深度学习理论
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与把人当 “人” 的关 注点有什么
不同） （北大考生
的感言）
工作中的无 奈
（德国公司 招考工程师 案例的相似
性）
中美比较关 于“基础”
的思考
国家发展战 略需要什么
样的人
1 对孩子成长的忧虑
Page 17
•新
•上
•版
•学
•校
•路Biblioteka •园•上•民
•谣
“以人为本”的基本含义就是“把人当‘人’”，与其相对 立的含义有很多，其中在教育中最常见的就是“把人当‘工 具’”
——学生成为“挣业绩的工具”
案例之一：北大考生的感言 案例之二：优秀的“学生”=/=女儿的男朋友 人性：鲜活、生动、个性、复杂、情绪、长远性…… 工具性：标准化、简单、复制、冷冰冰、短期性…… 当我们设身处地以人性视角思考问题时，我们对教育问 题的看法以及我们在教育中秉持的态度和行为就可能会 大不相同—假如学生将来有一天可能会走进你的家庭生 活，你更看重什么？……
Add your title in here
中国的基础教育却比美国的基础教育好。
然而，哈佛终身教授丘成桐却如是说： 说中国学生基础好，是自我麻醉！
丘成桐，1949年生，美 籍华人，原籍广东省梅 州，生于汕头，长于香 港，哈佛大学数学教授。 他被公认为是近1/4世纪 里世界上最有影响的数 学家之一，他在29岁就 攻克几何学上的难题 “卡比拉猜想”， 1982年获得数学界的 “诺贝尔奖”——菲尔 兹奖，他是迄今惟一获
4）关注基础中的“核心”部分：核心知识、核心素养、核 心能力。5）核心基础的关键路径在于转变课堂（思维课 堂），关键条件在于提升教师的专业化程度（不可替代）
3.核心基础的内在逻辑关系 教师发展：回答的是什么样的人才能胜任，是达成核心基础的基本保障
核心+ 知识
回答的是“学什 么”的问题。关 系到课程；是知 识净化基础上的 课程体系；核心 知识+各种非智 力性学习活动
核心 素养
回答的是学习的结 果问题。是学习个 体成效沉淀，是学 习全过程的中间结 果，是相对静态的， 是能力的潜在形式， 是能力的前置准备， 对能力有预测功能， 但不等同于能力。
核心 能力
回答的是学习的实 践效果问题。是学 习的逻辑终点，是 核心素养在情景化 的问题解决过程中 所表现出来的行为 特征。（深度学习 理论）
•难道说，“创 新与创造”是不 需要“基础”的 吗？“创新与创 造”是与“基础” 相矛盾的吗？
？
关于“基础” 的困惑
这说明：美国 人所理解的基 础和我们所理 解的基础不一 致
基础==基础 重要启迪！
这说明：创新 和创造能力的 培养需要的基 础和我们传统 上所关注的基 础并不一致。
美国几个专业学会Ad共d y同ou评r tit出le i的n h影ere响人类20世纪生 活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明
赢在起点
我们的教育在基础教育阶段为学生奠定了良好的“基 础”，以至于中国学生在各种竞赛中都能取得好的成 绩，尤其是近年来的pisa考试，更是把美国学生给 “比下去了……”，因此有人得出结论，中国学生的 “基础好”，美国学生的“基础差”，并进而得出结 论，尽管中国的高等教育不如美国的高等教育，但是
案例二：中国留学生的“基础之痛” 案例三：耶鲁教授的“危言耸听”？
3 中美比较的启示
十余年来的观察与思考：原来“基础”可以如此不同
中美教育的较量：有一种说法…… 中国教育赢在起点输在终点？
输在终点
我们培养的学生在中学后阶段，包括在高等教育乃 至在学生毕业以后走向社会、走向各行、各业、各 界之后所表现出来的创造力和所取得的成绩却比不 过美国人。
思维课堂：回答的是如何学的问题，是达成核心基础学习目标的方式与路径
4.核心基础的关键点
知识净化 思维发展 把握节奏 输出导向
二、为什么提“核心基础”
从解决现实问题出发，在中美比较中寻找答案， 在国家战略引导下明确方向
对孩子 成长的 忧虑
工作中 的无奈
国际 视野
国家 战略
不能把孩子 教偏了（把 人当“工具”
“人才”=“人”+“才”
2 工作中的无奈
