小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
提高中小学语文阅读能力之我见
提高中小学语文阅读能力之我见随着社会的发展和教育的普及，中小学教育在我国已经取得了很大的进步。
但是，学生的语文阅读能力还是存在一定的问题。
这不仅极大地影响了学生的学习成绩，也会对他们未来的人生道路产生不良的影响。
所以，提高中小学语文阅读能力就显得尤为重要。
要提高中小学语文阅读能力，首先要注重课堂教学。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理选取语文课程教材，开展创造性的教学。
课前，可以通过引导学生阅读、分析及发表意见等方式激发学生阅读兴趣，健全学生阅读心理。
在课堂中，教师可以用具体、生动的教学案例分析古文选修内容，为学生传达作者概念，帮助学生理解古文的历史背景和文化内涵，以及教学的美感体验和思考能力。
此外，教师还可以引导学生逐步掌握阅读技巧和方法，通过大量的阅读训练，使学生自主阅读，提高学生的语文阅读能力。
其次，家长也要为孩子提供阅读环境。
家长是孩子的第一任老师，家长应该积极参与到孩子的学习过程中来。
通过提供适宜的阅读环境和支持孩子阅读，培养孩子对阅读的兴趣。
首先，要添加一些有趣的读物，如漫画书、科幻小说等，满足孩子的阅读需求。
其次，家长要教孩子看书的方法和技巧，如粗略看、小结术、精读法等等。
同时，家长要有意识地培养孩子多读名著经典，比如牛津阅读、四大名著等，提高孩子的文学素养。
家长除了提供适合的阅读环境外，还应该多关注孩子的阅读情况，给予必要的帮助和鼓励。
最后，学生也应该自觉地参与到自己的阅读过程中来。
在日常阅读中，可以多读优秀作品，如古语、文学、诗歌等，增强对语文知识的掌握。
同时，在阅读过程中注意积累生词，搜集句型和段落，提高文献阅读技巧。
还应该注意在不同的场合、情境下使用正确的语言，注意语言规范。
如果出现语言问题，可以查阅资料，或者向老师请教。
总之，学生要主动去阅读、思考、交流、表达，不断提高自己的语文能力。
综上所述，提高中小学语文阅读能力需要全社会的共同协作。
政府和学校应该加强课程和教育教学改革，家长应该积极地为孩子提供阅读环境和支持，学生要自觉参与到语文阅读过程中来，不断提高自己的阅读能力。
小学语文高段阅读策略单元教学之我见
小学语文高段阅读策略单元教学之我见在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的技能。
而在高段阅读策略的教学中，更是要求学生具备一定的理解能力和阅读技巧。
下面我将结合自己的教学经验，谈谈小学语文高段阅读策略单元教学之我见。
我认为在教学高段阅读策略单元时，首要的任务是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在小学阶段，学生的阅读兴趣和习惯的养成至关重要，这直接影响着他们今后的阅读能力和学习成绩。
在教学中，我会引导学生通过多种方式接触阅读材料，包括课外阅读、课内阅读、故事会等形式，让他们慢慢养成阅读的习惯。
而且，我也会根据学生的兴趣爱好，选择一些相关的阅读材料，来吸引他们的注意。
我认为在教学高段阅读策略单元时，需要着重培养学生的阅读理解能力。
小学生在阅读时，往往只停留在文字表面的理解上，而忽略了其中的深层含义。
我会在教学中引导学生通过主题、语言、结构等方面的分析，帮助他们更好地理解文章的内涵。
我也会教授一些阅读技巧，比如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章内容。
我认为在教学高段阅读策略单元时，还需要培养学生的阅读思维能力。
在小学阶段，学生的思维能力正在快速发展，因此在教学中，我会引导学生通过阅读来培养自己的思维能力。
通过阅读不同类型的文章，引导学生进行综合思考和分析，从而提高他们的思维能力。
我也会在教学中引导学生进行课外阅读，并通过阅读故事情节、人物性格等内容，培养他们的想象力和创造力。
我认为在教学高段阅读策略单元时，要注重引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指读者在阅读过程中对文字的深层次理解和思考，是一种对文字内容进行深入解读和思考的阅读方式。
在教学中，我会引导学生通过阅读与作者进行心灵对话，了解作者的意图，理解文章的内涵。
我还会引导学生进行文章的比较分析，从不同角度去理解和把握文章的内容，提高他们的理解能力。
小学语文高段阅读策略单元的教学需要全面培养学生的阅读能力，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读思维和深度阅读能力。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见语文阅读是小学教育中最重要的一部分，也是培养学生综合素质和提高思维能力的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我发现许多学生在语文阅读方面存在着诸多问题，比如阅读理解能力不足、阅读兴趣不高等。
因此，我认为在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的阅读习惯、增加阅读的趣味性，并结合实际情况进行个性化教学。
首先，培养学生的阅读习惯至关重要。
阅读习惯是学生良好阅读习惯和能力的基础，对学生的知识积累和语文素养的提高起着至关重要的作用。
然而，现实中许多学生并没有形成良好的阅读习惯，导致他们在阅读过程中缺乏持续性和主动性。
面对这个问题，我认为可以在教学中采取一些措施，比如鼓励学生每天阅读一定的时间，让他们养成固定的阅读时间。
此外，还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，提高他们的主动性和积极性。
其次，增加阅读的趣味性是提高学生语文阅读能力的有效途径之一。
