我们是如何对学生进行质性评价的
如何对学生进行素质评价
如何对学生进行素质评价随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”。
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，越来越多地成为顾问、交换意见的参与者，帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
随着新课程改革和素质教育的深入开展，信息源急剧增多，学生视野开阔，思维活跃，知识面广，因此，教师要对自己已有的做法、观点重新审视，及时调整。
一、素质教育评价功能的导向性长期以来，教育的评价功能主要定位在选拔功能上，把少数尖子挑选出来，以便把他们培养成杰出人才，这样只能是压抑和摧残大多数学生的身心健康发展，与素质教育的宗旨背道而驰。
现代素质教育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
为了使教育评价在实施素质教育中发挥应有的导向作用，我认为在评价过程中应强调以下几个方面。
1、注重基础教育，更要注重素质教育，以培养人的基本素质为出发点。
中小学实施素质教育的目的是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理等方面最基本的素质。
面对新课程教师要适时地转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
作为学生学习的组织者，重要的任务是为学生提供合作交流的时间和空间；作为学生学习的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。
2、面向全体学生，着眼整体。
人的各项素质之间有着有机的联系。
素质教育是一种结构性的教育机制，素质教育注重人的全面发展。
素质评价不能孤立评价学生某个单项素质，应从整体视角考察，看其各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。
新课程中质性学生评价的基本途径
新课程中质性学生评价的基本途径[摘要] 质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。
[关键词] 新课程；质性学生评价；评价途径2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”[1] 可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。
要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。
一、质性学生评价的界定质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者与被评价者达到共同心理建构的过程。
它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。
二、质性学生评价途径的设计与案例由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。
本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。
空间通道：实现课堂内和课堂外评价的整合从评价发生的空间上看，既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。
1．课堂内评价课堂是实施质性学生评价的基本途径。
在课堂教学中，主要采用课题性评价。
所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。
学校对小学生的评价制度范文
学校对小学生的评价制度范文
尊敬的家长：
我校对小学生的评价制度主要有以下几个方面：
首先，学习成绩评价。
我们采用综合评价的方式对小学生的学习成绩进行评价，包括平时表现、作业和考试成绩等。
通过综合评价，我们能够全面了解学生的学习情况，并及时提供针对性的教学辅导和帮助。
其次，品德评价。
在学校中，我们重视培养学生的良好品德，注重培养学生的道德观念、行为习惯和社会责任感。
因此，我们对小学生的品德进行评价，并记录他们在校内外表现的情况。
再次，行为评价。
学校规范学生的行为，要求他们尊重师长、尊重他人，并遵守校纪校规。
我们对小学生的行为进行评价，并将其行为和表现记录在学生档案中。
此外，我们也注重发展学生的兴趣爱好和个性特长。
在评价制度中，我们会评价小学生参与各类活动的积极性和表现，鼓励他们发展自己的兴趣爱好，并提供相关的支持和指导。
总体来说，我们的评价制度旨在全面了解小学生的学习、品德、行为和发展情况，帮助他们实现全面发展。
通过评价制度，我们能够及时发现问题，提供针对性的教育和帮助，促进小学生的健康成长。
如果您对我们的评价制度还有任何疑问或意见，请随时与学校联系，我们将竭诚为您解答。
谢谢！
敬启，
学校校长。
评价学生素质要从五个方面入手
评价学生素质要从五个方面入手实施素质教育的目的就是要使学生学会做人，学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美，即在德、智、体、美、劳、心六个方面得到全面发展。
为准确把握学生在这些方面的发展状况并及时而准确地对学生进行必要的教育和引导，教师要不断地对学生的素质进行评价。
