杜威5步教学指导法
杜威五步教学教案
杜威五步教学教案教案标题：杜威五步教学教案教学目标：1. 了解杜威五步教学法的基本原理和步骤；2. 能够运用杜威五步教学法设计并实施一堂有效的教学活动；3. 提高学生的参与度和学习成效。
教学步骤：步骤一：准备（Preparation）1. 确定教学主题和目标，明确学生需要掌握的知识和技能；2. 收集相关教材、资源和教具，确保教学材料的准备充分；3. 分析学生的背景知识和学习需求，为教学活动做好个性化调整。
步骤二：呈现（Presentation）1. 创造一个启发学生思考的情境，引发学生的兴趣和好奇心；2. 通过多种教学方法和媒体展示相关知识，激发学生的学习兴趣；3. 引导学生主动参与，提出问题并鼓励他们表达自己的观点和想法。
步骤三：组织（Organization）1. 整理和梳理学生的思维，帮助他们建立起知识的框架和逻辑结构；2. 将知识划分为小的模块，逐步引导学生理解和掌握；3. 利用图表、表格、图像等工具帮助学生整理和归纳知识。
步骤四：应用（Application）1. 设计一系列与学习目标相关的练习和活动，帮助学生巩固和应用所学知识；2. 提供实际生活中的案例或问题，让学生运用所学知识解决问题；3. 鼓励学生进行小组合作或角色扮演，促进互动和合作学习。
步骤五：总结（Summary）1. 对本节课的学习进行总结和回顾，强调重点和难点；2. 鼓励学生对所学知识进行思考和评价，帮助他们建立自主学习的能力；3. 提供反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
教学评估：1. 通过观察学生的参与度和表现，评估他们对所学知识的掌握程度；2. 设计小组活动和个人练习，进行形成性评价；3. 利用问答、讨论或作品展示等方式进行终结性评价。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常学习中运用杜威五步教学法，提高学习效果；2. 推荐相关阅读材料和学习资源，帮助学生深入了解杜威五步教学法；3. 提供学习支持和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
五步教学法内容
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
杜威的思维五步法知识讲解
杜威的思维五步法面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威的思维五步法
之阳早格格创做里对付19世纪终、20世纪初科教猛进、知识倍删的场合，杜威阻挡付博以聚集知识为培养手段，认为“科教”日益减少，若不道要领，而博以聚集知识为培养手段，则易免挂一漏万，徒劳无功.他提出教教的主要任务是培植敏捷、缜稀而深入的思维习惯.“思维五步法”便是体现他的那一教教思维的要害要领.海中有教者道：“从智者派教者此后，不一部分象杜威那样，把形而上教战培养教如许稀切天通联正在所有.” 杜威既强调认识的历程，又不轻视认识的截止.他举例道，形式逻辑战真正在思维的闭系，佳比一弛天图战天图所由造成的丈量战探险，前者是截止，后者是历程.不丈量战探险，天图天然不会爆收；而天图既经造成后，尽不妨不提那丈量，探险的历程而自由天使用.杜威把形式逻辑战真正在思维统所有去，其截止即是他提出的“反省思维”.“真真的反省思维皆肯定归纳到一个截止，把那个截止精确天表述出去便成为论断；真真的反省思维，也肯定要查看论断所根据的资料，把它表述出去，便成为前提.”果此，反省思维是“一种对付于十足问题反复而宽正天持绝天思索的历程”，是“从现有到底，偶像到其余到底，而以二者的真正在闭系动做疑奉根据的一种历程”.反省思维便是“思维五步法”的形而上教依据.从问题的提出到问题的办理，思维正在其中演进着.那一演进的历程，杜威认为普遍有五个步调：（1）偶像（或者译为“表示”、“提议”），即心灵趋背一种大概的办理.（2）问题，将所曾觉察到的艰易或者疑虑表里化为一个需要办理的问题，即必须得出问案的问题.（3）假设（或者译为“臆道”），使用一个又一个的提议，动做办理此问题的概念或者假设，并通过瞅察取其余处事，收集办理此问题的到底资料.（4）推理，对付动做概念或者假设的情绪支配（推理乃推论之一部分，而非局部）.（5）以中表或者设念的活动考查此假设.他举例道，如有人止家路时，忽逢睹一条火沟，而念着超过它（偶像、提议、计划）；交着为仄安计，此人便瞅察火沟的情形（瞅察），既而创造此沟颇宽，对付岸干滑（到底、资料）；而后设念此沟是可尚有较狭之处（概念），于是上下查看（瞅察），以便探供到底（以瞅察考查概念）；如已创造较狭之处，便另拟一新计划，如创造一条圆木（复为到底），便出念此圆木是可可用做桥梁（复为概念），于是将圆木置于火沟上而越过之（由中表的止径考查及道明）.那即是杜威所谓的反省思维的五个阶段，是反省思维不可缺少的特性.正在考查上，二个阶段不妨拼合，若搞阶段则历程甚短，一瞥即过，果此，五步调并不是一牢固稳定的办法.当视部分的聪慧及当时对付情境反应的情况而定.不妨瞅出，杜威主弛进止真出收，从主体瞅去存留疑易的问题启初思维活动；通过瞅察，爆收偶像，找出待办理的问题，即创造战决定疑易之处；而后正在掌握分解资料（通过瞅察、偶像）的前提上提出收端办理那一问题的假设；交着分解推论那一假设是可树坐的缘由，建改他的假设，得出姑且的论断；而后，再把那一姑且的论断给予考验，应用于问题的办理或者阐明，经得起考查考验的论断是精确的论断，经不起考验的则是谬道.那一被视为精确的论断正在此后的应用之中，又须继承不竭天注意情况的变更战论断的建改.杜威不是为钻研反省思维历程而钻研思维历程，而是到处注意取培养本质相分离.正在《民主主义取培养》中，他从反省思维的“五步法”类推出他的“以办理问题为核心”的教教历程，提出“教教法的果素战思维的果素是相共的”.即：第一，教死要有一个真正在的体味的情境；第二，正在那个情境里里爆收一个真正在的问题，动做思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，进止需要的瞅察，去对付付那个问题；第四，念出办理问题的要领；第五，通过应用去考验他的设念.。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
杜威的“思维五步法”浅析
杜威的“思维五步法”浅析本文依据杜威的理论，阐述了思维的概念及价值，介绍了思维五步法，探讨了其实际意义。
指出杜威认为教学的过程和思维的过程是相同的，因而，思维五步法被广泛的应用于教育学领域。
即教学五步法。
标签：杜威；思维五步法；联想一、思维的概念及价值1、什么是思维杜威认为，思维是起源疑难困境中的不确定。
主要有以下一些含义：第一，思维的产生需要一种特定的环境即由一种不确定或者疑惑的情境而引起的。
没有这种特定的情境，就没有思维。
第二，要形成有意义的思维，则需要有意识探究行动和结果之间特定连接的问题。
第三，对于生活来说，思维可以提供一种经验性的明智方法。
2、思维的价值思维区别与胡乱思考是因为它有一定的价值。