现实中，许多学生对于中文阅读乏味，无法真正投入到阅读中去。
针对这种情况，我认为我们可以通过创新教学方式，增加阅读的趣味性。
比如，可以引入多媒体技术，将经典文学作品变成动画、小视频等形式，给学生带去更加直观、有趣的阅读体验。
同时，还可以通过游戏化的教学方式，设计一些趣味性的阅读游戏，提高学生的参与度和积极性。
再次，要结合实际情况进行个性化教学。
每个学生的阅读基础和阅读需求不同，因此，在教学中我们需要根据每个学生的特点，采用不同的教学方法和技巧。
比如，对于阅读能力弱的学生，我们可以使用分级阅读材料，逐步提高他们的阅读能力；对于阅读兴趣不高的学生，我们可以选择与他们兴趣相关的阅读材料，激发他们的阅读欲望。
此外，还可以针对学生的个别问题进行针对性的辅导，帮助他们解决在阅读过程中遇到的困难。
最后，我认为提高学生的语文阅读能力，离不开家庭和学校的合力合作。
家长是学生教育的第一责任人，他们应该对孩子的阅读进行引导和激励。
家长可以陪伴孩子一起阅读，给予他们正确的阅读方法和指导。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见语文阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
我在实践中发现，小学语文阅读教学存在一些问题，也有一些值得肯定的地方。
以下是我对小学语文阅读教学的一些见解和建议。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读，从而提高阅读能力。
在教学过程中，我们应该引导学生选择自己喜欢的阅读材料，从而培养他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲解故事内容和背景，引发学生的好奇心，提高他们的参与度和阅读情绪。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心，也是学生综合能力的重要组成部分。
在教学中，我们应该通过讲解课文的内容和结构，分析词语的含义和句子的结构，引导学生深入理解课文的意义和内涵。
我们还可以让学生进行课文的朗读和分角色表演，提高他们的表达能力和理解能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
阅读技巧是提高阅读效率和阅读质量的关键。
在教学中，我们可以给学生介绍一些常用的阅读技巧，如快速浏览、精读法、归纳总结等，帮助他们更好地处理阅读材料中的信息。
我们还可以教给学生一些阅读策略，如提前预测、主题思考、推理判断等，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的文学素养和审美能力。
文学素养是培养学生的人文精神和人生情趣的重要途径。
在教学中，我们应该让学生接触和欣赏各种形式的文学作品，如诗歌、散文、小说等，培养他们的审美能力和文学情趣。
我们也可以采用诵读、欣赏画面等方式，让学生更好地领略作品中的美和意境。
小学语文阅读教学是一项重要的任务，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣、理解能力、技巧和文学素养。
我认为，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读；只有学生能够深入理解课文的意义和内涵，才能够提高阅读质量；只有学生掌握了一些阅读技巧和方法，才能够提高阅读效率；只有学生具备了一定的文学素养和审美能力，才能够从中获得精神的享受和心灵的滋养。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
随着教育观念的更新和教学理念的不断完善，小学语文阅读教学也在不断发展和进步。
在我看来，小学语文阅读教学应该注重培养学生对语文的热爱和阅读能力的提升，让他们在阅读过程中获得快乐和成长。
小学语文阅读教学应该注重培养学生对语文的热爱。
语文是我们的母语，对于学生来说，学习语文不仅是一种基本能力的培养，更是对文化传承和民族精神的理解与感悟。
教师在进行语文阅读教学时，应该注重激发学生学习语文的兴趣和热爱。
通过讲解文学名著、诗词故事，让学生感受语文的魅力和内涵，激发学生对语文的好奇心和探索欲望。
教师还可以通过开展语文课外读书活动、文学赏析会等形式，引导学生主动、愿意去读、去理解和去感悟。
只有让学生真正喜欢上语文，才能在接下来的阅读教学中取得更好的效果。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是学生获取心灵滋养的一种方式。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。
首先要注重培养学生的阅读自觉性，引导学生养成良好的阅读习惯，让他们懂得如何选择合适的阅读材料，如何进行有效的阅读。
其次要注重培养学生的阅读理解能力，教师可通过提问、分析、讨论等方式，引导学生深入理解文本，挖掘文本背后的意义和价值。
还要注重培养学生的阅读表达能力，鼓励学生通过书写、演讲、朗读等方式，将自己对文本的理解和感悟进行表达。
只有培养了学生的阅读能力，他们才能在日后的学习和生活中游刃有余。
小学语文阅读教学要关注学生的个性发展。
每个学生都是一个独特的个体，他们在语文阅读过程中也会因为自身的兴趣、经历、认知水平而有所不同。
教师在进行语文阅读教学时，应该注重关注学生的个性发展，让每个学生都能在阅读中找到自己的兴趣点和取之不尽的乐趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，灵活选择阅读材料，引导学生进行自主阅读和课外拓展，让他们在阅读中得到满足，获得成长。
小学一年级语文阅读教学之我见