为了改变过去对学生评价存在片面性的状况，体现评价的科学、公正、平等。
我认为对学生素质进行评价应从以下五个方面入手：一、校内评价与校外评价相结合素质教育对学生的要求是多方面的，因而对学生的评价就必须延伸到其生活的各个方面。
现在不少学生在校内外的表现并不一样，比如有的学生在校内表现积极、尊敬老师、关心同学、热爱劳动、吃苦耐劳，可一旦回到家里却衣来伸手、饭来张口，甚至连自己的袜子也得父母洗；有的则相反。
为了全面了解学生并及时引导，教师就要依据学生校内外的表现，特别是要综合考虑学生在家中的行为习惯，听取家长的意见。
这主要是因为家长对自己子女的了解往往要比我们教师具体丰富得多，而且可以通过家长溯本求源，挖掘学生某些思想形成的根源。
这样，可以对学生进行有针对性的教育引导。
二、结论性评价和描述性评价相结合结论性评价就是用简洁准确的语言对学生德、智、体、美、劳、心六个方面的表现作出高度概括，常用于学生鉴定、操行评语的书写；描述性评价指的是用具体的数据事例对学生日常行行作较详细的记录或叙述，主要用于个别谈话、团组织生活等场合。
前者的优点是简洁深刻，一针见血；后者则具体生动，注重心理分析疏导；把两者结合起来，可以发挥各自的优势，这对于学生的进步是十分有利的。
三、教师评价与学生自评、互评相结合由教师对学生进行评价虽然比较准确，但也难免出现失误。
为此，还要把学生自评、互评结合起来。
因为学生之间有自己的语言和观察角度，所以让学生互评能更加具体生动地反映每一个学生的真实状况。
自评属于自我表白的性质，对于学生内心披露较具体真实。
只有将三者结合起来，才能使评价更加科学全面。
我对学生评价的几点做法
我对学生评价的几点做法学生评价是指对学生的学习成绩、学习态度、综合素质和个性特点等进行客观、公正的评定和记录，是教育管理工作中的重要内容之一、下面是我对学生评价的几点做法。
第一，全面评价。
全面评价是指从多个角度对学生进行评价，包括学业水平、学习态度、社会交往能力、综合素质等方面。
评价结果要反映学生在各个方面的综合表现，避免过分追求纯粹学术成绩而忽视其他能力的培养。
对于学生来说，全面的评价可以更好地认识自己的优势和不足，有针对性地改进和提高。
第二，量化评价。
量化评价是通过数字化的标准和指标对学生进行评价。
这种评价方法能够客观地反映学生的学习成绩和发展水平。
比如，可以通过考试成绩、课堂表现、作业质量等来衡量学习成绩；通过参加教育活动、社会实践和获得奖励等来衡量综合素质。
量化评价可以使评价结果更加具有可比性，方便学生、教师和家长之间的沟通和交流。
第三，个性化评价。
个性化评价是从学生的个体差异出发，针对不同学生的特点进行评价。
不同学生有不同的兴趣、特长和优势，评价应该根据学生的个性化需求来制定评价标准和指标。
通过个性化评价，可以更好地发掘学生的潜力和特长，并给予他们个性化的指导和支持。
第四，过程评价。
过程评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价。
这种评价方法注重学生的学习动态和学习过程中遇到的困难。
通过给予学生及时的反馈和支持，可以帮助他们及早发现问题，纠正错误，并提供个性化的学习指导。
过程评价可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
第五，参与评价。
参与评价是指学生、教师和家长都参与到学生评价中来，形成多方面的评价意见和反馈。
学生可以参与自我评价，主动反思自己的学习情况，找出问题并提出解决方案。
教师可以根据学生的反馈和意见进行评价调整和教学改进。
家长可以通过评价参与了解孩子在学校的情况，给予必要的支持和指导。
通过多方参与评价，可以形成综合的评价结果，全面认识学生的发展情况。
以上是我对学生评价的几点做法。
教师对学生的评价方法
教师对学生的评价方法
1. 观察法呀！比如说在课堂上，你认真观察学生的一举一动，就像侦探观察嫌疑人一样，看他们的学习态度、参与度，是不是积极认真。
比如小虎子在课堂上总是低着头不说话，那是不是有什么问题呀？这样不就能发现学生的很多情况啦！
2. 交流法也很重要呢！就像朋友聊天一样，和学生多谈谈心，问问他们最近学习上有啥困难，生活中有没有啥好玩的事儿。
比如对小花说：“哎呀，小花，最近学数学感觉怎么样呀？”通过这样的交流来深入了解他们。
3. 作业评价法嘛，这可不能马虎。
认真批改他们的作业，就如同质检员检查产品质量一样，从作业里看出他们的知识掌握程度。
像小明的作业错误好多，是不是这块没学好呢？这就给我们提示了呀！
4. 考试成绩法可别小瞧！每次考试的成绩就像温度计一样，能反映出学生这个阶段的学习状态。
哎呀，小张这次考试咋退步这么多呀，得找他聊聊啦！
5. 小组评价法也不错哟！让学生们互相评价，这就像照镜子一样，让他们从别人的眼中看到自己。
“你们觉得小王在小组活动里表现咋样呀？”这样能发现一些平时我们没注意到的地方呢。
6. 作品展示法，就像展示艺术品一样展示学生的作品，看他们的创造力和才华。
哇，小丽画的这幅画真好看呀，她在这方面真有天赋！
7. 奖励与表扬法呀，可别吝啬你的夸奖和奖励！当学生有进步或者表现出色的时候，就像给他们戴上荣誉的花环一样。
比如大声说：“真棒啊，小李，今天的回答太精彩啦！”这会让他们动力十足呢。
总之啊，教师评价学生的方法多着呢，得灵活运用，这样才能真正了解学生，帮助他们成长呀！。
教师对学生品行、日常行为评价标准
教师对学生品行、日常行为评价标准
作为一名教师, 我们不仅要关注学生的学习成绩, 更要关注学生的品行和日常行为。
因为学生的品行和日常行为不仅关系到他们的个人素质, 也关系到他们的未来发展。
