保 教 育
新课标 七 、 年级生 物教学 中 ， 八 每个 知 识 点都 可 以作 为 渗 透 环 保 教 育 的 切 入 点 ， 学 生 引 入 环 保 教 育 将 的 主 题 中 ， 养 学 生 的环 保 意 识 和 环 保 价 值 观 。 键 培 关 是 教 师从 哪 个 方 向引 人 ， 学 生 引 到 什 么 样 的 环 保 主 将
【 参考文献】
［ ］杨 悦．植物 学 ［ ．北京 ： １ Ｍ］ 中央广 播 电视 大学 出版 社 ，９ ５ １９ ． ［ ］ 汪 忠 ．初 中 生 物 新 课 程 案 例 与评 析 ［ ．北 京 ： 等 教 ２ Ｍ］ 高
育 出版 社 ． ０ ３ ２０ ．
（ 接 ４ 页 ） 终 获 得 的动 能才 最 大 ； 要 清楚 只 有 上 ７ 最 二
物种问题等等。 人 类 在 发 展 过 程 中 过 度 放 牧 、 砍 滥 伐 、 夺 性 滥 掠 开 发 利 用 自然 资 源 、 生 动 物 的 捕 杀 、 目引 入 外 来 野 盲
物种 、 大量 排 放 工 业 污 染 物 、 业 生 产 中的 污 染 、 活 农 生
基 本 学 科 ， 旨在 帮 助学 生探 索 大 自然 奥 秘 的 同 时 。 也 担 负 着 对 学 生 进 行 环保 教育 的职 责 。 此 在 初 中 生 物 因 教学 中， 渗透 环 保 教 育 对 引 导 全 社 会 提 高 环 境 保 护 意
的最 大 值 满 足 ２ Ｒ 一 一 ， 而 求 出狭 缝 的 最 大 宽 ｄ从 度。
子 静 开 被 速 时 ￡争务），＝ 由 止 始 加 的 刻＝ ＋ （ （ ｎ
Ｏ ｌ２ … ）并 且 计 算 出对 应 时刻 的加 速 电 压 ， 根据 ，，， ， 在 动 能 定 理 求 最 大 动 能 的 过 程 中 又 涉 及 数 学 等 差 数 列
五 、 物 教 学要 落 渗 透 实验 教 学 。 养 学 生 培
生 环 保 实 验 能 力
新 课 标 七 、 年 级 生 物 实 验 的 内 容 较 多 ， 中 安 八 其 排了３ ８个学 生实 验 和 更 多 的教 师演 示 实 验 。 因此 在
教 学 中 ，教 师 更 应 当 把 实 验 纳 入 日常 教 学 活 动 中 ， 旨
意 识 ， 够 自觉 地 在 行 动 上 得 以体 现 。 能 只有 这 样 ， 们 我 的 环 保 教 育 才是 卓 有 成 效 的 ． 真 正 落 到 了实 处 。对 才
于 学生 个人 一生 的发 展 ，对 于人 类 社 会 的 文 明进 步 ，
对 于保 护 我们 唯一 的 生 存 空 间 ， 是 非 常 重 要 的 。 都
教 学 当 中 。 导 学 生确 立 “ 与 生 物 圈 ” 引 人 和谐
发展 的意 识
教 材 ， 为 学 生 学 习 的 主 要 工 具 ， 师 要 充 分 利 作 教 用 教材 ， 日常 的 教 学 中 培 养 学 生 的 环 保 意 识 。 初 中 在
教 学 中所 涉 及 到 的 环 保 教 育 主 要 是 空 气 污 染 问题 、 土
多 渠 道 、多 方 位 将 环保 教 育 设 计 在 生 物 教 学 活 动 中 ． 下 面 就 如 何 结 合 生 物 教 学渗 透环 保 教 育 作 浅 析 。
森林 面 积 的 减 少 、 室 效 应 等 ， 教 学 中 结 合 不 同 的 温 在 教 学 内 容 ．将 这 些 人 类 自身造 成 的不 良后 果 告 诉 学
课堂 内外 ・ 师版 ｊ 教 理科教研
浅谈初中生物教学中的环保教育
杨 莉
【 高新 西 区顺 江 学 校 ， 四川 成 都 ６００】 １０ ０
【 摘
