部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究
(赛课教案)人教部编版一年级下册语文：识字(一)《姓氏歌》教案
2.激励性语言评价 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生 自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字 教学，在设计教学环节上有以下特点： 一、立足学情，促进自主学习 在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示，给 他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。 在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给学生观 察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提供展 示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发 学习动力。 二、引导发现，设计多元活动 通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏自 编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感 受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促进学生倾听和朗读的能力，不断丰 富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。 三、重视基础，培养良好习惯 “提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿势、 写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始终关注正确的写字 姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言，声音 洪亮，姿态大方。 四、关注传统文化的渗透和引导 中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣，才能愿意去 学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文化的认知了解，感 受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。
学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得 的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。 但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也有 一些学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要 保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会， 同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。 因此， 结合以上教材分析及学情分析，本课教学设计将在丰富多元的学习活 动中引领学生认识汉字，规范书写。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等 11 个生字。 2、会写“姓、什、么”等 7 个生字，认识“弓字旁”“走字旁”和“金字旁”3 个偏旁。 3、正确朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。 4、模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。 教学重难点： 1．重点：朗读课文，背诵课文。正确书写生字。 2．难点：读好问句的语气，用不同的方法识字，认识更多的姓氏。 学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。 本课时教学目标： 1、通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等 11 个生字。 2、会写“什、么”2 个生字，认识“弓字旁”“走字旁”和“金字旁”3 个偏旁。 3、通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。 4、模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。 本课时重难点： 1、多种方法识字。 2、正确朗读课文，学会写“什、么”。 教学流程示意
随文识字中“文”与“字”水乳交融的教学策略--以部编版一年级下
操作、摆小圆片、画线段图和小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在学生完成列式后，适时组织小组交流。
在交流中产生不同的想法从而碰撞出思维的火花，在交流中让学生初步理解“增加几倍”和“增加到几倍”的不同含义。
这样的探究过程对于学生来说是主动的、积极的。
这样的探究交流活动不仅能让学生体验成功的喜悦，更能培养学生独立、积极、正确处理信息的能力。
五、浓缩问题内容，提高上课效率在“垂直与互相垂直”一课的第一环节中，运用了细腻地提问：1.你能找出这张地图中的一些路口吗？2.这些路口是怎样形成的？3.把一条马路看成一条直线，路口是“两条直线”“相交”形成的“交点”。
仔细观察相交的情况是否一样？不同在哪里？这些问题，是帮助学生一方面理解了路口，还有一方面复习了相交时可能会出现哪些不同情况的角。