那么, 教师对学生品行、日常行为的评价标准应该是什么呢？
学生的品行应该是端正的。
学生应该具备良好的道德品质, 尊重师长、团结同学、诚实守信、勤奋努力、自律自强等。
教师可以通过观察学生的言行举止、参与课堂活动的态度和表现、与同学相处的方式等来评价学生的品行。
学生的日常行为应该是规范的。
学生应该遵守学校的各项规章制度, 如按时到校、按时上课、按时离校、不迟到、不早退、不旷课、不打闹、不吸烟、不喝酒等。
教师可以通过检查学生的作业、考勤记录、课堂表现等来评价学生的日常行为。
学生的日常行为还应该具备一定的社交能力。
学生应该能够与同学和睦相处, 尊重他人、关心他人、帮助他人, 不歧视、不欺负、不排斥他人。
教师可以通过观察学生与同学相处的方式、参与集体活动的表现等来评价学生的社交能力。
教师对学生品行、日常行为的评价应该是客观公正的。
评价时应该注重事实、注重细节、注重全面性, 不应该有主观臆断、不应该有偏见、不应该有歧视。
评价时应该注重与学生进行沟通, 了解学生的实
际情况, 帮助学生发现自身存在的问题, 引导学生改正错误, 提高自身素质。
教师对学生品行、日常行为的评价标准应该是多方面的、客观公正的、注重细节的。
只有这样, 才能更好地引导学生健康成长, 为学生的未来发展打下坚实的基础。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是指通过观察、描述和解释学生的实际表现，以全面、立体的方式评价学生的学业水平和能力。
它注重的是学生的思维过程、创造能力、综合素质以及解决问题的能力，对学生进行更为全面和深入的评价。
相比之下，传统的定量评价方式更多地关注学生的结果，强调的是学生的答案是否正确，而忽视了学生的学习过程和能力发展。
质性评价的优势在于能够更全面、准确地评价学生的学业水平和能力。
一方面，质性评价能够促进学生的学习兴趣和动力，因为它注重学生的学习过程和个性特点，能够更好地激发学生的自主学习意识。
质性评价能够更好地帮助教师了解学生的实际水平和困难点，有针对性地进行教学指导，提高教学效果。
质性评价还能够更好地反映学生的综合素质和发展潜力，便于学校和家长对学生进行更为全面的评价和指导。
质性评价的实施，当然也存在一些挑战和困难。
质性评价需要更多的时间和精力，既需要学生花更多的时间去完成任务，还需要教师花更多的时间去观察和记录学生的表现。
质性评价需要更多的经验和技能，因为它更强调对学生的观察和描述，需要教师具备更为细致入微的观察力和描述能力。
质性评价也面临着评价标准的不确定性和主观性的问题，因为它不同于传统的定量评价方式，更多地注重学生的综合表现和发展情况，评价标准相对更为主观和灵活。
正因为质性评价能够更好地反映学生的实际水平和发展情况，所以它逐渐成为了现代教育中的一种重要评价方式。
在实际教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的自主反思、记录学生的学习成长等方式，来进行质性评价。
而学生可以通过展示作品、参与讨论、解决问题等方式，来展现自己的能力和水平。
这种评价方式不仅能够更好地激发学生的学习动力和兴趣，还能够更好地指导教师的教学实践和学校的管理决策。
值得一提的是，质性评价并不意味着要完全放弃传统的定量评价方式，而是要寻求定量评价和质性评价的结合。
在实际教学中，学校和教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，综合采用定量评价和质性评价的方式，来更为准确地评价学生的学业水平和能力。
对学生的评价机制（精选5篇）
对学生的评价机制（精选5篇）对学生的评价机制篇1为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，我校结合实际，不断强化小学生综合素质评价的质量监控与管理，全面推行学生综合素质评价制度，从而构建起符合素质教育要求的导向机制。
一、遵循教育发展规律，进一步明确评价的目的和原则学生综合素质评价是教育评价的重要内容，是建立系统评价制度的基础性工程。
建立科学的小学生素质评价体系，充分发挥教育评价的功能和作用，促进学生全面素质的提高，是评价的根本目的。
从这一目的出发，我校在学生评价工作中坚持四项教育原则：1、主体性原则，即充分体现学生的教育主体地位，重视学生自评的组织，保证促进学生主动、活泼、全面地发展。
2、方向性原则，即端正教育为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的办学方向。
3、动态性原则，不用一个标准评价学生，不拿一个框框限定学生，充分体现并尊重学生个性特长发挥。
4、全面性原则，即全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质的到达程度，各育并举，全面发展。
二、落实素质教育要求，科学确定评价内容我校按照素质教育的要求确定了思想品德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质和特长发展7个方面评价内容，每个方面又细化为几项二级指标，在二级指标基础上制定出若干条全面、具体可行的三级评价标准。
如“劳动素质”细化为“劳动观念、劳动技能、劳动习惯”三项内容，其中劳动习惯又分为“养成生活自理习惯”、“主动从事集体劳动或家务劳动”和“自己的事情自己做”三个具体的直接评价标准。
各学校在具体操作过程中又根据本校实际，对评价标准中的条目进行分解。