首先，思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。
其次，通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取避免这些后果的方式。
最后，思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对它们的感受。
二、思维五步法简介在杜威看来，思维是起源于怀疑。
并归纳总结思维过程概括出三要素：事实、暗示过程和事实之间的实在联系。
他指出任何方法都存在着：特殊事实的认识；合理的概括；应用与证实。
后来杜威又进一步总结，将思维的过程分为五个阶段，即“五步法则”。
第一个步骤：感受到困难、难题。
我们在寻求什么事物将对所提出的问题做出回答时，我们就进行探索。
处在不确定的情景中，我们产生了怀疑。
在不确定的情境中，可能会暂时阻止人们的直接行为。
但是，人们依然会在不确定中寻求解决之道。
所以，思维活动便在此时开始了。
而在这个阶段，更多的采取一种暗示的方法，根据在暗示中寻找摸索可能的解决办法。
而这种暗示依靠着人们以往的经验和平时积累的知识。
如果没有这些经验和知识的积累，那么，这种暂时的阻止可能就变成永久，疑难终究还是疑难，思维在此停滞。
第二个步骤：问题的定位和定义。
即确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。
杜威5步教学法
杜威5步教学法(总4页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除附件4：杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。
而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。
杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
因此，思维的方法亦即解决问题的方法。
这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。
这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。
杜威非常重视思维能力的培养。
他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。
“问题教学法”的研究综述
【摘要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法,充分激发学生的学习兴趣,掌握学习的主动权,由“填鸭式”向“学生主体式”逐渐转变,问题教学法以其显著的优势在新课改以来已经成为各学者专家研究的焦点,本文就将近年来关于问题教学法的相关代表性著作中个别问题做研究综述。
【关键词】问题教学;问题;教师;学生一、问题教学法的起源(一)国外“问题教学法”的起源和发展1、苏格拉底的“产婆术”伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知识,教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来,他在讲课时首先向学生请教,顺着学生的思路一步步发问,当学生回答不上来处于尴尬境地时,会感到无知,从而产生学习和拥有真理的愿望,去思考各种普遍的问题。
[1]这就是苏格拉底的辩论式对话,俗称“产婆术”,这种方法就体现了以学生为主体,教师则主要引导的教学模式。
2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”思想基础上创立的“五步教学法”,即“困难-问题-假设-验证-结论”是普遍公认的问题教学法来源,他强调学生自主地探究学习,以发展学生思维品质和创造能力,美国著名教育家克伯屈在1918年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”,通过学生之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论,20世纪50年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论,积极倡导“发现教学法”,通过教师提出要求解决或研究的问题,创设问你的情景,使学生面临矛盾,产生疑惑,明确探索的目标或中心,教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
[2]3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学”20世纪60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫,列尔耐尔,马丘什金等人倡导问题教学,“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程,由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”,[3]美国现代教育家布卢姆,教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建树。
五步教学法
桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。
本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。
一、激情导入板书课题——导（4分钟）教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。
1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。
2、新课导入的作用新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。
课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。
3、新课导入的方式新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。
导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。
（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。
4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。
二、出示提示自学引导——学（8分钟）出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。
