左手和右手

• 学生交流“左右开弓”的习作片段） • 生1：之后，老师让我们两只手一起画两个不同的 图形。我想，这有什么难的，于是就拿起笔，左 右开弓。右手画的还好，左手本来想画一个图形， 可是，一不小心画出了一个歪歪扭扭的图形。我 仔细观察，发现这不像圆形，也不是三角形，又 不是菱形，更不是梯形，真是典型的“四不像” 呀。我真是哭笑不得，生怕被同学看见。可是同 桌一把抢过去，捂着嘴偷偷地笑。（生：写得幽 默、用了好词好句。师：他把当时是怎么画的写 出来了，让我们身临其境。还有一点写得特别好， 它不仅写出自己怎么画的、怎么想的，还把小伙 伴的“一把抢过去”的事给写了出来，不错，增 加了幽默感。）
四、片段整合，提炼取名
• 师：同学们，咱们把这两 个片段抄一边， 是不是就是一篇作文了？ • 生1：还要加上好词好句，再修改。 • 生2：加上开头和结尾。 • 师：对，加上开头和结尾。中间两段也缺 少过渡句，还少题目。花一分钟时间，为 这篇文章取两个以上的题目。（左手和右 手、左右开弓、美妙的课堂、有趣的图形 游戏） • 师：下课铃响了，我们在下节课再交流题
三、任选片段，笔下生辉
• 师：交流完了，选择一次闯关游戏来写， 不仅要写当时自己是怎么想的，还要特 别注意自己是怎么画的。 • 写完之后，自己好好读一读，看看哪里 写得最满意。然后分小组合作，让同学 看看你的作文，你也看看同学的作文， 互相评一评，议一议，提出修改建议。 （学生修改自己的文章）
• 小组内佳句交流
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感觉怎么样？ 生1：越来越难。 生2：越来越紧张。不知道该怎么办。 生3:老师让我们画的画越来越难，我 的手不停地颤抖。
二、口头表达，直抒胸臆
• 选择你最感兴趣的一次闯关游戏，和 小伙伴交流一下，让大家一起分享你 的快乐。告诉大家，你当时是怎么画 的，怎么想的。你自己画了什么，为 什么要这样画。说的时候，注意语言 表达的准确。别人在说的时候，自己 要认真听。
• （学生写右手画画的想法，交流） • 生1:刚开始，我不知道怎么画才好，后来， 我想了一会儿，犹豫地拿起笔，画了一个 三角形。画完了，我一看，心里轻松多了。 • 生2:我不明白老师为什么让我们做这么简 单的游戏。刚开始，我的心怦怦地跳，好 像热锅上的蚂蚁一样。 • 生3：老师让我们画一个图形，画什么呢？ 我想了一会儿，平时最拿手的图形除了三 角形、圆形，还有什么呢？这时，我的心 急得像热锅上的蚂蚁团团转。想了一会儿， 就画了一个方形，心里轻松多了。
• 不足：学习的时间和空间不够充足， 还没有做到让每一位学生的精神活动得 以释放和生成。今后力争让学生在愉悦 的无意注意的学习情境中，加速思维火 花的碰撞，使他们的语言更加清新流畅。
• （学生交流用左手画的习作片段） • 生1:由于平时一直用右手写字、画画，所以用左手画画 不太熟练。我当时把左手当成右手，可是左手还是不停 地颤抖。一个图形画下来，难免会有些不足。我感觉这 样能锻炼我们在不同的环境中坐事情，提高我们的适应 能力。（师：过程、体会）（生：感受很深） • 生2：我在用左手画的时候，我的心就像兔子一样怦怦 地跳。我的左手一边颤抖一边画。感觉像热锅上的蚂蚁 似的转来转去不知道该怎么画图形。（生：写出了心里 的紧张、着急。师：用了两个比喻） • 生3：当我听到老师让我们用左手画一个图形时，我急 得像热锅上的蚂蚁，真不知道该怎么画下去。于是，我 小心翼翼地拿起笔，画了一个三角形。画完之后，心里 轻松多了。（用了一个好词小心翼翼。形容谨慎小心， 一点不敢疏忽。用惯了右手，用左手当然小心翼翼，如 果再描写一下画出来的三角形，内容就更丰满了。）
教学过程