这里显得过于花费时间，所以我在上课时直接提问：谁能来猜一猜图中哪两条路马路相交成直角？当有学生猜错时，我顺势复习了相交的可能性，也节省了时间。
总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。
识字是贯穿整个小学阶段的重要教学内容。
当前的识字方法可谓流派纷呈、风格各异，如字源法、字组法、字理法、部件法、随文识字法等。
但是识字效率低缓、巩固率差仍是普遍存在的现象。
部编版小学语文在识字上作了较大调整，突出循序渐进，减少了低年级的识字量，增大了常用字的比重。
低年段的识字主要渗透在识字单元和阅读单元中，中、高年段逐渐取消专门的识字单元，集中在阅读单元中，即教材中的绝大部分生字都是随课文进行学习的。
究其原因，“集中识字”可以让教师引导学生分析汉字的构造，理解汉字的理据，在分析、比较的基础上进行字音、字形的辨认，建立形、音、义的内在联系，从而更全面地识字。
部编版小学语文一年级下册识字3小青蛙(教案)
3小青蛙文本分析本文内容是一首儿歌形式的字族文识字，读起来节奏明快，音韵和谐。
儿歌讲述了青蛙的外形和本领，号召大家要爱护小青蛙。
课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。
教学中，可以采用归类识字、猜字谜识字、看图识字、编儿歌识字等方法，使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，激发主动识字的欲望，发展语言能力。
教学重点了解“青”字族汉字的特点，了解形声字的构字规律。
课时安排2课时1.正确、流利地朗读儿歌。
2.认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁，了解形声字的特点。
正确区分“清、晴、睛、情、请”5个形声字，体会形声字的构字规律。
一、激趣导入，揭示课题1.猜谜激趣。
阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大。
不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农家。
（打一动物）2.教师根据谜底板书课题。
（板书：小青蛙）引导学生和小青蛙打招呼。
（生齐读课题）3.（课件播放青蛙捉害虫视频，出示青蛙图片）学生观看视频、观察图片，说说青蛙长什么样子。
（青蛙鼓着一对大眼睛，宽嘴巴，有四条腿，身穿绿衣裳。
）4.（课件出示青菜、青草、青苗图）教师根据学生的回答，引导学生明确“青”指蓝色和绿色。
5.学生互动交流自己了解的关于青蛙的知识，教师可补充相关资料。
青蛙常栖息于河流、池塘和稻田等处，主要在水边的草丛中活动，有时也能潜到水中。
青蛙大多在夜间活动，以昆虫为主食，所食昆虫绝大部分为农业害虫。
据估计，一只青蛙一天可捕食70只虫子，一年可消灭15000只害虫。
青蛙是人类的朋友，我们要保护它们。
二、初读课文，随文识字过渡：小青蛙不仅模样可爱，还会捉害虫。
你们听，它还给我们带来了一首儿歌呢！1.初读课文，读准字音。
（1）教师范读，学生认真听，听准每个字的读音。
（2）学生自由读课文，借助拼音读准每个字的读音，然后再读一读要求会认的12个生字。
部编版一年级下册语文识字《姓氏歌》教案
《姓氏歌》教案一、教学内容《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文，以一问一答的形式呈现，音韵和谐，读起来朗朗上口。
课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。
学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的兴趣。
同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。
本课要求会认的字是12个，要求会写的字是7个。
同时，认识三个偏旁。
二、教学思路本课是根据《百家姓》编写的识字文，将一些常见姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。
全文节奏鲜明，易于理解和背诵。
而培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》着力强调的基本理念。
因此，本教案设计以自主交流、游戏互动的方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》理念相结合，引导学生“学习独立识字”。
借助姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生将识字运用于生活实践中。
三、教学目标1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁；正确美观地书写“姓、什、么、双、国、王、方”7个汉字。
2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
3.能用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。
四、教学重难点重点：识字写字，正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
难点：激发学生对中国姓氏文化的兴趣。
五、教学策略教法:听读 看图想象 随文识字 启发式教学学法：多种方式朗读课文 游戏活动 合作交流六、教学设计（一）创设情境，谈话导入1.教师请同学们拿出自己课前准备好的姓名卡片，和同桌互相说说自己姓什么，叫什么名字。
指一至二人上台介绍。
（多媒体图片、思维导图、遮罩）2.教师根据学生的交流情况进行小结：每个人都有自己的姓名，姓名分为两部分，姓氏和名字，比如（课件出示自己的姓名卡片），这个同学叫张雪娇，姓张，名字叫雪娇。
通常情况下，名字中的第一个字就是姓氏。
部编版语文一年级下册第五单元识字8《人之初》教学设计
部编版语文一年级下册第五单元识字8《人之初》教学设计【教学内容解析】本课精选《三字经》的两个片段进行识字教学，共八行，四句。
