教学系统设计过程模式
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第三节 教学系统设计过程模式
学习目标
能够说出模式的含义和功能 能够说出教学系统设计模式的分类 能够说明ID1和ID2的划分原则 论述“肯普模式”的主要内容 论述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式
的差别 阐述教学设计的一般过程模式
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一、模式的含义及功能
教学系统设计过程模式是一套程序 化的步骤，不同的教学设计过程模式包合 的步骤不尽相同。
一般教学系统设计过程模式都包括 四个基本要素:学习者 目标、策略、评价
（一）模式的含义
模式是再现现实的一种理论性的简 约形式，教学系统设计过程模式就是在 教学系统设计的实践当中逐渐形成的、 运用系统方法进行教学系统设计的理论 简约形式。它包含三个要点:
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（三）第二代教学设计(ID2)
的代表性模式--"史密斯-雷根 模式"
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狄克-柯瑞模式
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史密斯-雷根模式
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史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式 的差别
① 在史密斯-雷根模式中把"教学分析"与" 确定学生初始行为及特征"（即"学习者特征分 析"）分成两部分，并把二者分析的结果用更具 体的"行为目标"表述；而在狄克-柯瑞模式中则 把"学习者特征分析"和"学习任务分析"（包括" 教学目标分析"和"教学内容分析"两部分）都归 入"教学分析"模块中，并对这一模块补充了"学 习环境分析"框，与此同时，还取消了史密斯雷根模式中较为具体、琐细的"行为目标"表述 框。显然，这一改进不仅使狄克-柯瑞模式的" 教学分析"模块内容更充实，而且在结构上也显 得更为简洁、合理。
第二代ID模式的主要标志则是以认 知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学 习理论）作为其主要的理论基础。
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（二）第一代教学设计(ID1)的代 表性模式--"肯普模式"
该模式的特点可用三句话概括：在 教学设计过程中应强调四个基本要素， 需着重解决三个主要问题，要适当安排 十个教学环节。
(1)教学系统设计过程的模式是对教学系 统设计实践的再现; (2)它是理论性的，代表着教学系统设计 的理论内容; (3)它是简约的形式，是教学系统设计理 论的简约体现。
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（二）教学系统设计模式的分类
(1)以教为主的教学系统设计模式;（第一 代教学系统设计模式 (ID1)和第二代教学 系统设计模式 (ID2) (2)以学为主的教学系统设计模式; (3)"教师为主导、学生为主体"的教学系统 设计模式 (简称 "主导一主体"模式)。
（1）四个基本要素
教学目标、学习者特征、教学资源 和教学评价
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（2）三个主要问题
①学生必须学习到什么（确定教学目 标）
②为达到预期的目标应如何进行教学 （即根据教学目标的分析确定教学内容和 教学资源，根据学习者特征分析确定教学 起点，并在此基础上确定教学策略、教学 方 法）
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（三）教学系统设计过程模式的功能
作为相互交流的有效手段 作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据
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二、ID1与ID2
（一）ID1和ID2及其划分原则
第一代ID模式的主要标志是：在学习 理论方面它是以行为主义的联结学习（ 即刺激-反应）作为其理论基础
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② 在史密斯-雷根模式中有关教学 策略部分只笼统地提到要“开发教学策 略”，至于开发哪一类教学策略并未说 明；而在狄克-柯瑞模式中则明确指出 应设计三类教学策略：
●教学组织策略：指有关教学内容 应按何种方式组织、次序应如何排列以 及具体教学活动应如何安排（即如何作 出教学处方）的策略；
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③检查和评定预期的教学效果（进行 教学评价）
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（3）十个教学环节
①确定学习需要和学习目的，为此应 先了解教学条件（包括优先条件和限制 条件）；②选择课题与任务；③分析学 习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教 学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学 资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学 评价；⑩预测学生的准备情况
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●教学内容传递策略：为实现教学内 容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑 教学媒体的选用和教学的交互方式。传递 策略就是有关教学媒体的选择、使用以及 学生如何分组（个别化、双人组、小组或 是班级授课等不同交互方式）的策略；
●教学资源管理策略：在上面两种策 略已经确定的前提下，如何对教学资源进 行计划与分配的策略。
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③在史密斯-雷根模式中对教学的" 修改"并未放在评价模块中，这是不合理的 ，因为修改必须以评价所得到的反馈为依 据；在狄克-柯瑞模式中对此作了调整--不 仅把"修改教学"框置于教学评价模块中而 且是在"形成性评价"之后，这一改进就使 狄克-柯瑞模式的模式显得更为科学。
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（四）教学设计的一般过程模式
教学系统设计过程模式是一套程序化 的步骤，一个教学系统设计过程模式具有 许多阶段。但是，所有的教学系统设计过 程模式都包括四个基本要素（乌美娜，Biblioteka Baidu1994）：学习者、目标、策略、评价。