工作中不乏高学历的人，但思维方式僵化，能够很好解决问题和 创新的人极为匮乏：不是他们的错，而是我们教育的错！
中国学生应聘遭遇滑铁卢
案例一：德国著名企业在中国大陆欲招聘6名工程师，吸引了包 括北大、清华在内中国最好综合性大学和工科大学的2000多名 毕业生。经过层层筛选、多方考察，最后该企业宣布无一人入 选，放弃在中国大陆招聘。
得该奖的华人。
数学的基础并不只是计算，更为重要的是逻辑，甚至是数学 的审美；数学的基础并不只是数字，而是理解这些数字在生 活中的意义……
“一个水池，进水出水，以什么样的速度来保证水池灌满”；3，3间房，3个人，3只小猫等等 由此看来，美国简单的数学并不简单。计算与解题技巧，概念与思维逻辑……
•美国人的“基 础”不如我们 好，为什么他 们又能表现出 那么高的创新 和创造能力？
主要内容
三三大个理问题 论
核心基础 思维课堂的基本观点 为什么要提核心基础 如何走向核心基础
一、核心基础 思维课堂的基本观点
1.辨析：核心基础=/=核心素养
核心能力
核心知识
核心素养
思维课堂
教师专业 发展
核心基础：系统建构
课程论
（净化知识）
目的论
（评价）
核心 基础
教学论
（思维课堂）
教师发展
（核心技术）
……
目的论
课程论
教学论
教育的目标：学生毕业（完成学习过程）时应该成为什么样的人？具有什么特征 教育的内容：究竟应该教什么？教多少？教多难？
教育的方法：究竟应该用什么样的教学组织形式？教学策略（手段、方法、路径）
2.核心基础的主要观点
1）核心基础的立意：基础教育的功能性表达—基础教育的 目的是为未来进一步的学习发展奠定基础，要为以后的发 展留有空间，不提前、不推后，把握关键期；为此，我们 必须、也只需奠定核心基础，而不是什么基础都要；
2）关注基础教育的“基础性”，不要加速、不要跨越，不 要用“不输起跑线”来误导基础教育的方向，人生是马拉 松，不是百米短跑；不要用少数天才的标准来要求绝大多 数普通的孩子，不要为少数人的成功牺牲多数人的快乐 （教育好每一个普通人）
3）核心基础的逻辑终点：以应用（输出）—培养能够为社 会（个人、他人、组织）解决问题的人为价值取向;
不同） （北大考生
的感言）
工作中的无 奈
（德国公司 招考工程师 案例的相似
性）
中美比较关 于“基础”
的思考
国家发展战 略需要什么
样的人
1 对孩子成长的忧虑
Page 17
•新
•上
•版
•学
•校
•路Biblioteka •园•上•民
•谣
“以人为本”的基本含义就是“把人当‘人’”，与其相对 立的含义有很多，其中在教育中最常见的就是“把人当‘工 具’”
——学生成为“挣业绩的工具”
案例之一：北大考生的感言 案例之二：优秀的“学生”=/=女儿的男朋友 人性：鲜活、生动、个性、复杂、情绪、长远性…… 工具性：标准化、简单、复制、冷冰冰、短期性…… 当我们设身处地以人性视角思考问题时，我们对教育问 题的看法以及我们在教育中秉持的态度和行为就可能会 大不相同—假如学生将来有一天可能会走进你的家庭生 活，你更看重什么？……
Add your title in here
中国的基础教育却比美国的基础教育好。
然而，哈佛终身教授丘成桐却如是说： 说中国学生基础好，是自我麻醉！
丘成桐，1949年生，美 籍华人，原籍广东省梅 州，生于汕头，长于香 港，哈佛大学数学教授。 他被公认为是近1/4世纪 里世界上最有影响的数 学家之一，他在29岁就 攻克几何学上的难题 “卡比拉猜想”， 1982年获得数学界的 “诺贝尔奖”——菲尔 兹奖，他是迄今惟一获
4）关注基础中的“核心”部分：核心知识、核心素养、核 心能力。5）核心基础的关键路径在于转变课堂（思维课 堂），关键条件在于提升教师的专业化程度（不可替代）
3.核心基础的内在逻辑关系 教师发展：回答的是什么样的人才能胜任，是达成核心基础的基本保障
核心+ 知识
回答的是“学什 么”的问题。关 系到课程；是知 识净化基础上的 课程体系；核心 知识+各种非智 力性学习活动
核心 素养
回答的是学习的结 果问题。是学习个 体成效沉淀，是学 习全过程的中间结 果，是相对静态的， 是能力的潜在形式， 是能力的前置准备， 对能力有预测功能， 但不等同于能力。