小学一年级语文阅读教学之我见小学一年级语文阅读教学之我见小学一年级语文阅读教学之我见会山镇中心学校东平小学戴倩倩听了林恋老师执教的《小书包》和梁玉波老师执教的《秋天》给我感触很深。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
问题的关键在于如何有效地指导阅读？随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。
关于小学语文阅读教学的很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，我试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学上谈谈自己的体会。
一、注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，从养成良好的阅读姿势做起。
如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。
”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。
良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。
二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。
1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。
小学低年级学生都对故事特别喜欢，特别是童话故事，更受他们亲睐。
小学低年级语文课很多都可以运用故事来导入。
2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。
3、谈话引入，创设情境。
语文课程标准中指出了“语文学科的性质是人文性与工具性的统一”，面对人文性较强的，就可采用谈话引入，由声情并茂的谈话把学生引入课文所描述的境界里。
课程改革,年级语文,小朋友,,教学。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见小学语文是学生学习的重要科目之一，阅读是语文教学的核心内容。
在小学语文低年级阅读教学中，如何培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力是一个重要的课题。
下面我将从自己的教学实践和理论经验出发，谈谈我对小学语文低年级阅读教学的一些见解。
我认为在小学语文低年级阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
学生对阅读的兴趣决定了他们阅读的态度和情感投入，而这又直接影响了他们的阅读能力和理解能力。
教师在教学中要通过各种适合学生年龄的方式，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过讲故事、游戏、音乐等方式吸引学生的注意力，让他们从小就养成阅读的好习惯和兴趣。
教师要精心选择适合学生阅读的文学作品，如富有教育意义的童话故事、栩栩如生的生活故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
小学语文低年级阅读教学要注重基础知识的培养。
在学生初学阶段，阅读教学要注重培养学生的语言基础知识，包括词汇、语法和句子结构等。
只有具备了扎实的语言基础知识，学生才能更好地理解和理解阅读材料。
教师在阅读教学中要注重对词汇的解释和讲解，引导学生掌握词汇的意义和用法；通过语法训练和句法分析，帮助学生理解句子结构和语言逻辑；并通过课外阅读等形式拓展学生的词汇量和语言运用能力，培养学生的语言感知能力和语言表达能力。
小学语文低年级阅读教学要注重阅读策略的培养。
学生在阅读过程中，需要运用一系列的阅读策略来帮助他们理解和把握阅读材料。
教师要教导学生如何运用各种不同的阅读策略来解决阅读中的问题。
教师可以通过问题引导和提示，让学生注意文中的重要细节和信息；教导学生通过上下文猜测词义，提高他们的词汇运用能力；引导学生通过提问和思维导图等方式，梳理阅读材料的逻辑结构和主题思想，提高他们的理解能力。
教师还要引导学生在阅读中积极运用自己的背景知识和经验，构建自己的阅读理解框架，从而更好地理解和把握阅读材料。
小学语文低年级阅读教学要注重情感态度的培养。
小学语文阅读教学与学生阅读能力培养之我见
小学语文阅读教学与学生阅读能力培养之我见小学语文阅读教学与学生阅读能力培养是教育教学中非常重要的一环，也是培养学生综合素养的关键环节。
在小学语文阅读教学中，我有着一些自己的见解和经验，希望能够与大家分享。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习语文的基础，也是学生自主阅读的前提。
在教学中，我会通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如开展“课外阅读月”活动，组织学生进行读书分享，推荐优秀儿童文学作品等。
通过这些活动，学生可以感受到阅读的乐趣，从而主动进行阅读，提高自主阅读的积极性和主动性。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读理解能力、阅读速度、阅读技巧等多个方面。
在教学中，我会结合学生的实际情况，采用多种教学手段和方法，比如设置问题导向、情境导入、图文结合等教学策略，引导学生提高阅读理解能力；在日常教学中，我还会鼓励学生大量阅读，提高阅读速度和扩大阅读量；我会针对学生不同的阅读问题，进行有针对性的指导，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读效率。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯对学生的终身发展具有非常重要的意义。