自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
x
杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
- 1 -。
杜威的思维五步法
杜威的思维五步法杜威从实验的角度出发，在详细实验过程的基础上，提出了“思维五步法”。
他认为学习的过程就是实验的过程。
学习过程中，大脑执行“提出假设——验证假设”的过程。
人的学习不是积累足够的知识，而是积累有用的知识并指导如何使用这些知识。
这也是他“实用主义”哲学的体现。
他从实用主义出发，认为教育的目的就是造就公民。
社会是不断前进的，教育是推动社会不断前进的动力。
因此教育也不是没有目的的，教育推进社会的进步本身也就是工具性价值的体现。
杜威认为, 反思性思维具有以下特点: 第一, 反思性思维是有意识的和受控制的。
它并不是漫无目的的思想以及稍闪即逝的糊涂印象, 也不是头脑中欲罢不能的心理活动。
第二,反省思维是连续性的。
它是由一系列被思考的事情组成的, 其中各个部分联结在一起,持续不断地向着一个共同的目标运动。
第三, 反省思维是有严密逻辑的。
它通常是头脑的逻辑能力的表现,所涉及的事物并不是直接感知的。
第四,反思性思维是有目的的。
它必须得出一个在想象之外能够得到证实的结论, 即有确凿事实和充分理由的结论。
第五,反思性思维是等同于信念的。
它包含那些我们并无确定的知识,然而却确信不疑地去做的事情；也包含那些我们现时认为是真实的知识,而在将来可能出现疑问的事情。
第六, 反思性思维是有激励作用的。
它能激励人们去探究, 具有探究的勇气和精力, 发扬怀疑和探究的精神, 并作出自觉的和有意的努力。
因此,对于任何信念或假设性的知识, 按照其所依据的理由和进一步得出的结论,去进行主动的、持续的和周密的思考,就形成了反思性思维。
它既包括引起思维的疑惑问题和心智上的困难等状态,又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法。
杜威认为, 教学的要素和思维的要素是相同的。
因此, 从思维五步的观点出发, 杜威指出, 教学过程也相当地分成以下五个阶段: 第一阶段: 教师给儿童准备一个真实的经验的情境。
杜威认为, 教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始。
杜威的教育思想杜威教育学思想
杜威的教育思想一、杜威关于教育本质的见解什么是教育的本质呢？杜威把它概括为三句话：“教育即生长〞，“教育即生活〞，“教育即经验的继续不断的改造〞。
1、“教育即生长〞杜威认为，儿童心理活动的根本内容就是以本能活动为核心的心理机能的不断开展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
在《民主主义与教育》一书中，他指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。
学校教育的价值，它的标准，就看它制造继续生长的心愿到什么程度，看它为完成这种心愿提供方法到什么程度。
〞他把教育本质生物化了。
2、“教育即生活〞为什么说教育即是生活呢？杜威作了这样的解释：儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。
“生活即是开展；开展，生长，即是生活〞。
“没有教育即不能生活，所以我们说：教育即是生活〞。
他宣称，他的关于教育本质的观点与斯宾塞关于教育是为未来的生活做打算的观点是完全不同的。
在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。
因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做打算。
学校应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是依靠文理教科书。
“教育即生活〞并没有真正反映教育的本质，但在传统教育严峻脱离实际社会生活的情况下，它有利于使教育与生活结合起来。
杜威在“教育即生活〞观点的根底上提出要使“每个学校都成为一个雏形的社会生活……〞3、“教育就是经验的改造或改组〞杜威在《经验与教育》一文中指出：“全部教育都离不开经验。
教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种开展过程。
〞他断定，一切学习都来自个体的直接经验，“没有经验〞，“就没有学习〞。
因此，学习，受教育过程实际是使儿童不断取得个人的直接经验，即使经验不断改造或改组的过程。
经验经过改造与改组，“既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力〞。
杜威重视儿童的直接经验，是有合理因素的；但他把儿童猎取主观经验的过程看作是教育和教学的全过程则是错误的。
杜威的思维五步法
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加,若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功.他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程,又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险,前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后,尽可以不提那测量,探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维"。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程"，是“从现有事实,联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法"的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程,杜威认为一般有五个步骤：(1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分,而非全部)。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念)，于是上下查看(观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实),就没想此圆木是否可用作桥梁(复为观念)，于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明)。
杜威五步教学法小学语文愚公移山教案