核心 能力
回答的是学习的实 践效果问题。是学 习的逻辑终点，是 核心素养在情景化 的问题解决过程中 所表现出来的行为 特征。（深度学习 理论）
•难道说，“创 新与创造”是不 需要“基础”的 吗？“创新与创 造”是与“基础” 相矛盾的吗？
？
关于“基础” 的困惑
这说明：美国 人所理解的基 础和我们所理 解的基础不一 致
基础==基础 重要启迪！
这说明：创新 和创造能力的 培养需要的基 础和我们传统 上所关注的基 础并不一致。
美国几个专业学会Ad共d y同ou评r tit出le i的n h影ere响人类20世纪生 活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明
赢在起点
我们的教育在基础教育阶段为学生奠定了良好的“基 础”，以至于中国学生在各种竞赛中都能取得好的成 绩，尤其是近年来的pisa考试，更是把美国学生给 “比下去了……”，因此有人得出结论，中国学生的 “基础好”，美国学生的“基础差”，并进而得出结 论，尽管中国的高等教育不如美国的高等教育，但是
案例二：中国留学生的“基础之痛” 案例三：耶鲁教授的“危言耸听”？
3 中美比较的启示
十余年来的观察与思考：原来“基础”可以如此不同
中美教育的较量：有一种说法…… 中国教育赢在起点输在终点？
输在终点
我们培养的学生在中学后阶段，包括在高等教育乃 至在学生毕业以后走向社会、走向各行、各业、各 界之后所表现出来的创造力和所取得的成绩却比不 过美国人。
思维课堂：回答的是如何学的问题，是达成核心基础学习目标的方式与路径
4.核心基础的关键点
知识净化 思维发展 把握节奏 输出导向
二、为什么提“核心基础”
从解决现实问题出发，在中美比较中寻找答案， 在国家战略引导下明确方向
对孩子 成长的 忧虑
工作中 的无奈
国际 视野
国家 战略
不能把孩子 教偏了（把 人当“工具”
“人才”=“人”+“才”
2 工作中的无奈
工作中不乏高学历的人，但思维方式僵化，能够很好解决问题和 创新的人极为匮乏：不是他们的错，而是我们教育的错！
中国学生应聘遭遇滑铁卢
案例一：德国著名企业在中国大陆欲招聘6名工程师，吸引了包 括北大、清华在内中国最好综合性大学和工科大学的2000多名 毕业生。经过层层筛选、多方考察，最后该企业宣布无一人入 选，放弃在中国大陆招聘。
得该奖的华人。
数学的基础并不只是计算，更为重要的是逻辑，甚至是数学 的审美；数学的基础并不只是数字，而是理解这些数字在生 活中的意义……
“一个水池，进水出水，以什么样的速度来保证水池灌满”；3，3间房，3个人，3只小猫等等 由此看来，美国简单的数学并不简单。计算与解题技巧，概念与思维逻辑……
•美国人的“基 础”不如我们 好，为什么他 们又能表现出 那么高的创新 和创造能力？
主要内容
三三大个理问题 论
核心基础 思维课堂的基本观点 为什么要提核心基础 如何走向核心基础
一、核心基础 思维课堂的基本观点
1.辨析：核心基础=/=核心素养
核心能力
核心知识
核心素养
思维课堂
教师专业 发展
核心基础：系统建构
课程论
（净化知识）
目的论
（评价）
核心 基础
教学论
（思维课堂）
教师发展
（核心技术）
……
目的论
课程论
教学论
教育的目标：学生毕业（完成学习过程）时应该成为什么样的人？具有什么特征 教育的内容：究竟应该教什么？教多少？教多难？
教育的方法：究竟应该用什么样的教学组织形式？教学策略（手段、方法、路径）
2.核心基础的主要观点
1）核心基础的立意：基础教育的功能性表达—基础教育的 目的是为未来进一步的学习发展奠定基础，要为以后的发 展留有空间，不提前、不推后，把握关键期；为此，我们 必须、也只需奠定核心基础，而不是什么基础都要；
2）关注基础教育的“基础性”，不要加速、不要跨越，不 要用“不输起跑线”来误导基础教育的方向，人生是马拉 松，不是百米短跑；不要用少数天才的标准来要求绝大多 数普通的孩子，不要为少数人的成功牺牲多数人的快乐 （教育好每一个普通人）
3）核心基础的逻辑终点：以应用（输出）—培养能够为社 会（个人、他人、组织）解决问题的人为价值取向;