第 1 个片段讲述了教育孩子的重要性，第 2 个片段讲述了学习对儿童成长的重要性。
《三字经》是中华民族的珍贵遗产，也是较有代表性的古代蒙学教材。
它以三字断句，句句压韵，读来朗朗上口，易读易记。
对学生来说，独立理解课文意思有些难度，教学时，可以引导学生大体了解意思，并熟读成诵，为今后更好地理解、领悟、印证打下基础。
本课的学习，也应注重培植学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。
【学情分析】学生经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中。
【教学目标】1.能认识“之、初”等 13 个生字，会写“远、近”等 7 个字，重点写好“之、义”。
2.会认读“初始、初夏、性格、个性”等 8 个词语，读准“不”的变调。
联系生活了解课文的大致内容。
3.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】认识“之、初、性”等 13 个生字。
【教学难点】联系生活大致了解课文内容。
【课时安排】两课时（每课时 20 分钟）【教学过程】第一课时教学目标：1. 会读“之、初”等 13 个生字；认识“之、初、性”等 9 个生字。
2. 会写“之、义、近、远”4 个字。
3. 能背诵第一个片段。
课前准备：（明确学习目标）亲爱的同学们，你们好！今天，我们学习的内容是一年级下册识字 8《人之初》。
上课前我们需要做好以下准备：语文书、铅笔、橡皮。
这节课，我们要完成三个学习目标：1. 会读“之、初”等 13 个生字；认识“之、初、性”等 9 个生字。
2.会写“之、义、近、远”4 个字。
3. 能背诵第一个片段。
同学们，准备好了吗？准备好了我们就开始上课吧！板块一：激趣导入,揭示课题一、创设情境，激趣导入1.小朋友们，你们知道古时候的小朋友是怎么上课的吗？出示图。
部编版一年级识字写字教学建议
拼音置后表明了什么
汉字与拼音的关系
教材第一单元的具体体现
感受汉字魅力，挖掘汉字的“教育性”
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
对“五性”的基本认识
2、对科学识字的再研究
站在科研的立场 回答科学识字的问题
字种的选择 字序的安排
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
对“五性”的基本认识
3、对识字方式方法的再完善
精致呈现教材结构
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
对“五性”的基本认识
3、对识字方式方法的再完善
精心设计各个板块
板块
一上
生字
比例
一下
生字
比例
识字
93
31%
93
23.25%
阅读
176
58.7%
253
63.25%
语文园地 31
10.3%
54
13.5%
合计
300
(三)识字教学渗透汉字文化内涵
1．图字对照，重现象形字的形象
（1）展示字的原始图形 （2）出示古体汉字
（3）出示楷体汉字 （4）指导学生正确书写生字
二、对识字写字教学的基本建议
(三)识字教学渗透汉字文化内涵
2、引导观察，发现形声字的构字规律
（1）借助拼音读儿歌 （2）去掉拼音读儿歌 （3）出示本课要求识记的词
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
对“五性”的基本认识
1、对汉字文化传承作用的再认识
温儒敏讲：学习汉文化，汉字才是根本，才是第 一位的，先认字后学习拼音体现了一种更切实的教学 理念。
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
部编版一年级下册语文识字1《春夏秋冬》教学设计
部编版一年级下册语文识字1《春夏秋冬》教学设计《春夏秋冬》教学方案第1课时【教学目标】1.多种方式认读“霜、吹、落、降、飘”5个生字,认识雨字头和双耳旁；会写“春、冬、雪”3个字。
2.借助插图，想象画面，认读词语；通过联系生活、做动作等方法认读短语，并感受四季不同的特征。
3.在多种形式的朗读中，积累语言，感受语言的音韵美。
【教学重点】借助插图，想象画面，认读词语；通过联系生活、做动作等方法认读短语，并感受四季不同的特征。
【教学难点】借助插图，想象画面，认读词语；通过联系生活、做动作等方法认读短语，并感受四季不同的特征。
【教学过程】一、课程导入1.出示图片，谈话导入：小朋友们，我们都知道，一年有四季，分别是春、夏、秋、冬。
每个季节都非常美丽，每个季节也都各有特点。
你最喜欢哪个季节，为什么呢？（学生畅谈）2.今天我们要学习的课文就是《春夏秋冬》，板书课题，齐读课题。
设计意图：由谈话导入，出示四季的美图，让学生说说喜欢的季节，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知1.教师播放课文音频，学生认真听读课文，听清读音。
2.学生自读课文。
设计意图：这是本学期第一节识字课，朗读课文是本课的教学目标，把课文读正确、读通顺是低段语文课的要求。
三、问题探究（一）合作探究1.探究任务学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”，朗读并积累词语。
2.探究过程（1）自读词语，圈画出生字，交流识记方法。
（2）思考：这些词语写了春夏秋冬的哪些景物。
（3）小组代表汇报成果，教师引导、总结。
3.探究活动过渡：课文同学们都会读了，接着我们来看图片。
四幅扇面图，四个季节，真漂亮啊！教师提问：这里写到了哪些景物？预设：春风、夏雨、秋霜、冬雪。
（板书：春风夏雨秋霜冬雪）点拨：（1）出示第一幅扇面图，了解图片内容，朗读、积累词语“春风”。
①了解图片内容，教师提问：瞧，这是什么季节？你是怎么知道的？预设：春天。
因为有柳条、桃花。
点拨：对了，这就是春天。
春风像魔术师，她轻轻一吹，桃花开了，小草绿了，柳条随风摆动了。
部编教材一年级识字写字教学策略
