“音乐中的文化”与“文化中的音乐”

“音乐中的文化”与“文化中的音乐”

一、音乐文化阅读的意义纵观现在的音乐教学，教师能认真地完成国家课程所规定的内容，在课堂上也注重了文化的融入，但对文化的挖掘却只是蜻蜓点水，这就使得学生的音乐文化素养得不到实质性的提升，直接影响了审美的高度和广度。“音乐文化阅读”正是基于这些原因而开设的。

“音乐文化阅读”以音乐为载体，以音乐中丰富的艺术内容、绚丽多彩的艺术表现形式与其相关的音乐文化阅读相结合，它直接增进学生的文化素养，扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力，是一种基于学科又超越学科的新型校本课程。可以说，“音乐文化阅读”是传统音乐课的延续与拓展，它以阅读为表征，强调在文化中看学科，从学科中看文化。梅子涵先生说过这样一句话：“不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，才能快乐地成长”。用阅读来拓展老师和孩子的音乐艺术视野，不仅仅是在视听觉层面上，它同时更应该包含着思想、文化、情感的大视野。在文化的浸润中拓展孩子的视野，提升其审美的层次和广度，让孩子们在音乐文化中触摸更多的

精彩，创造更多的奇迹。作为教师，进行音乐文化阅读内容的开发，需要进行大量的资料收集和整理，而经历这个过程的洗礼，对教师本身的视野会有质的提升。音乐文化阅读课这一校本课程的开设，弥补了国家规定的音乐课程在实施中所存在的文化上的不深入与视野上的不足。所以它不是孤立的，它和平时的普通课程是相辅相成、互为补充的。

二、音乐文化阅读课内容选择的依据

音乐文化阅读课主题内容的选择主要根据不同年龄段的学生的心理特点，分为低段和中高段两个层面。

小学低年级学生以形象思维为主，他们对周围的事物充满了好奇，而且好动，模仿能力比较强。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。所以这个阶段是能否成功引领学生步入文化阅读领域的关键一步。因此，在主题的选取上所采取的原则是尽量能贴近学生的生活。比如抓住低年级小朋友熟悉、喜爱小动物的特点，我从中国特有的民俗文化“十二生肖”入手，将音乐与生肖文化巧妙联系，让学生在生动活泼的音乐活动中感受并喜爱上中国传统文化。

小学中高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，

进入到个体自我意识发展的第二个上升时期。随着学习的逐步深入，他们的知识经验也变得越来越丰富，对知识的广度和深度的要求也更高了，这就需要选择一些较有深度的主题内容来拓展学生的视野。传统的、时尚的、本民族的、域外的各种内容，都可作为主题来开发。

三、音乐文化阅读实施的方法

1.在音乐欣赏中探寻文化的印痕――“音乐中的文化”。

（1）挖掘本民族音乐元素，透析华夏文化精髓，在继承中创新。

中国民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，它反映出中华民族的伟大精神，体现了中华民族的情感、意志、力量、幻想和追求。我们的教材中许多音乐作品都有着丰富的民族文化内涵，如《阿细跳月》、《赶圩归来啊哩哩》是彝族民间音乐，《天黑黑》是台湾民歌，《我的家在日喀则》是藏族民歌等。通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的民族文化。从学科本身来说，这是将传统中的精品呈现给学生，拓展了学生的视野，然而，这仅仅是停留在纯音乐的层面上，对其背后文化性的挖掘还是缺乏的。因此更需要通过各种资料（如相关的说明材料、诗歌、

散文等文本资料、视频音频等）的收集、整理、阅读、分析，从整体上，全方位地了解、审视它，并生成对传统文化精髓的真切体验与感悟。作为现代人，对本民族传统文化的继承与发展，有着不可推卸的责任，有效地引导学生在体验传统文化博大的同时，了解这些精髓对现代社会的巨大作用，并思考如何在保留的基础上以自己的方式去发展它，使它生生不息。这也是文化阅读课所要追寻的一个境界。

（2）汲取域外音乐精髓，拓展学生文化视野，在融合中创新。

世界音乐是丰富多彩的，如《哈里罗》是特立尼达与多巴哥民歌，《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚歌曲，《西伦达》是巴西儿歌，《红蜻蜓》是日本歌曲，《do re mi》是美国电影《音乐之声》插曲。在演唱《do re mi》时，通过观看电影，既可以了解美国的历史文化，还有助于感受歌曲所表达的情感。这些音乐作品的学习，将会使学生了解许多国家的风土人情，开拓了学生的文化视野，丰富了学生的文化内涵。尝试让学生接触不同文化背景下的域外文明，丰厚学生的文化视野，最终用心去体会多元的美。宽广的视野使学生记忆的存储器中充盈着无数的精彩，并最终结合自己的思想去融合去创造。

2.在文化阅读中寻觅音乐的足迹――“文化中的音乐”。

（1）品味传统的精髓。

独特的中国传统文化造就了独特的民族音乐。中国诗词，声调音韵抑扬顿挫，在平仄交错中形成了音乐的旋律之美，而诗词不同长短句组合，各种格律的运用又显示了音乐的节奏之美。

中国的书法艺术中无论是龙飞凤舞的墨迹，还是书者瞬间的节奏运用的律动感，都是有音乐灵感的精神气质。

中国的绘画，“以形写神”、“形神兼备”的绘画思想，清晰的线条、造型，清淡的色调意境，显现了音乐流动的旋律美。而中国的舞蹈、戏剧更是与音乐结合为一体，形成了大型的综合艺术。

（2）感受时尚的魅力。

在“文化”一词横行的今天，老师们将传统文化营养源源不断地输送给成长中的孩子，学生的审美意识加强了，知识得到了深度拓展，然而传统文化的遥远使孩子们无法有切身的体验和直观的刺激，所以有时教师们的努力也只是一场徒劳。我们必须注意到，现代社会的流行文化正作为主流文化遍布社会的每个角落：超女、流行音乐、动漫、广告、服饰等等有着

极强的审美性和现代性。孩子们对这些的兴趣，远远大于民族音乐文化，作为引领者应该敏锐地捕捉到这些和我们零距离的时尚文化，引导孩子们去阅读它、审视它，并从中得到自己想要的东西。许多教师对这种文化一直持反对态度，认为其浮躁不堪，不值一提。但是我们应该清楚地认识到这一点，这种文化既然出现在这个社会中，自然有它存在的价值，学生作为社会中的一员，有权利去选择它，使之成为提高音乐审美能力、拓展视野，提升创造意识、丰富创作素材和表象的又一途径。

3.在文本解读中理解音乐文化。

优秀的文本材料是经典的儿童文学作品，小说、童话、诗歌，经典的童谣、儿歌、童曲歌词，从选材、构思、想象一直到每个字每句话每幅插图，每个文化元素都能给人以惊喜，给人以启迪。引导孩子从这些优秀的文本资源中去找寻自己需要的，不同地域的人物、环境、服饰、民俗、色彩、造型，以及不同的音乐文化背景下人们对事物的不同看法等等，让孩子们在领略文化性的同时丰富了他们的视野，因此文本的阅读是贯穿于整个文化阅读中的，对学生了解相关的音乐文化起到了重要的作用。在从事低年级的教学过程中，我和学生“读童诗，唱童谣”，感受音乐阅读文