要 】 初 中 生 物作 为 初 中 学 生获 得 基本 科 学方 法 和科 学 知 识 ， 并具 有 一 定科 学 态度 的
基 本 学科 ， 旨在 帮 助 学 生 探 索 大 自然 奥 秘 的 同 时 ， 担 负 着 对 学 生 进行 环保 教 育 也
的学 习基 础 ， 很 难 在 生 物 教 学 中 渗 透 环保 教 育 。匝 就
如 何 节 约 用 水 。如 洗 手 在 打 肥 皂 时 应 该 将 水 龙 头 关 掉 ， 淘 米 水 浇 花 ， 到 水 龙 头 在 没 人 使 用 的 时 候 流 用 看 水 应 该 关 掉 ． 等 。这 样 使 学 生知 道应 该 如 何 从 身 边 等 的 小 事 做 起 来 节 约 水 资 源 。 在 日常 生 活 中像 节 约 用 水 、 乱 扔 废 旧 电 池 、 乱 扔 塑 料 袋 等 这 些 行 为 不 过 不 不
利 用 电 场 和磁 场 将 比荷 不 同 的离 子 分 开 为背 景 。 置 设
了 一个 带 电粒 子 在 电场 中加 速 和磁 场 中偏 转 的 问题 。
在 ＞ ０时 ， 子 才 会 被 加 速 ， 能 计 算 出 最 多 连 续 粒 才
互
被 加 速 的次 数 Ⅳ ＿ ＝ ５次 ；三 要 由归 纳 法 得 出 粒 ２
题 。 通 过 “ 物 圈 ” 学 习 ， 学 生 形 成 “ 物 圈 是 人 如 生 的 让 生 类 和 其 他 生 物 的共 同 家 园 ” 的基 本 观 点 ， 师 可 以 有 教 意 识 地 将 学 生 引 导 至 人 与 自然 要 和 谐 相 处 的 环 保 主 题 中 来 ， 样 学 生 就更 易 于 理解 生 物 与 人 类 之 间 的 关 这 系 ， 而 达 到 预 期 的 教 学 三 维 目标 。 从
环 境 教 育是 不 够 的 。 中学 生 物 教 师 还应 结 合 中学 生 物 课 程 提 纲 要 求 、 校 的 办 学 条 件 、 生 的 特 点 及 其 兴 学 学
趣 爱 好 。 极 开 展 第 二 课 堂 活 动 ， 用 适 合 学 生 特 点 积 采
且 丰 富 多 彩 的课 外 活 动 对 学 生 进 行 环 境 教 育 ， 学 生 让
活 动 过 程 中 ，要 涉 及 到 各 种 各 样 的 设 计 实 验 方 案 ， 具 体 操 作 和 分 析 综 合 应 用 的 能 力 ． 果 学 生 没有 这方 面 如
够 向 身 边 的 亲 友 宣 传 环 保 的 重要 性 。 说 到 水 资 源 的 在
时 候 ， 学 生 思 考 、 论 并 总 结 在 现 实 生 活 中你 应 该 让 讨
是举手之 劳 ， 只要 稍 加 注 意 ， 是 在 进 行 保 护 环 境 的 就
工 作 。 们 就 是要 让 学 生 具 备 这 种 日常 生 活 中 的环 保 我
四、 身 边 的 小 事做 起 。 环 境 保 护 落 实 从 把
到行 动上
“ 护 环 境 ” 不 是 一 句 空 话 ， 并 不 只 是 少数 科 保 并 也 学 家 或 科 研 机 构 的专 门 工 作 ． 是 所 有 公 民都 应 该具 而
识 起 着 积 极 的 作 用 。 为 生物 教 师 在 教 学 组 织 中 就 要 作
污 染 等 各 方 面 原 因 造成 生 态 平 衡 失 调 。 近 年来 发 生 如
的泥 石 流 现 象 、 潮 现 象 、 河 流 域 的 水 土 流 失 、 赤 黄 部分 物种 的灭绝 、 平面上升 、 地 沙漠化 、 氧层 破坏 、 海 土 臭
通 过 教 育 让 学 生 能 够 真 正 视 环 境 保 护 为 己任 ， 平 时 在 的 生 活 过 程 中 能 够 自觉 地 留意 身 边 的小 事 ， 留意 自 己