三、贯彻发展性评价思想，改革评价方式方法我校从促进学生发展角度出发，大胆改革评价方式，把形成性评价、督导性评价和社会评价有机结合，对学生素质评价进行全程监控。
学校采取自评与他评结合、平时与期末结合、考试与考核结合，观察法、问卷法、测试法并用，“学生成长记录簿”、学生自己出考试题、学生评价联系卡、评价课等形式综合运用。
教师应如何进行学生的素质评价
教师应如何进行学生的素质评价教师在教育教学过程中，不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的综合素质。
而学生的素质评价是衡量学生全面发展的重要标准之一。
本文将从准备评价工具、多元评价方式以及评价结果的运用等方面探讨教师应如何进行学生的素质评价。
一、准备评价工具作为教师，要进行学生的素质评价，首先要准备合适的评价工具。
在准备阶段，教师应明确评价的目标和内容，根据学生的年龄、学科特点等因素选择合适的评价形式。
常见的素质评价工具包括：问卷调查、观察记录、作品展示等。
同时，教师还可以结合课堂表现、社会实践等多个方面的评价指标，综合考察学生的素质发展情况。
二、多元评价方式学生的综合素质具有多个方面，教师在评价学生的素质时，应采用多元化的评价方式。
多元化评价方式可以有效地展现学生的全面发展情况，避免单一评价指标的片面性。
例如，在评价学生的思维能力时，可以采用学科知识竞赛、问题解决能力展示等方式；在评价学生的交往能力时，可以通过合作学习、团队项目等方式进行评价。
多元化评价方式有助于挖掘学生的潜能和特长，并为其提供个性化的发展路径。
三、评价结果的运用教师进行学生的素质评价，并不仅仅是为了获得一个数字或文字的评价结果，更重要的是要将评价结果运用到教育教学实践之中。
评价结果可以为教师提供针对性的教学建议，帮助教师发现学生的发展不足并采取相应的教育措施。
同时，评价结果还可以为学生提供参考和反馈，激励学生积极发展自己的素质能力。
教师应与学生、家长等共同探讨评价结果，制定个性化的学习计划，促进学生全面成长。
总结：综上所述，教师应如何进行学生的素质评价。
在准备评价工具时，教师应选择合适的评价形式，并明确评价的目标和内容。
在评价方式上，教师应采用多元化的评价方式，全面展现学生的综合素质发展情况。
同时，教师还应将评价结果运用到教育教学实践中，为教学提供指导，并为学生提供参考和反馈。
通过科学有效的素质评价，教师可以更好地促进学生的全面成长与发展。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是一种全新的学生学业评价方法，它不同于传统的分数评价，而是通过综合各种观察和反馈，对学生的综合素质进行评价。
这种评价方法不仅能够准确地反映出学生在学科知识方面的掌握情况，还能够对学生的思维能力、创造力、动手能力、交往能力等进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况和表现。
质性评价采用的评价方式主要有以下几种：一、观察评价法：通过观察学生在学习、交往和生活中的表现，评估其学习能力、动手能力、情感表达能力、交往能力等，从而了解学生的综合素质。
二、访谈评价法：采用问答形式与学生进行面对面的交流，了解学生对学科知识的掌握情况、问题解决能力、思维方式和价值观等，从而更加准确地了解学生的学习情况和表现。
三、作品评价法：通过学生的作品，如书法、绘画、手工制作、科技作品等，评估学生的创造力、动手能力、艺术素养等，同时也能够了解学生在学科知识方面的掌握情况。
四、自我评价法：鼓励学生自我评价，让学生了解自己的学习成就和问题所在，同时指导学生进行自我反思和自我提升，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
质性评价方法的优点在于能够更全面地了解学生的各方面表现和能力，从而更好地发现学生的优点和问题，为学生制定更加个性化的学习计划和教育方案提供依据。
同时，这种评价方法能够让学生更多地参与到评价过程中，提高学生的自我认识和学习主动性，增强其学习兴趣和动力。
然而，质性评价方法也存在一些问题和挑战。
首先，这种评价方法需要评价者具备丰富的观察和分析能力，同时也需要学生具备较高的表达和创造能力，这对评价者和学生都是一种非常大的考验。
其次，这种评价方法不能直接与传统的分数评价方法互相替代，需要在学生学业评价体系中进行有机融合和补充。
总之，质性评价是一种重要的学生学业评价方法，可以更全面地了解学生的综合素质和能力，为学生的学习和发展提供有效支持。
我们应该逐渐将这种评价方法融入到教育教学中，让其成为学生学业评价的重要组成部分。
教师评价学生的有效方法
教师评价学生的有效方法教师评价是教学过程中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够指导教师制定个性化的教学计划。
然而，如何有效地评价学生是一个需要我们认真思考的问题。
本文将探讨一些教师评价学生的有效方法。
一、多元评价法传统的评价方法主要是通过考试来评价学生的学习成绩。
然而，这种方式只注重学生的记忆能力，忽视了其他重要的因素，如学生的实际能力、动手能力、创造力等。
因此，多元评价法成为了教师评价学生的有效方法之一。
1. 观察评价：教师可以通过观察学生的学习态度、参与课堂讨论的积极性以及与同学之间的互动关系等来评价学生的表现。
观察评价不仅能够了解学生的学习情况，还能够发现学生的潜力和问题，从而提供有针对性的指导。
2. 作业评价：作业评价是一种常见的教师评价学生的方法。
通过对学生完成的作业进行评价，教师能够了解学生的学习进展和理解情况。
