我们是如何对学生进行质性评价的

我们是如何对学生进行质性评价的

出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25

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我们是如何对学生进行质性评价的

方圆

所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。

那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题.

“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。

一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用

1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。（见园湖评价手册）2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，园湖教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范。。。孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作。。。

学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了…良好的学习习惯蔚然成风,

这些都得益于我们学校的评价体系:学校集体购买了许多小星星和小红花类的贴贴纸奖励孩子，哪些同学某条例题学得好、有创意，老师便会在例题旁贴上一颗小星星（称智慧星）、上课大胆发言表现出色可以得到一个小小“聪明果”、作业优秀的每次作业后奖励一面小红旗；每个班级星星榜中同学们的相片上面贴满一周来夺到的口算星、智慧星、口语交际星、纪律星、优秀作业星等，孩子们从星星榜上看到自己的进步与不足，教师则可看到哪

些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，在每个月楼道的“星星榜”上贴有大头照片，还有图片介绍，多么光荣啊！这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星亮晶晶我是最亮一颗星”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上同学们收获着成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。就是这样园湖人创造机会，让孩子在成功中增加了信心。在浓郁的校园人文文化氛围展示中认识自我，在对困难的跨越中增加自信，让自信成为孩子走向成功之路。这也就是我校独具魅力的评价方式。

也许有人担心“奖励”之下，课堂会“活”起来，纪律会好起来。。。可长此以往，一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子需要时，孩子的学习会是怎样呢？教育的功利让孩子患上了“表扬依赖症”，做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励，靠别人的表扬奖励来主导自己做什么、怎么做，一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。我们的教育前辈奥苏伯尔有一个著名的成就动机理论。他指出，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。这里的附属内驱力就是指一个人为了得到某个人（如家长、老师等）的称赞或认可，而把学习搞好的一种动机。成就动机中的这三个组成部分的比重，随年龄、性别、社会地位等因素的不同而不同。孩子面对一堆大道理似懂非懂，他们在任何学习阶段都是需要老师的鼓励和奖赏的，特别在童年期，只要教师合理运用奖励，奖赏切勿过多过滥，不让孩子对奖赏产生疲倦心理，在教学中有类似“小红花”的奖赏制度是完全有必要的，功效是显而易见的，并且是合乎儿童心理学的发展规律的。

二、评价手段和形式多样化关注学生的个性差异

1、测评中，我们依据课程目标，以分项考试和全面测评相结合的方式，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。语文学科分项考查项目列为：识字*写字、朗读、口语表达、积累*阅读、习作。在数学科方面，采用“三卷”测试，即口算卷、实践卷、综合卷。口算项目主要考察学生的口算能力，使教师了解学生口算能力发展的状况，使学生、教师更重视口算训练，继承和发扬我国口算的优良传统，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。例如针对一年级时间“整时半时”的认识，我们让学生与家长一起到附近的商店或银行了解其营业时间，然后将调查结果汇总公布，从中他们会发现商店等服务部门营业时间的规律,特别了解到周边一些昼夜的药店,方便自己，也从生活中感受到时间的重要，从小学会关注社会、关注生活；《小小裁缝师》让二年级的学生过足一把裁缝师的测量瘾，对他们是否掌握长度单位进行检测；全校性《防“非典”量体温作统计》的数学活动，则利用“非典”时期每天记录的体温情况为原始数据，学习制作各年级段的统计图表，通过身边的真实数据，学生更明白了人体的体温情况，还了解到人的长寿体温是35度，以及各种动物的正常体温。。。。。。如此的实践测试学生喜欢，也得到媒体的肯定报道。

2、改变试题与卷面呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的考试氛围。如在试卷中分别配以有趣的卡通图片及相关的考试提示语，将考试要求融入其中，试题要求表述形式中、低年级尽量以学生口吻表述等。如: