低年级写话教学策略

低年级写话是写作的启蒙阶段，能否引导学生成功迈向写话第一步对于学生今后的写作有着及其重大的影响。

新课标对低年级写话也提出一些具体建议：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围人的理解和感想。

其目的是降低难度。

那如何培养学生的写作兴趣，让学生轻松的爱上写话呢？我在教学中做了一些尝试，效果甚好。

下面谈谈我在教学中的一些做法：
《课标》强调：低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口头所说的话用文字写下来。

而我们现在的新教材，大量的课文都是文质兼美，内容上浅显易懂，语言丰富多彩，贴近儿童生活实际。

为学生的写话提供了广阔的空间。

我们教师在教学中要具有一双慧眼，巧妙地借助文本，捕捉时机，挖掘课文内容，抓住课文中的一些有价值的字、词、句、段为读写训练点，在学生充分地读和说的基础上实行写话训练。

像在学习新课文时会学到很多新词，我就会经常利用这些新词展开写句子活动。

如《小蝌蚪找妈妈》一文，组织学生用“已经”说话。

有的说：我已经是一年级的小学生了。

有的说：田野里的油菜花已经开啦，引来了很多小蜜蜂在上面嗡嗡地飞呢。

课后我让学生把这些句子写下来。

经过一段时间的训练后，我又对此项活动实行了延伸，学习《北京》这课，课后出现的都是一些写景的四字词语：绿树成荫、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦、名胜古迹。

我又鼓励学生在一段话里同时用上几
个词语，看谁用得多，学生兴趣高涨，竞相发言，我让学生把自己说的句子写下来，一篇篇习作这样诞生了；我的家在一个小山脚下，这里没有北京那样又宽又长的柏油马路，也没有名胜古迹和风景优美的公园，但这里村前村后绿树成荫，山坡上鲜花盛开，小鸟在树上叽叽喳喳的歌唱，我的家乡多美啊，我爱我的家乡。

这样的说话写话训练，每次学生都兴致勃勃，创意无限。

中这样的句子，想象还有谁把荷叶当作什么，又是怎样和荷叶玩耍的呢？片刻的寂静，带来的是活跃的氛围，思绪的灵动，我是小鸟，荷叶是我的游乐场，我和小伙伴们一起做游戏。

我是小蝴蝶，荷叶是我跳舞的地方，大家来看我跳舞。

教学中这样的例子很多，像《四季》《秋天的图画》《柳树醒了》等等，我们都能够充分利用，指导学生仿写。

不管是一句话或几句话，只要是学生心中所想的，口中所说的就行。

除此之外，还可根据课文内容指导学生续编童话故事。

学习《坐井观天》，指导学生续写青蛙在小鸟的劝说之下跳出了井口，他会看到什么，说些什么呢？也能够利用教材中的其他板块来实行写话教学：如在上《口语交际》中创设情景，调动学生积极参与的主动性，然后乘热打铁的让学生把说的记下来。

还有课本中的插图也是写话的很好范例。

在这样的范例中学生通过读读说说、学学用用，不但内化了文本内容，体验到了学以致用的乐趣，而且口语表达水平和写话水平都得到了提升。

在孩子的眼里，生活是绚丽多彩千变万化的万花筒，但因为学生年龄小，还不会主动观察周围的人、事、物，更不会去感悟生活，
注重生活积累了。

这就需要我们教师的指导，我们能够让学生写一些小练笔，指导学生做生活的有心人。

例如：可让学生写写四季的变化，自己身边的亲人，自己喜欢的小动物，喜欢看的动画片。

还能够指导写观察日记。

也能够组织学生展开一些丰富多彩的活动，班队会、做游戏、讲故事、听录音复述故事，讲看到的见闻，在班里有计划地展开阅读交流会，朗诵比赛。

让学生在快乐的氛围中学习写话，使写话训练不露痕迹，润物无声。

例如我在教学《纸拼图》时，先让学生自由地用纸片拼成一幅图，然后在小组内交流自己拼图的内容和拼图的基本步骤。

在集体展示中出现了语言上的问题别的同学能够给他指出来，有了亲自体验和说议评的训练，再写话自然就水到渠成了。

“不积跬步，无以致千里”。

对于低年级的小学生来说，写话是一个循序渐进的过程，也是一个学习表达思想感情的长期过程。

我们不要指望他们一开始就能写出什么优秀出色的文章。

因为他们生活经验贫乏，语言积累不够丰富，写作方法没掌握，让学生从模仿开始，逐渐去掌握写话的方法，比如先从词句入手，通过丰富有趣的练习引导学生感知词语与句子之间的联系，在此基础上，通过仿写句子，把错乱的句子连成一段通顺的话，再到看图写话等教学活动，引导学生一步步学习遣词炼句，使他们进一步了解句与句，句与段之间的联系，学会写几句意思连贯的话，在写的过程中引导学生准确地使用逗号、句好、问号。

从写一句话到写几句话，由简单的写到能写具体写生动，这个循序渐进的过程，都需要模仿。

结合教材给学生渗透一定的方法来锻炼学生的模仿水平，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底
是什么颜色呢？”产生了极大的兴趣。

我乘机引导学生谈谈自己对春天的感受，有的孩子说，春雨是彩色的，他落到草地上，小草绿了。

他落到桃树上，桃花红了。

他落到迎春花上，迎春花黄了。

学生通过模仿就会有所收获，有所创新。

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促动学生持续进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生消极的心理。

为了能让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学中，以鼓励为主，注重多元评价。

总是用赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点并大力鼓励，在一篇作品中，只要有一点可取之处都给于热情地肯定。

如在一次的写话交流中，有一个学生只写了两句话。

当他念完后，我见很多同学都在起哄，“啊，写得这么少呀.”有的同学甚至在嘲笑他，这时只见他羞愧地地下了头。

我立即说，他虽然写得少，但他的句子写得比较优美，这句“脚踩到草地上，就像踩到绿地毯上一样舒服”写得很生动形象。

听了这句话，难道你们不想到草地上去脱脚感受一下吗？我刚说完，那低下的头又抬起来了，通红的脸上立即挂上了笑容。

也许在我的赞美中，这个学生所以以后会爱上写话。

这也许就是赏识的魅力。

在批改写话时，我尽量采取面批面改的形式，特别是对那些写话水平相对较弱的同学，我把一句句洋溢着赞美的话送给他们：你的想象力真丰富，你的这个词语用得很棒，你的这个句子写到很精彩，这种发自肺腑的赞美会让学生如沐春风，成功感就会油不过生。

在评价中我注重多种方式，请写得好的学生上台交流自己的作品，给他们创造展示自己的舞台。

组织学生在小组内互评，把自己写到好
的一部分在小组内读一读。

每次写话都评选出一些写作小标兵。

奖励一颗星让学生能享受到成功的喜悦。

以此来激励孩子们保持旺盛的写话热情。

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