把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力

把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力

紧随着课程改革的脚步，历史与社会课题也一改以往的老面貌，开始焕发新颜。尤其是《历史与社会课程标准（新）》的颁布实施、新教材的推广运用，为历史与社会课改创造了条件，也为历史与社会教师指明了课改的方向。课堂的改革，能否一步到位呢？其实，对我们广大农村教师来讲，并非那么容易做到。正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。这其实是由诸多因素造成的，如学校设施的配备陈旧，学生自身的素质，新课程理念接受程度与教师行为的转化等等。其中新课程理念的接受程度与教师行为的转化是关键所在。一种理念的转变需要经历一个漫长而艰难的过程，更何况旧的教学理念早已根深蒂固。如果教师教育教学理念不先转变，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式。

在我们的传统课堂教学中，学生的行为往往受到严格限制，课堂上更多的是“一言堂” “满堂灌”，师生间、学生间相互交

流的时间很少，评判的标准往往也比较单一死板。这使得学生的创新能力受到抑制，学生的思维能力得不到发展，学生的学习自主性也被剥夺了。新课程最重要的是要求教师树立新的教育教学理念，这样才能真正提升学生的语言能力，开发学生的智力。新的教育教学理念首先体现在教学方式上，教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这种自主学习方式能有效地培养学生的创新精神和创新能力。那么，何为自主学习呢？《历史与社会课程标准解读》解释是：自主学习是指学

习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人。

鲁迅说，读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说，要“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，这些读书箴言，都强调了自主学习的重要性。那种教师不给学生思考的时间，而只是有条理地把问题阐述给学生的做法，显然不利于学生创新能力的培养。因此要使学生的创新精神和创新能力得到培养，必须把课堂还给学生，

让学生自主学习，重要的是给学生创新的机会和足够的时间。

那么，课堂教学中应如何做到这点呢？

一、给学生想象的时间和机会让课堂“活”起来学生创新能力的提高离不开想象力的培养。想象是创新思维中最具活力的因素之一。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”有了想象，人类就能冲破现有知识经验的局限，为问题的解决找到有效的途径。课堂上，让学生想象，学生就会进入作者所创设的意境中，不仅理解了作品的意蕴，而且会进行艺术再创造。如在《唐代的科技文化与社会风尚》新课导入的时候采用了杜甫的《忆昔》“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廩（I 1 n）俱丰实去。”回忆开兀全盛时期，连小县城都有上万户人家。农业连年获得丰收，粮食装满了公家和私人的仓库，人民生活十分富裕。读到这里，若不给学生思考的时间，学生只能简单的停留在当时唐朝的经济繁荣的景象。若教师发问一句：“当时的唐朝除了经济繁荣，百姓生活富庶，还有哪些方面的

繁荣气象？”学生马上想到唐朝的诗歌，发达的科技和开放的时代风尚。在本课的教学最后提出

“假如李白穿越时空来到今天，为实现民族复兴的中国梦，他会提出哪些建议呢？”让学生结合唐朝的繁盛景象，大胆的提出建

议这样的想象题目，既加深了学生对本课内容的理解，又培养了

学生思维的灵活性和深刻性。课堂上给学生想象的时间和机会，正体现了海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

二、给学生思维的时间和机会让学生“活”起来

历史与社会教学要培养学生的创新精神和创新能力，而学生的创新精神和创新能力的培养，必须通过积极的思维来实现。心理学研究表明，一个创新的想法，往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展乃至最后阶段产生出来的。因此，作为教学活

动的组织者一一教师，要给学生更多思维的时间和机会。如教《北方民族大融合》时，我向学生提出这样的问题：你认为北魏孝文帝身上反映了什么精神？你感悟到了什么？让学生从不同角度思考，然后给学生思考的时间，学生从不同的角度发表自己看法，如“果敢”、“勇于创新”、“不怕困难”……

三、给学生自己动手的时间和机会让课堂“动”起来在历史与社会教学中，我们发现，学生的动手操作很少，有的话也只局限于“听、说、读、写”中的动手写。心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。我们可以借鉴数学、科学的教学方法，让学生动手操作，发

展学生思维，提高学生的创新能力。教师应为学生的动手提供时间和机会，让动口、动脑和动手结合起来。著名教育家陶行知先生早就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”的教育思想。例如，指导学生预习新课时，让学生动手圈一圈、画一画，日积月累，学生不仅学会怎样读书，而且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。又如，在教授《从地图上获取信息》从等高箱地图上获取信息，由于我们教材上所给的是平面的等高线地形图，鉴于学生的空间想象能力较差，为了让学生认识等高线地形图上的各个部位的名称，让学生自己动手去画登高线地形图见图1，然后将等高线地形图进行裁剪见图2，一方面让学生更直观的认识等高线

地形图，另一方面加深同学们的理解，便于运用。教师为学生提供了动手的时间和机会，大大拓宽了历史与社会学习的天地。

四、给学生交流与互动的时间和机会让学生“流动”起来有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思

想。这很形象地说出了交流的好处。所以，历史与社会教学中要

让历史与社会课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活

力。正所谓“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。智慧火花只有在思想与思想碰撞中才能竞相绽放。我们发现，历史与社会课上学生与文本交流不够，学生与学生交流不够，学生与教师交流不够，教师应在生本、生生、师生间保证足够的交流与互动