同时，作业评价还能够促进学生的自主学习和思考能力的培养。
3. 项目评价：项目评价是一种注重学生实际能力的评价方法。
教师可以通过让学生完成实际项目或任务来评价学生的综合素质。
这种评价方法注重学生的动手能力和解决问题的能力，有助于培养学生的实践能力和创新思维。
二、个性化评价法每个学生的学习情况都有所不同，因此，个性化评价成为了教师评价学生的另一种有效方法。
1. 引导性评价：教师可以通过对学生的学习过程进行引导和反馈来评价学生。
例如，教师可以提供学生需要的学习资料和指导，帮助他们理解难点和解决问题。
同时，教师还可以定期与学生进行交流，了解他们的学习困惑和需求，从而做出针对性的评价和指导。
2. 自我评价：学生自我评价是一种促进学生自主学习和提高学习能力的评价方法。
教师可以引导学生对自己的学习进行评价，让他们反思自己的学习方法和效果，并提出改进的建议。
通过自我评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，形成自主学习的习惯。
三、激励性评价法激励性评价是指通过及时给予学生积极的反馈和鼓励来促进学生学习的评价方法。
学生综合素质评价的方案
学生综合素质评价的方案学生综合素质评价的方案为保障事情或工作顺利开展，就需要我们事先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。
那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编精心整理的学生综合素质评价的方案，希望对大家有所帮助。
学生综合素质评价的方案1教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》的精神，制定本方案。
一、指导思想依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（二）、评价过程动态化原则。
不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
（三）、评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）、期望性原则。
充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。
学生发展质量评价实施方案
学生发展质量评价实施方案学生发展质量评价是指对学生在学习、生活、思想、品德等方面的发展情况进行全面、客观、科学的评价。
学生发展质量评价是学校教育质量评价的重要组成部分，也是学校教育改革的重要内容。
为了推进学生发展质量评价工作，制定一份实施方案是必要的。
一、评价内容学生发展质量评价应包括学生的学习、生活、思想、品德等方面的发展情况。
具体包括学习成绩、学科竞赛、课外活动、社会实践、思想品德、身心健康等方面。
二、评价方式学生发展质量评价应采用多种方式，包括定期考试、课堂表现、课外活动、社会实践、学生自评、家长评价等多种方式。
其中，学生自评和家长评价应作为重要参考。
三、评价标准学生发展质量评价应根据学生的年级、学科、特长等不同情况，制定相应的评价标准。
评价标准应具有科学性、客观性、公正性和可操作性。
四、评价结果学生发展质量评价的结果应及时反馈给学生、家长和教师。
评价结果应以学生为中心，注重发现学生的优点和不足，帮助学生发现自身的问题，提高自我认知和自我管理能力。
五、评价管理学生发展质量评价应建立健全的管理机制，包括评价组织、评价流程、评价标准、评价结果反馈等方面。
评价管理应注重规范化、科学化和信息化，提高评价的准确性和有效性。
六、评价应用学生发展质量评价的结果应用于学校教育质量评价、学生综合素质评价、学生评优评先、学生奖励和处分等方面。
评价应用应注重科学性、公正性和可操作性，促进学生全面发展。
学生发展质量评价实施方案应包括评价内容、评价方式、评价标准、评价结果、评价管理和评价应用等方面。
学校应根据实际情况，制定相应的实施方案，推进学生发展质量评价工作，促进学生全面发展。
学生品行评价办法
学生品行评价办法近年来，学生品行评价备受关注，学校在培养学生高尚品质、优秀品行方面的作用逐渐被人们认识到。
对于学生的品行评价，我们应该如何办法进行？一、建立全面的评价指标体系在学生品行评价中，我们需要建立一个全面、科学的评价指标体系。
这个体系应包括品行的各个方面，比如诚实守信、友善乐观、勤奋刻苦、团结合作等。
这样一来，我们就能更全面、准确地评价学生的品行表现。
二、多角度、多途径进行评价评价学生的品行，不应只看表面现象，还要从多角度、多途径进行评价。
除了课堂表现之外，我们还应该重视学生的社会实践、家庭教育等方面。
这样一来，我们才能更准确地评价学生的品行品质。
三、鼓励学生参与，培养主动性学生品行评价不能仅仅是老师的事情，学生应该积极参与其中，培养他们的主动性。
我们可以组织学生参与评价的活动，让他们对自己的品行有更深入的认识，并且提出自己的意见和建议。
这样一来，学生就会更加主动地去培养自己的品行品质。
四、及时反馈，营造积极氛围在学生品行评价中，及时给予学生反馈十分重要。
老师可以针对学生的品行表现进行评价，并将评价结果及时告知学生和家长。
与此同时，我们还要鼓励学生互相学习，互相帮助，形成积极向上的品行氛围。
五、强调整体评价，防止偏向学生品行评价不能仅仅看重某一方面，应该从整体上来评价学生的品行品质。
这样可以避免评价过程中的偏向和片面性，更加公正地对待学生的品行。
六、培养学生的独立性和自主性在学生品行评价中，我们应该注重培养学生的独立性和自主性。