在教学中，我会引导学生养成每日阅读的习惯，让他们在课余时间多读一些课外书籍，培养阅读的习惯；我还会引导学生有意识地去选择读物，培养良好的阅读品味；我会与家长和学校共同合作，共同营造良好的阅读氛围，让学生在家庭和学校两个环境中都能够得到积极的阅读引导和帮助。
我认为小学语文阅读教学还应该注重培养学生的阅读能力。
现代社会，信息爆炸，学生们需要具备辨别信息的能力，这就需要培养学生的信息阅读能力。
在教学中，我会注重培养学生的信息筛选、整合和利用能力，通过开展课外作文、口头表达、小组讨论等活动，锻炼学生获取、处理和表达信息的能力，提高他们的信息素养。
小学语文阅读教学与学生阅读能力培养是一个全方位的工作，需要教师、家长和学校共同合作，共同努力。
小学语文阅读教学
小学语文阅读教学之我见教无定法，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
一、突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。
二、引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。
它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。
教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。
只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。
但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。
直接目标是出发点,根本目标是归宿点。
二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。
阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。
二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
我认为在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读没有兴趣，就难以主动地去阅读，更难以从中获得乐趣和启发。
我会带领学生从小培养阅读的习惯，让他们在阅读中感受到知识的魅力和阅读的快乐。
在课堂上，我会引导学生朗读好文章，欣赏美文，并与学生分享自己的阅读体验，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心能力，学生只有理解了文章的含义，才能更好地进行分析、归纳和运用。
我在教学中注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂上，我会选择一些有趣的文章，引导学生通过阅读理解题目，分析文章的结构和逻辑关系，培养学生的文字理解、推理和判断能力。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是培养学生情操和审美情趣的重要手段，通过文学阅读，可以让学生了解到各种不同的情感、价值观和文化背景。
我在教学中会引导学生欣赏优秀的文学作品，教授文学常识和文学鉴赏方法，让学生在阅读中品味美好的情感和思想。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是一个思考、评价和判断的过程。
我在教学中会引导学生思考文中的观点、逻辑关系和修辞手法，培养学生的批判思维和分析能力，让他们能够主动地思考问题，发表自己的见解，并以批判的眼光对待各类信息。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见引言语文阅读是小学教育中非常关键的一环，不仅关系到小学语文学习的成败，也关系到以后学习的整体素质的提高。
在小学语文阅读教学中，如何科学地进行教学是每一位语文教师都需要思考的问题。
本文就是作者对小学语文阅读教学所持的一些观点和看法。
阅读教学要重视阅读能力培养小学语文阅读教学应该以培养孩子的阅读兴趣和阅读能力为主要目标。
学生在掌握了良好的阅读基础之后，能够更好地掌握语言文字的组织和表达规律，加强对句子结构的掌握和理解，同时激发好奇心和想象力。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生选择合适的读物，并根据学生的年龄、认知水平和阅读能力给予适当的指导和帮助，使孩子们对阅读保持持续的兴趣和动力。
阅读教学要注重细节在掌握基础阅读能力之后，小学生需要从阅读活动中进一步掌握语言的特点和阅读的方法。
阅读教学不是一味的标准化教学，应该注重培养学生的阅读细节，例如注重理解天气、音节、语音之间的联系，并善于辨析意义模糊和近义词语，从而提高阅读能力。
阅读教学要注重阅读顺序在小学语文阅读教学中，教师应该着重重视学生的阅读顺序。
通过科学的阅读顺序实践，学生可以在正确的语境中、以有效的方式学会更多的词语和阅读方法。
当学生对新的阅读素材感到不适时，教师可以选择一些更简单的文章作为前置阅读材料，帮助学生建立自信心地理解故事情节、解决生词困惑。
阅读教学应该适应不同的阅读水平阅读教学同样应该根据学生不同的阅读水平来进行适度调整。
对于阅读水平较高的学生，教师应该引导他们进行深度思考并与其它学生分享，促进知识交流，在简单的阅读活动中保持兴趣和动力；对于阅读水平较低的学生，教师应该在每个阶段的学习中找到有趣的读物，带着学生理解题目，让学生们先体验生动的故事情境，有助于进一步提高学生的阅读能力。
结论在小学语文阅读教学中，我们应该重视学生的个性化需求和学习水平，积极引导学生形成良好的阅读兴趣和习惯。
最后，我们深信语文阅读教学是一个需要经常去探究和探讨的前沿课题。
新课程标准下小学语文阅读教学方法之我见
小学语文阅读教学是非常重要的一项教学任务，对学生阅读综合能力有着十分重要的作用。