部编教材一年级识字写字教学策略1、创设情境，激发兴趣教材对识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，因此，教学中要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。
采用情境导入，比如讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。
在识字教学中，我们就采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，可以画出一幅小姑娘哭的图画，老师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。
这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
又如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，进一步培养学生自主识字的能力。
当然要根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。
2、利用好教材，选择恰当手段部编教材一年级下册的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，《语文园地》的“识字加油站”。
识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。
每个“识字加油站”识字7-8个。
对于教材安排的两个专门的识字单元，还有《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。
对于课文中的生字，尽量做到随文识字。
因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融和更有利于促进学生的学习发展。
一年级上学期有了识字的基础，下学期就会出现熟字带生字，部首字归类。
在学习课文时逐步渗透利用字的特点进行识字教学，例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。
我认为识字教学，尤其针对二类字，不要过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。
更不能见字就组词，没完没了的拓展。
所以教学时采取反复与生字见面的方式识字，因为儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
人教部编版一年级语文下册《识字：小青蛙》公开课教学设计
识字3 小青蛙▶教学目标1.通过儿歌诵读，认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清”等7个字和横折提1个笔画。
2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
3.正确朗读儿歌。
喜欢小青蛙，有自觉保护小青蛙的意识。
▶教学重点了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
▶教学难点能尝试利用形声字的特点识记汉字，培养自主识字的能力。
▶教学策略1.识字写字（1）识字：随文识字，创设情境识记“保护、爱护”，并利用具体语境来选填“保护、爱护”；借助经验，利用熟字加一加，减一减，比较识记“眼、害、让”；结合形声字的特点来区分“清、晴、睛、情、请”，并通过找朋友、我问你答的方式区分巩固；利用字理和编顺口溜的方法识记“事”；借助游戏“学样子”的方法扩词识记“青、病”。
（2）写字：“青”，上下结构，上宽下窄；“清、晴、情、请”，左右结构，左窄右宽，教学时，可以重点教学“请”，然后迁移书写；“气”是独体字，提醒学生注意横笔画之间要紧凑；“生”的教学可联系“牛”迁移书写；“横折提”是本课新学的笔画，可采用范写的方法来教学。
2.朗读指导《小青蛙》这首儿歌，六行三句，押“inɡ”韵，读起来朗朗上口。
教学时，重点指导学生读出儿歌的节奏，体会儿歌的韵律美。
在学生读正确的基础上，采用拍手读、师生合作读、男女生对读等方式引导学生熟读成诵，体会读儿歌的快乐。
3.语言运用《小青蛙》是一篇儿歌形式的字族文识字韵文，以生动活泼的语言描写小青蛙吃害虫保护禾苗，做了不少好事情。
教学时可以分句朗读再连起来背诵全文，也可以鼓励学生用自己喜欢的方式积累语言。
如果学生学有余力，可以指导学生阅读类似的韵文，并鼓励他们根据自己的生活经验尝试编写几句。
▶教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.能借助拼音正确地朗读儿歌，认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、请”等5个字。
浅谈部编版第一学段随文识字教学中 提高学生语言表达能力的有效策略
浅谈部编版第一学段随文识字教学中提高学生语言表达能力的有效策略摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。
识字教学又为语言表达服务，在表达中词语的积累，决定表达能力的提升，而表达能力为阅读和写作服务。
恰到好处地使用教材，让学生在阅读中随文识记汉字，通过识字在教学中提高语言表达能力。
【关键词】随文识字；语言训练；有效策略《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。
随着部编版小学语文教材的实施，低年级识字教学实行“认写分流，多认少写”模式。
认识字和学会写是两个不同的目标，要求小学低年级认识常用字1600左右，其中 800字左右会写，在适当减轻写字负担的同时，提高了“会认”的生字数量。
而识字教学又为语言表达服务，在表达中词语的积累，决定表达能力的提升，而表达能力为阅读和写作服务。
那么如何恰到好处地使用教材，让学生在阅读中识记汉字，通过识字在教学中提高语言表达能力呢？我浅谈几点小学低年级随文识字教学中语言训练的有效策略。
一、抓住低年级儿童心理特点，发现规律，激发识字兴趣，积累词汇量低年级儿童的无意注意占优势，喜欢具体生动、直观形象的事物。