的 言 行 ． 量 减 少 对 环 境 有 不 良影 响 的行 为 ． 且 能 尽 并
在 培 养 学 生 的观 察 能 力 、 作 能 力 、 析 能 力 、 计 能 操 分 设 力、 综合 应 用 能力 。各 环 保 小 组 或 是 个 人 在落 实环 保
第 （ ） 由动 能 定 理 即 可 求 出 ； （ ） 的 关 键 是 考 生 １问 第 ２问
能 不 能 抓 住 和 “ 谱 仪 ” 关 问题 相 同 ； （ ） 则 要 质 有 第 ３问
清 楚 两 种 质 量 不 同 的 离 子 在 Ｇ 边 上 落 点 区域 的 宽 Ａ 度 都 等 于狭 缝 的宽 度 ｄ 。再 将两 种 离 子 落 在 Ｇ 边 上 Ａ 并 被 完 全 分 离 的 条 件 转 换 为 几 何 关 系 ２ Ｒ ：＞ （ 厂Ｒ ） ｄ及
的职 责。 因此在 初 中 生物 教 学 中 ， 透 环 保 教 育 对 引 导 全 社会 提 高 环 境 保 护 意 识 渗 起 着 积极 的作 用 。
【 关
键
词 】 生物； 保教育； 学 环 教
环 境保 护 ， 育 为 本 。初 中生 物 作 为 初 中学 生 获 教 得 基 本 科 学 方 法 和科 学 知识 ． 具 有 一 定 科 学 态 度 的 并
备 的基 本 观 念 和 意 识 ， 且 每 个 人 都 可 以从 身 边 的一 并 些 小 事 做 起 ， 环境 保 护 作 出 贡 献 。仅 具 备 环 保 意识 为 还 是 不 够 的 ， 师 在 日常 的 生 活 中 应 以 身 作 则 ， 身 教 躬 实 践 ， 学 生树 立 榜 样 。要 让 学 生 有 “ 屋 不 扫 ， 以 对 一 何 扫 天 下 ？” 意 识 。教 师 对 学 生 进 行 环 境 保 护 的 教 育 ． 的 不 能 仅 停 留 在 让 学 生 明 确 保 护 环 境 的重 要 性 上 ． 要 还
自然 、 化 自然 、 化 自然 的 责 任 心 和 使 命 感 ， 落 实 美 优 为 环保 教 育 奠 定 坚 实 的 基 础 。
三 、 用第 二课 堂活 动加 强学 生环 境保 护 利
的 意 识
课 堂 教 学 与 实 践 教 学 相 比相 对 枯 燥 ， 中 学 生 物 在
教学 中渗 透 环 境 保 护 意 识 ， 通 过 在 生 物 课 堂 中 进 行 仅
物 分 类 、 种 挂 牌 等 活 动 ， 些 都 是 受 中学 生 欢 迎 的 树 这
壤 问 题 、 体 污 染 问题 、 色 污 染 问 题 和 资 源 问 题 及 水 白
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课堂内外・ 教师版 Ｉ 理科教研
实践 活 动 ， 激 发 学 生 的百度文库环 保 责 任 感 和 使命 感 。 能
二 、 用 教 材 。 环 保 教 育 贯 穿 与 日 常 的 利 将
在 实 践 中 加强 环境 保 护 的意 识 。 可 以组 织 学 生 就 近 如
参观植物园、 物园 、 动 乡村 田野 ， 学 生 对 各 种 动 植 物 让
有 更 直 观 的 了解 ， 时 也 让 学 生 在 感 受 自然 美 的 过 程 同
中 ， 养 其 对 人 自然 的 感 情 ， 培 以增 强 学 生 保 护 和 改 善
生 态 环境 的责 任 感 和 使 命 感 ， 可 以 让 学 生 参 观 工 业 也
污 染 对周 围 的群 众 造 成 的危 害 ， 由此 提 高 学 生 对 环 境
保 护 必 要 性 的认 识 ； 时 ． 中学 校 园 内开 展 校 内植 同 在