然而，目前小学语文阅读教学存在着一些比较明显的教学问题，影响整体教学素养的提升，因此如何提升小学语文教学的有效性成为目前最为重要的教学任务之一。
新课程标准将小学语文阅读教学目标作出了详细的规划和分析，从不同学年段学生的学习出发，创建轻松和谐的小学语文阅读教学环境，为学生语文综合素养的提升做好充分的准备工作一、小学语文阅读教学现状首先，传统教育教学理念下，一些语文教师对语文阅读教学的认知比较片面，认为阅读教学就是针对教材内容按计划进行教学，只要完成教学任务，学生就能够收获相应年级段的知识，忽略了课外阅读对学生的影响，因此小学语文阅读教学的效率和质量一直比较低。
其次，针对小学语文课堂阅读教学而言，教师采用的阅读教学方式比较单一，一般都比较偏向于讲述式或者简单的师生互动形式，忽略了学生的主体地位，因此也影响了小学语文阅读教学的效果。
最后，语文阅读教学过程中，缺乏足够的实践活动机会，没有将语文知识与生活实践联系在一起，因此学生的实践意识也没有得到有效的提升。
二、小学高年级语文阅读教学重要性新课程标准指出，小学语文教学的开展是为了全面提高学生的语文素养，教师在教学过程中要正确把握语文学科的基本素养，倡导自主、合作、探究式的学习模式，努力为学生创建轻松和谐的教学环境，让学生充分融入语文阅读课堂教学过程中。
我国著名的语言学家吕淑湘先生曾经说过，语言知识的学习并不是学习某一套知识，而是学习一种技能。
新课程标准下的小学语文阅读教学就是要培养学生的阅读技能，而不是让学生单纯进行课文的背诵和记忆。
因此，在未来的小学语文教学过程中，教师要采用针对性的教学方法，引导学生多读书、读好书，从课堂内外引导学生正确阅读，掌握一定的阅读技能，促进学生阅读综合能力的提升。
三、新课程标准下小学语文阅读教学策略（一）更新教学理念，重视阅读兴趣阅读是一项主动性较强的活动，被动阅读起不到良好的教育教学作用。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，也是提高学生语言表达能力的关键。
在我看来，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读习惯、提高阅读理解能力，并注重培养学生的文学鉴赏能力。
首先，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读习惯。
阅读是一种良好的学习态度，需要孩子们保持对阅读的兴趣和热爱。
教师可以通过引导学生喜欢上阅读，从而培养他们的阅读习惯。
例如，可以给学生提供丰富多样的阅读材料，包括课外读物、报刊杂志等，鼓励学生阅读并分享他们的阅读心得。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，适当提供选择性的阅读材料，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。
通过这些方式，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
其次，小学语文阅读教学应注重提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文能力的核心之一，也是学生发展语言表达能力的基础。
在小学阶段，学生通常对阅读理解存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
在教学中，我认为可以采取以下策略来提高学生的阅读理解能力：1. 注重先导引导：在阅读前，教师可以通过预测、问题导向等方式，激发学生的兴趣，引起他们对阅读材料内容的好奇。
2. 注重读后感知：在阅读后，教师可以引导学生进行总结，提炼关键信息，并与学生共同探讨文中的难点和亮点。
通过这种反思的方式，能够让学生更深刻地理解阅读材料。
3. 注重多方位训练：教师可以设计各种形式的阅读理解练习，如填空、选择、判断等，提供丰富的阅读理解训练材料，让学生多方位地掌握阅读技巧。
4. 注重综合能力培养：阅读理解不仅仅是对文本内容的理解，还需要学生具备一定的逻辑思维能力和推理能力。
教师可以通过组织学生开展讨论、辩论等活动，培养他们的思辨能力。
最后，小学语文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是人类智慧的结晶，也是语文教育的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。
教师可以通过为学生介绍一些经典的文学作品，如《小王子》、《儿童文学馆》等，让学生感受到文学的魅力。
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小学语文阅读教学之我见
发表时间：2011-07-04T14:20:47.103Z 来源：《科学教育前沿》2011年第5期供稿作者：马文玉
[导读] 阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是写作教学的基础。
让学生喜欢阅读，善于阅读是前提
马文玉（山东省淄博市张店区马尚镇中心小学山东淄博 255090）
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是写作教学的基础。
让学生喜欢阅读，善于阅读是前提。
正确的阅读方法是培养学生阅读能力的有效策略。
重视学生的自评与互评，利用评价的价值导向，引导学生走向自我阅读，广泛阅读。
【关键词】阅读指导方法策略培养能力
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）05-024-02
阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是写作教学的基础。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高学生的阅读水平。
经过多年的实践，我总结出了以下几种方法。