• 共分四个环节 • 1、游戏活动，体验积累。 2、口头表达，直抒胸臆。 • 3、任选片段，笔下生辉。 4、片段整合，提炼取名。
一、游戏活动，体验积累
• 1、右手画画 • 这节课，老师要带大伙儿一起来玩图形 大闯关。（板书：玩）第一关很简单， 就是请你用右手画自己最拿手的图形。 当你听到老师说用右手画自己最拿手的 图形时，心里是怎么想的呀？咱们不急 着说，先把自己最真实的想法记在稿纸 上。
• 生2：我最感兴趣的游戏是左右开弓。当时我想 这个游戏一定十分简单，毕竟我闯过了前两关， 于是我便画起来。可要两只手一起画，我顾上了 右手顾不上左手，顾上了左手又忘记了右手。但 是我必须要两只手一起画。左手画时，手不停地 颤抖，好像年过花甲的老人的手一样地抖。本来 右手可以好好地表现，可是画的线条像一条弯弯 曲曲的小路。终于花完了，看起来是很丑，但是 只要用心了，就会画得越来越好。（手像年过花 甲的老人的手一样地抖，画的线像一条弯弯曲曲 的小路比喻得很好，她把当时的情形写得非常生 动，想法也写了出来。
• （学生推荐交流修改得好的句子） • 生1：左手画虽然歪歪扭扭，但是我感觉非常有意 思。可用左手和右手画不同的图形，我感觉非常 难。不知道画什么，所以我犹豫了半天，才拿起 笔开始画。 • 生2：这时，我的心像热锅上的蚂蚁，急得团团转。 想了一会儿，就画了一个花形，轻松多了。 • 生3：这使我明白，做每一件事，都不要粗心，要 认真去做。不管做什么事，都要做到底，不能半 途而废。
教学反思与延伸
• 收获 • 1、我在乎学生的充分活动。舍得花时间让所 有学生活动，让学生玩好，让活动激活学生的情 感。 • 2、我在乎学生独特的感受。重视学生的独特 体验，不急于表态，不拘泥于一种说法，多鼓励 学生们尝试运用平时积累下来的语言材料，说出 自己有个性的内容。与此同时，引导学生学会倾 听、学会欣赏、学会交往，学会合作，让学生自 己评价伙伴。 • 3、我在乎学生的真实表达。闯关时，我帮助 学生捕捉细节、定格放大、强化观察。习作时先 说后写，让学生在第一时间喷吐出自己的情感， 并强调用自己的语言表达心声。
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2、左手画画（有点难吧) 你画了什么？(四不像、土豆)左手画和右 手画感觉有什么不同呢？说一说。
• 3、左右开弓画图形 • 第3关更难。我的目标就是难到你们。 第三关我们得干嘛？（学生举手：画 一幅画，左右手一起画）对了，你们 左手拿一支笔，右手拿一支笔，两支 笔同时画两个不同的图形。注意，是 画两个不同的图形。这个有趣的挑战 叫左右开弓。
教学目标
• • • 1、玩出孩子的天性，玩是 体验的内容。 2、说出内心的感受，说 是表达的基础。 3、写出精彩片段。
教学难点
• 1、力求打开学生的思路，说出自己内心独 特的感受。 2、用好词、好句及独特的表达角度说写闯 关的过程及感受。
教学安排、教学方法
• 两课时。 • 诱导法、讨论法、 参与法等。
• 生4：我画的时候，手一直抖动得很厉害。 原本想画个圈，可却画了一个土豆。 • 生5：可是，我还是硬着头皮画。在画时， 我的手一直在颤抖，顾了这边顾不了那边。 • 生6：我的心怦怦直跳，好似热锅上的蚂蚁。 • 生7：我们玩到第三关，老师让我们左右开 弓，这可把我难住了。拿起笔颤抖地画了 起来。画完了，我心里的石头终于放了下 来。
教学内容
这节课,老师带领学生玩图形大闯 关，分别用右手、左手、及两手一 起画自己最拿手的图形。边画、边 看、边议、边说。老师引导学生先 说后写，让学生第一ห้องสมุดไป่ตู้间喷吐自己 的情感，并强调用自己的语言表达 心声。
学情分析
• 本次教学面对3年级的学生(9岁)，大 部分已经在中心学了2年，了解校外 兴趣写作的一般规律和程序， 本节 课主要进行精彩片段的说写和点评。