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教学设计的一般过程模式
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能够说出模式的含义和功能 能够说出教学系统设计模式的分类 能够说明ID1和ID2的划分原则 论述“肯普模式”的主要内容 论述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式
的差别 阐述教学设计的一般过程模式
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一、模式的含义及功能
教学系统设计过程模式是一套程序 化的步骤，不同的教学设计过程模式包合 的步骤不尽相同。
一般教学系统设计过程模式都包括 四个基本要素:学习者 目标、策略、评价
（一）模式的含义
模式是再现现实的一种理论性的简 约形式，教学系统设计过程模式就是在 教学系统设计的实践当中逐渐形成的、 运用系统方法进行教学系统设计的理论 简约形式。它包含三个要点:
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（三）第二代教学设计(ID2)
的代表性模式--"史密斯-雷根 模式"
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狄克-柯瑞模式
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史密斯-雷根模式
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史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式 的差别
① 在史密斯-雷根模式中把"教学分析"与" 确定学生初始行为及特征"（即"学习者特征分 析"）分成两部分，并把二者分析的结果用更具 体的"行为目标"表述；而在狄克-柯瑞模式中则 把"学习者特征分析"和"学习任务分析"（包括" 教学目标分析"和"教学内容分析"两部分）都归 入"教学分析"模块中，并对这一模块补充了"学 习环境分析"框，与此同时，还取消了史密斯雷根模式中较为具体、琐细的"行为目标"表述 框。显然，这一改进不仅使狄克-柯瑞模式的" 教学分析"模块内容更充实，而且在结构上也显 得更为简洁、合理。
第二代ID模式的主要标志则是以认 知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学 习理论）作为其主要的理论基础。
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（二）第一代教学设计(ID1)的代 表性模式--"肯普模式"
该模式的特点可用三句话概括：在 教学设计过程中应强调四个基本要素， 需着重解决三个主要问题，要适当安排 十个教学环节。
(1)教学系统设计过程的模式是对教学系 统设计实践的再现; (2)它是理论性的，代表着教学系统设计 的理论内容; (3)它是简约的形式，是教学系统设计理 论的简约体现。
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（二）教学系统设计模式的分类
(1)以教为主的教学系统设计模式;（第一 代教学系统设计模式 (ID1)和第二代教学 系统设计模式 (ID2) (2)以学为主的教学系统设计模式; (3)"教师为主导、学生为主体"的教学系统 设计模式 (简称 "主导一主体"模式)。
（1）四个基本要素
教学目标、学习者特征、教学资源 和教学评价
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（2）三个主要问题
①学生必须学习到什么（确定教学目 标）
②为达到预期的目标应如何进行教学 （即根据教学目标的分析确定教学内容和 教学资源，根据学习者特征分析确定教学 起点，并在此基础上确定教学策略、教学 方 法）
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作为相互交流的有效手段 作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据
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二、ID1与ID2
（一）ID1和ID2及其划分原则
第一代ID模式的主要标志是：在学习 理论方面它是以行为主义的联结学习（ 即刺激-反应）作为其理论基础
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② 在史密斯-雷根模式中有关教学 策略部分只笼统地提到要“开发教学策 略”，至于开发哪一类教学策略并未说 明；而在狄克-柯瑞模式中则明确指出 应设计三类教学策略：
●教学组织策略：指有关教学内容 应按何种方式组织、次序应如何排列以 及具体教学活动应如何安排（即如何作 出教学处方）的策略；
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（3）十个教学环节
①确定学习需要和学习目的，为此应 先了解教学条件（包括优先条件和限制 条件）；②选择课题与任务；③分析学 习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教 学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学 资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学 评价；⑩预测学生的准备情况
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●教学内容传递策略：为实现教学内 容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑 教学媒体的选用和教学的交互方式。传递 策略就是有关教学媒体的选择、使用以及 学生如何分组（个别化、双人组、小组或 是班级授课等不同交互方式）的策略；
●教学资源管理策略：在上面两种策 略已经确定的前提下，如何对教学资源进 行计划与分配的策略。
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③在史密斯-雷根模式中对教学的" 修改"并未放在评价模块中，这是不合理的 ，因为修改必须以评价所得到的反馈为依 据；在狄克-柯瑞模式中对此作了调整--不 仅把"修改教学"框置于教学评价模块中而 且是在"形成性评价"之后，这一改进就使 狄克-柯瑞模式的模式显得更为科学。
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（四）教学设计的一般过程模式
教学系统设计过程模式是一套程序化 的步骤，一个教学系统设计过程模式具有 许多阶段。但是，所有的教学系统设计过 程模式都包括四个基本要素（乌美娜，Biblioteka Baidu1994）：学习者、目标、策略、评价。
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