一、激发学生的阅读兴趣。
阅读教学中一个重要的方面是培养学生广泛的阅读兴趣。
阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，那么如何让学生喜欢阅读，善于阅读，如何培养学生的阅读兴趣呢？
1、从解题入手，培养阅读兴趣
题目是文章的眼睛。
它集中概括了课文的大意，点明了文章的中心，引导学生研究课题，进一步理解题意，能使学生初步了解课文题目与文章的关系，调动学生阅读积极性。
如《永远的白衣战士》一课，我从课题入手。
说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？你对"永远"这个词了解很深刻，我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这一系列的问题，只有在阅读了课文之后才能一一解答，这样自然也就激发了阅读的兴趣。
2、精心创设情境，激发阅读兴趣
创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。
创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。
例如在教学《田园诗情》一课时，可以让学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。
学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
二、交给学生自学的阅读方法
爱因斯坦曾说过："勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功"。
为了进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生有自己阅读的能力，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、自己预习的方法。
高年级学生，在学习新课之前，应养成自觉预习的好习惯。
指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
比如：文中的生字连词可以用"--"标出；容易写错的字用"○"标记；需要着重理解的词语可用"="标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用""画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上"--?"，待课堂上师生共同解决……通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了"不动笔墨不读书"的良好习惯。
2、自己学会质疑并预先解决疑难问题。
教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。
如教《艾滋病小斗士》一课时，我主要引导学生围绕课文题目提出问题：艾滋病小斗士指的谁？为什么他被称为是"小斗士"？再让学生自已去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。
3、巧妙的布置前置性作业。
讲课前，我们可根据课文内容的需要，把查找有关资料作为前置性作业布置给学生。
如教《在大海中永生》时，我要求学生课前先去查找阅读有关邓小平的事迹，对课文中提到的"崭新的历史"、"最后一个篇章"有更多的了解。
学生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。
三、抓关键、抓重点
1、抓住关键词句层层探究。
如教《黄山奇松》一课时，我抓住课题中"奇"这一关键词语，引导学生探究：课文主要写了哪几种松树？在此基础上再引导学生学习、体会关键句子并提出问题：从课文中哪些句子中可以看出"奇"这一特点？这样学生不仅掌握了课文重点，理解了课文的主要内容，而且还领略到了黄山松的"奇特"之处。
2、抓住重点问题进行点拨。
课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。
在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。
如教《高尔基和他的儿子》一文时，我抓住课文的重点设计了这样的问题：课文中几次讲到"美好的东西"？这几次提到的"美好的东西"都分别指什么？初读课文时，学生认为，第一次提到的"美好的东西"指"鲜花"；而对第二次提到的"美好的东西"，学生能理解为快乐、帮助等比较单一的思考，这时我就加以点拨，启发学生思考：这"美好的东西"仅仅指这些吗？还会指什么呢？就这样一步步地引导着学生深入思考，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。
四、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
"自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。
如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
正如有位哲学家说的那样："人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。
"让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一
个足够的自读自悟的机会。
学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。
"你认为他做得怎样？""好在哪里？""还有哪些要改的，怎么改？""如果是你，应该怎么做？"这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。