学生应该学会自我约束，善于自我反思，并且能够主动地思考如何提升自己的品行。
只有这样，学生的品行评价才能真正起到促进学生品行品质的提升作用。
七、注重教育引导，形成共识学校和家庭应该共同努力，注重对学生品行的教育引导。
学校可以举办一些品行教育讲座、活动，让学生了解到良好品行的重要性。
同时，家长也要及时与学校沟通，共同形成对学生品行评价的共识，形成闭环，从而更好地培养学生的品行。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法一、质性评价的概念质性评价是相对于定量评价而言的，它强调对学生综合素质、能力和特长的全面评估，不仅仅是对学生知识水平的考核。
质性评价主要包括学生的态度、思维能力、创新能力、口头表达能力、团队合作能力等方面的评价。
质性评价更加关注学生的个性发展和个体差异，注重发现和培养学生的潜能，并引导学生健康、全面发展。
二、质性评价的实施质性评价的实施需要建立一整套评价体系，包括评价目标、评价方法、评价标准和评价结果的运用。
明确评价目标，确定所要评价的内容和要达到的目标。
选择适合的评价方法，如观察法、访谈法、案例分析法等，综合考察学生的各方面能力。
然后，制定科学合理的评价标准，确保评价公正客观。
将评价结果运用到实际教学管理中，促进学生的全面发展。
三、质性评价的意义1. 引导教师转变评价观念。
传统的定量评价方法往往使教师过分注重学生的成绩，忽视学生的个性发展。
而质性评价能够引导教师转变评价观念，更加关注学生的综合素质和个体差异，促进教师更全面地了解学生，并因材施教。
2. 促进学生全面发展。
质性评价不仅仅是对学生知识水平的评估，更是对学生综合素质和能力的评价。
这种评价方式能够促使学生在学习过程中全面发展，注重学生的自主学习、合作学习和创新思维。
3. 促进学生的健康成长。
质性评价能够更好地发现和培养学生的潜能，关注学生的个性差异，为学生提供更加适合自己发展的空间和机会，避免了过分注重成绩评价而对学生造成的心理压力。
四、质性评价的挑战质性评价虽然有着诸多优点，但在实际应用过程中也存在一些挑战。
在评价方法选择和评价标准制定上，需要花费更多的精力和时间，相对比较复杂。
在教师评价能力和评价标准的确定方面存在一定的主观性和难度。
我们是如何对学生进行质性评价的
我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25【】【】【】【】我们是如何对学生进行质性评价的方圆所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。
我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题. “满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法随着教育体制改革的深入推进，学生的学业评价方式也出现了变化。
随之出现的一种新型评价方式是质性评价。
与传统的量化评价相比，质性评价更加注重学生个性化、综合素质和具体表现。
本文将介绍什么是质性评价和它的优点和缺点，并探讨如何实施它。
什么是质性评价？质性评价是一种基于观察、记录和分析学生行为和思维过程的评价方式。
它关注学生的综合素质、学习兴趣、自我认知和思考能力等方面，强调以学生为中心，以教学目标为导向，采用多种方法进行评价。
相比于传统的定量评价，质性评价更注重学生的个性化发展和培养综合素质，因此能够更全面客观地对学生进行评价。
质量评价的优点1.更加客观公正：质量评价可以用更具体的表现记录学生学习的过程和成长，更加客观公正地对学生进行评价。
2.关注多方面素质：质量评价关注学生的多方面素质，评价结果更加全面，有助于其个性化发展。
3.注重学生自我认知：质量评价鼓励学生自我评价和自我反思，培养其自我认知和批判性思维能力。
4.能够指导教学：质量评价能够帮助教师分析学生的学习情况，针对性地进行教学调整，帮助学生更好地学习。
1.难于量化：质量评价存在难以量化的问题，无法用常规的数值来表示学生的表现和成绩，给教师和家长带来一定的困惑。
2.评价标准不统一：质量评价的评价标准和方式因人而异，可能存在不同的评价结果，需要教师制定明确的评价标准和评价方式。
3.评价带来的心理压力：质量评价增加了学生和家长的心理压力，可能会导致学生负担过重，影响学习积极性。
如何实施质性评价？1.制定评价标准：教师应该制定具体、明确的评价标准，将学习目标和评价标准与学生共享。
2.采用多种评价方式：不同学科和不同学习阶段应该采用不同的评价方式，如观察记录、小组讨论、作品展示等。
3.确保客观公正：评价应该科学、客观、公正，避免主观成见和牵强附会。
4.注重个性化：质性评价应该注重学生个性化差异，根据学生的不同特点与个性作出评价。
教育工作者如何进行学生综合素质评价
教育工作者如何进行学生综合素质评价学生综合素质评价是教育工作者在教学过程中必须关注的重要方面之一。
通过对学生综合素质的评价，可以更全面地了解学生的学习情况，为他们的发展提供个性化的指导和帮助。
本文将探讨教育工作者如何进行学生综合素质评价。
一、建立明确的评价体系教育工作者在进行学生综合素质评价之前，需要建立一个明确的评价体系。
这个体系应包括评价的目标、内容和方法等方面的要素。
评价目标应该明确具体，能够体现学生的知识、能力、情感和价值观等各个方面的发展情况。
评价内容应该符合教学大纲和课程标准的要求，既有助于对学科学习成果的评价，又能够兼顾学生的综合素质发展。