杜威五步教学法小学语文愚公移山教案教学目标：1、顺畅翻译课文2、分析故事情节和人物形象3、理解故事的寓意，感受愚公精神4、学习本文对比和衬托的艺术特色教学过程：一、导语：同学们，在我们的学习和生活中，谁都遇到过困难，遇到了困难是应该勇敢地克服还是选择逃避，答案是显而易见的，但我们中有许多人，面对前进道路上的重重困难、道道险阻，常常缺乏耐挫力和持久力，最终选择了对目标或理想的放弃。
今天我们要学习的文言文《愚公移山》中的愚公却是一位面对巨大困难敢于挑战敢于战胜的勇者，学习愚公，尤其学习愚公那勇于克服困难、坚持到底的精神，我相信我们每一位都会实现人生既定的目标二、示标学习这篇文言文，我们要达成这样的目标：1、顺畅翻译课文，掌握重点字词的意义和用法，掌握一些重点文言句式2、分析故事情节和人物形象3、理解故事的寓意，感受愚公精神4、学习本文对比和衬托的艺术特色三、简介《列子》本文选自《列子·汤问》，列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，道家代表人物之一，主张清静无为其作品《列子》一书中保存不少古代寓言故事和神话传说，如“愚公移山”、“杞人忧天”、“两小儿辩日”、“纪昌学射”等，既有较高的文学价值，又有积极的教育意义。
《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言。
四、听课文录音，并轻声跟读课文请同学们，听课文录音，注意一些生字词的正确读音，并请轻声跟读课文。
五、翻译课文请同学们结合书下注释(共48个注释)翻译课文女生译1、2段，男生负责译3、4段，先自行试译，也可相互讨论，等会儿，各请一名代表当众翻译。
老师友情提示以下字词的解释：河阳之北惩山北之塞；投诸渤海之尾毕力平险；箕畚运于渤海之尾以残年余力；山不加增汉之阴。
六、总结通假字、重点虚词、特殊句式1、通假字指通豫南指同直(一直)寒暑易节，始一反焉反同返(往返)甚矣，汝之不惠惠同慧(聪明)河曲智叟亡以应亡同无(没有)一厝朔东厝同措(放置)无陇断焉陇同垄(高地)2、重点虚词的用法之”的用法⑴结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北以君之力渤海之尾，隐土之北京城氏之孀妻曾不能毁山之一毛操蛇之神⑵用在主谓之间，取消句子独立性：惩山北之塞，出入之迂也汝之不惠虽我之死汝心之固⑶指示代词，“这”：曾不能损魁父之丘“这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝⑷人称代词，“他们”：跳往助之“他”：河曲智叟笑而止之曰“而”的用法连词，表修饰：面山而居笑而止之表顺承：聚室而谋何苦而不平?表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增“其”的用法⑴代词，“他的”：其妻献疑曰帝感其诚“他”：惧其不已也⑵副词，加强反问语气：其如土石何?3、特殊句式⑴被动句帝感其诚(天帝被他的诚心感动了)⑵倒装句①、主谓倒装：甚矣，(谓)汝之不惠(主)②、宾语前置：何(宾)苦而不平?③、定语后置：遂率子孙(荷担者)(定语)三夫⑶省略句①、省略主语：(愚公)聚室而谋曰(室人)杂然相许②、省略介词：帝感(于)其诚一厝(于)朔东一厝(于)雍南七、合作学习，研读课文(一)请同学们看课文，思考这些问题，用课文原句来回答1、愚公要移的是两座什么样的山?2、愚公为什么要移山?3、移山的目的是什么?4、倒土的地点是哪里?5、他们是怎样具体行动的?6、山最终移掉了吗?7、愚公决心移山要克服哪些困难?答案：两山规模：“方七百里，高万仞”原因：“惩山北之塞，出入之迂也”目的：“指通豫南，达于汉阴”地点：“投诸渤海之尾，隐土之北”行动：“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”困难：(l)两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法1000字杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生为中心的教学方法。
该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。
杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学阶段。
杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。
下面将对杜威五步教学法进行浅谈。
1. 预览（Pre-Viewing）预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和主题，激起学生的兴趣。
教师应该通过讲解、图片或视频等方式，介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。
在预览阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。
2. 概述（Overviewing）概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便帮助学生了解主体思想和规律。
在这个阶段，教师应该以知识结构为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。
这有助于学生更好地理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。
3. 探究（Inquiring）探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。
在这个阶段，教师应该提出问题，引导学生自己去发现答案。
教师应该灵活地运用教学法，调整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。
4. 应用（Applying）应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。
在这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生提出想法和改进方法。
这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。
5. 总结（Summarizing）总结是让学生对所学内容进行回顾和总结的过程，帮助学生巩固所学的知识点和方法。
在这个阶段，教师应该引导学生对所学内容进行总结，并帮助学生归纳所学知识，并且要求学生掌握知识的要求和标准。
“五步教学法”在中职数学教学中的运用
浅析“五步教学法”在中职数学教学中的运用在中职学校的数学教师中流传着这样一句话：“上课就等于是我一个人的舞台，自问自答，自编自演。
”的确，在我们的教学过程中不难发现，职业中学的多数学生对数学非常厌恶。
他们的数学基础和数学能力都很差，面对传统的填鸭式的教学模式，他们大多是采取被动、消极甚至是完全放弃的心态，根本没有什么兴趣和长远的考虑。