评价方法则可以包括考试、作业、项目和观察等多种形式，以多样化的方式获取学生的表现数据。
二、积极参与学生的学习过程教育工作者应积极参与学生的学习过程，与他们建立起良好的师生关系。
通过与学生的互动，教育工作者可以更好地了解学生的学习能力、学习风格和学习动机等方面的情况。
在教学中，教育工作者可以采用多样化的评价方法，例如小组合作、课堂讨论和个体化指导等方式，从而更全面地评价学生的综合素质。
同时，教育工作者还可以定期与学生进行个别面谈，了解他们的学习进展和困难，为他们提供有针对性的帮助。
三、注重学生自主发展教育工作者应注重培养学生的自主发展能力，引导他们主动参与学习和评价过程。
在学习和评价中，教育工作者可以提供一定的选择权，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容和评价方式。
同时，教育工作者也要鼓励学生反思自己的学习过程和成果，帮助他们建立自我评价的能力。
通过培养学生的自主思考和自我评价能力，教育工作者可以更好地了解学生的真实情况，并为他们提供更精准的指导。
四、综合利用不同的评价工具教育工作者在进行学生综合素质评价时，应综合利用各种评价工具，从不同的角度了解学生的综合素质。
除了传统的考试和作业外，教育工作者还可以采用项目评估、课堂观察和学习档案等方式进行评价。
关于如何开展学生质量评价的几点认识
1 需要综合运用多种质量评价方法。
学生质量评价不仅可以通过考试成绩来进行，还可以通过作业、小组讨论、报告、实验、项目、观察、访谈、问卷调查等方法来进行。
2 需要摒弃形式主义，强调实践性。
学生质量评价不应该只是为了形式而进行，而应该强调实践性，通过实践活动帮助学生掌握知识和技能，并通过质量评价来反映学生的实际水平。
3 需要转变评价观念，强调发展性。
学生质量评价应该转变评价观念，从评估转变为发展，通过质量评价帮助学生发现自己的优势和不足，并提供有效的帮助和指导，促进学生的全面发展。
4 需要建立多元化评价体系。
学生质量评价应该建立多元化的评价体系，不仅要考虑学生的学业成绩，还要考虑学生的思想品德、综合素质、创新能力、实践能力、社会实践能力等方面。
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我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题.“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。
（见园湖评价手册）2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，园湖教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。
我觉得你具有数学家一般的“数感”。
老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。
可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。
为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。
课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范。
孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作。
学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了…良好的学习习惯蔚然成风,这些都得益于我们学校的评价体系:学校集体购买了许多小星星和小红花类的贴贴纸奖励孩子，哪些同学某条例题学得好、有创意，老师便会在例题旁贴上一颗小星星（称智慧星）、上课大胆发言表现出色可以得到一个小小“聪明果”、作业优秀的每次作业后奖励一面小红旗；每个班级星星榜中同学们的相片上面贴满一周来夺到的口算星、智慧星、口语交际星、纪律星、优秀作业星等，孩子们从星星榜上看到自己的进步与不足，教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，在每个月楼道的“星星榜”上贴有大头照片，还有图片介绍，多么光荣啊！这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星亮晶晶我是最亮一颗星”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上同学们收获着成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。
就是这样园湖人创造机会，让孩子在成功中增加了信心。
在浓郁的校园人文文化氛围展示中认识自我，在对困难的跨越中增加自信，让自信成为孩子走向成功之路。
这也就是我校独具魅力的评价方式。
也许有人担心“奖励”之下，课堂会“活”起来，纪律会好起来。
可长此以往，一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子需要时，孩子的学习会是怎样呢？教育的功利让孩子患上了“表扬依赖症”，做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励，靠别人的表扬奖励来主导自己做什么、怎么做，一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。
我们的教育前辈奥苏伯尔有一个著名的成就动机理论。