但数学作为一门基础学科，在职业中学教学中起着举足轻重的作用。
因此，如何在教学理论的指导下，充分利用课堂，改善学生的学习状况，扭转学生被动、消极的学习局面，成为我们中职数学教师每天都应思考的问题。
放弃传统的教学模式，运用“五步教学法”，以此促进学生学习数学的积极性与主动性，是职业中学数学课堂教学的必然趋势。
一、运用“五步教学法”的必要性五步教学法是由美国著名教育家杜威提出的以“从做中学”为宗旨的教学方法。
步骤如下：（1）发现疑难的情境；（2）确定疑难的所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个困难；（5）验证这个假设。
这种教学方法重视科学探究思维，强调思维方法的综合性和灵活性，重视解决实际问题的行动能力，与主智主义的传统教育理论有本质的区别。
在实践教学中，我把这五个步骤归类成“提出问题—探究学习—答疑解惑—反馈练习—总结归纳”五步教学法。
通过平时我在教学过程中的观察，一个班级中，几乎没有学生有课前预习的习惯，上课参与情况差，近90%的学生对于一节一章的学习内容都不能做到系统完整地梳理与复习。
对此，教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会。
运用“五步教学法”，能充分激发学生学习的自主性和积极性，让学生得到简单一点、有趣一点、鲜活一点的数学。
二、运用“五步教学法”在教学中的实践（一）“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受、易于接受、便于交流。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人；（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等；（4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
（5）不同点产生原因：斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。
介绍亚里士多德关于体德智美和谐发展的教育观点亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。
但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。
在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。
音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！介绍昆体良关于体罚的教育观点昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。
首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。
其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！教育家蒙田对幼儿教师要求的观点蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件4：杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。
而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。
杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
因此，思维的方法亦即解决问题的方法。
这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。
这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。
杜威非常重视思维能力的培养。
他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。
”这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段，“怎样处理，完全凭靠个人的机巧和敏感性”。
杜威作这种强调，意在使教学方法具有灵活性，使之不致于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。
怎样培养思维能力呢?由于思维起于疑难的情境，所以培养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。
“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上”。
而活动性、经验性的作业如烹饪、木工、纺织等恰好能提供这样一些条件。
由此，杜威认为经验性的课程和科学思维的教学方法是相通的。
对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们一般所言的纯粹思维的方法。
实际上，它是一种综合性的方法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。
这种思维方法还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此这个过程更像是一种科学的“实验”。
杜威提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是整个教育观念的变革。
正是这种新的教学方法揭示了杜威教育与传统教育理论的根本区别。
这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧为目的的区别。
他说：“知识与智慧的区别，是多年来存在的老问题，然而还需要不断地重新提出来。
知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。
”杜威要的是人的智慧，即明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力。
传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧，杜威则以智慧为目的并以知识来增进智慧。
对于活动而言，知识永远是从属的。
杜威是从更根本的意义上论述教育的。
杜威五步自主教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，创设情境；第二步，产生问题；第三步，自主探究或合作探究；第四步，得出结论；第五步，当堂训练。
教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。
要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。