他指出，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
这里的附属内驱力就是指一个人为了得到某个人（如家长、老师等）的称赞或认可，而把学习搞好的一种动机。
成就动机中的这三个组成部分的比重，随年龄、性别、社会地位等因素的不同而不同。
孩子面对一堆大道理似懂非懂，他们在任何学习阶段都是需要老师的鼓励和奖赏的，特别在童年期，只要教师合理运用奖励，奖赏切勿过多过滥，不让孩子对奖赏产生疲倦心理，在教学中有类似“小红花”的奖赏制度是完全有必要的，功效是显而易见的，并且是合乎儿童心理学的发展规律的。
二、评价手段和形式多样化关注学生的个性差异1、测评中，我们依据课程目标，以分项考试和全面测评相结合的方式，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。
语文学科分项考查项目列为：识字*写字、朗读、口语表达、积累*阅读、习作。
在数学科方面，采用“三卷”测试，即口算卷、实践卷、综合卷。
口算项目主要考察学生的口算能力，使教师了解学生口算能力发展的状况，使学生、教师更重视口算训练，继承和发扬我国口算的优良传统，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。
数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。
例如针对一年级时间“整时半时”的认识，我们让学生与家长一起到附近的商店或银行了解其营业时间，然后将调查结果汇总公布，从中他们会发现商店等服务部门营业时间的规律,特别了解到周边一些昼夜的药店,方便自己，也从生活中感受到时间的重要，从小学会关注社会、关注生活；《小小裁缝师》让二年级的学生过足一把裁缝师的测量瘾，对他们是否掌握长度单位进行检测；全校性《防“非典”量体温作统计》的数学活动，则利用“非典”时期每天记录的体温情况为原始数据，学习制作各年级段的统计图表，通过身边的真实数据，学生更明白了人体的体温情况，还了解到人的长寿体温是35度，以及各种动物的正常体温。
如此的实践测试学生喜欢，也得到媒体的肯定报道。
2、改变试题与卷面呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的考试氛围。
如在试卷中分别配以有趣的卡通图片及相关的考试提示语，将考试要求融入其中，试题要求表述形式中、低年级尽量以学生口吻表述等。
如:我们设置了以下栏目并结合考试结果反馈，从教师、家长角度引导学生对考试结果进行分析，为学生提供建设性的意见，是考试评价真正发挥其促进发展的功能：看!我的成绩A B C D更正栏：今天我能行，明天我更行！家长寄语：3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我校在分项考查项目上均采用等级制，以“星”数表示，一些项目给与学生分层、多次考查机会，体育科还率先实行了“借分制”。
三、实现评价方法的多样化、评价主体的多元化在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。
具体评价方式以摘星形式为激励机制，采用由班主任组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。
在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。
任课教师在学生“学生学习过程评价表”中“教师寄语”一栏中给出一个描述性的评价意见，以“1+1”呈现方式即有针对性地提出一条表扬性意见和一条发展性建议，教师在评价中注意体现学生个体差异，使这一描述性的评价意见确实起到激励作用，（每学期各任课教师轮流写20名学生评语）使学生认识自己各科目的优势与不足，明确改进的方向与途径，以优势带动其劣势发展，不断追求进步，使其在最近发展区“跳一跳”摘到“桃子”。
例如：数学课上你大胆发言，有强烈的上进心，纪律良好作业用心，你关心集体，富有爱心，你做事有恒心，如果学习上少一些粗心多一点专心，那么你一定会有更大的信心。
数学***老师这学期，老师真切感知了你数学的进步，作业能按时交了，还能由一个害怕发言的孩子逐渐变成一个勇于表现自己的学生，多难能可贵呀！不过，你写字还不够美观，学习上还怕困难。
只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜喔!老师期待着…数学***老师在学生自评、互评后，还可建议家长共同参与评价。
在“学生学习过程评价表”中“同学\家长赠言”一栏中表述。
学生自评后的小结，可以“1+1”形式（即一点进步或一点成绩和一点反思或一个目标）反映在“学生学习过程评价表”中“我的自勉”一栏中。
多主体、多元化的评价方式使学生学业测评真正成为激励学生上进的机制和师生情感沟通的纽带。
四、设置学生素质发展报告单，全面反映学生综合素质，激励学生朝更高发展我校颇具童趣的《学生学习素质报告单》受到孩子们的热烈欢迎，学生将《评价手册》《成绩报告单》以及自己喜欢的、具有一定价值的东西存入成长袋里。
内容广泛、形式多样、具有动态性、操作性的教育效果评价制度，在园湖校园里日臻成熟完善。
在老师、家长的正确引导下，学生不断地发现了自己的优势，挖掘出他们最优秀的一面，并由此带动自己优势的发展。
孩子进步了，老师笑了,家长乐了：“我的孩子回到家,爱主动问大人一些课外知识问题，学习积极性、主动性强了……”好的制度，卓有成效的特色教学，让家长、师生皆大欢喜、其乐融融……。