根据儿童的年龄特点和教材的编写意图，把生字放置在具体的情境中，可以充分调动学生的学习积极性。
例如，在教授《操场上》一课时，教师可以先用多媒体出示孩子们课间在操场上嬉戏的情景，这样一下就把孩子带到一种快乐的氛围中，激发孩子的学习兴趣。
随后一组组的生字词随着一个个足球、篮球现身。
第一组“打球、拔河、拍皮球”,同学相互教读后，发现规律，用上表示动作的词来说说“（）水”；第二组“跳高、跑步、踢足球”让孩子发现其中的规律；第三组“一（）桥、一（）镜子、一（）月亮、一（）皮球”教会学生正确使用量词。
每组词都让学生尝试拼读,感知字形,初步建立生字的表象。
又如《动物儿歌》一课中，播放课件小动物的动画图片，随机把“蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪”这些词展示出来和学生见面，并有意识地引导学生发现构字规律—它们都带有虫字旁，都是左右结构的字，它们的右半部分和整个字的读音是一样的。
小学语文_部编版一年级下册识字五《动物儿歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》教学设计教学目标：1.利用形声字的特点归类认识“蜻、蜓”等带有虫字旁的生字，借助汉语拼音、课文彩图和生活经验等，认识“迷、藏”等6个生字；会写“网”这个生字。
2.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。
3.通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，产生观察小动物、了解小动物的兴趣。
教学重点：1.归类认识带有虫字旁的生字。
2.有节奏地朗读儿歌，通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性。
教学过程：一、谈话导入，偏旁归类同学们，你喜欢小动物吗？今天有两只小动物也来到了我们的课堂，看看是谁呀？（出示小鸟和小狗图片）它们想考考大家呢，敢不敢接受挑战？认读：鸭、鸡、鹅狗、猫、猴师：读得真不错，以前学过的字大家都记得很清楚。
再仔细看一看，你有什么发现吗？生说。
师：你发现了它们的共同点，眼睛真亮。
这样一说，好像小鸟带来的字都是一个家族的，小狗带来的字——都是一个家族的。
是的，不同的偏旁就代表了不同种类的动物，今天，我们也要学习一篇与动物有关的儿歌，跟老师一起板书课题。
齐读课题。
（指导读自然，不拖音）【设计意图】没有选择动物图片导入，而是采用了同偏旁的字归类导入，直接把学生带入语言文字的世界，让学生初步树立通过偏旁来归类识字的意识，同时为下面认识虫字旁的字做铺垫，学生有了注意偏旁的意识，这也很好地为后面的教学服务。
二、形声字识字，认识带有虫字旁的动物名字1.那么，这首儿歌中，什么偏旁的字最多呢？（虫字旁）非常明显，（带拼音出示）可真不少，自己试着读一读。
指生读。
2.这些字其实就是六种小动物的——名字，你能在课本上找到它们并圈出来吗？圈好后再读一读，把小动物的名字断开读，不连在一起，指生读。
（指导读干脆、清晰）像他这样，我们一起来读一读。
读得真不错，这些小动物都不陌生，所以同学们对它们的名字都比较熟悉。
3.微视频了解虫字旁：都带有虫字旁，就说明它们——（生说）都是昆虫吗？有不同意见吗？我们还是问一问汉字小百科吧！（播放微视频）现在明白了吧，古人没有我们现在对动物的分类这么细致，所以都用了虫字旁，其实有三种是不属于昆虫的，你还记得吗？（蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪），这样一说，难怪我们这首儿歌的题目叫——动物儿歌，而不叫——昆虫儿歌，道理都在这里呢！4.分享识字方法：这六种动物里藏着我们今天要学的六个生字，你有什么好办法记住它们吗？生分享识字方法。
部编版一年级语文下册全册教案及反思
识字1.春夏秋冬一、教学内容一年级下册识字第1课《春夏秋冬》二、教材分析这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。
本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。
全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。
课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。
三、学情分析《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。
因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
四、教学目标1. 通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹”等8 个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁;会写“春、风”等7 个字。
2. 通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。
五、教学重难点教学重点：识字写字，理解短语意思。
教学难点：认识四季的季节特点和美丽的大自然，激发学生对生活的热爱。
六、教具准备生字卡片，制作多媒体课件七、课时安排二课时八、教学流程第一课时（一）出示图片，激趣导入1．师导入：时光老人有四个孩子，他们的名字分别叫做：春、夏、秋、冬，今天我们就来和这四个孩子交朋友。
（相机板书课题，指名学生朗读，注意读准字音。
）2．多媒体出示有关春、夏、秋、冬的四幅图片，给予学生直观的认识。
3．学生结合生活实际自主交流对这四个季节的了解。
（二）初读课文，识字读词1．学生自主观察课文插图，借助汉语拼音朗读词语和短语，多读几遍，并与同桌互相检查朗读情况。
2．检查学生的自读情况。
师出示词语卡片“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名学生认读，根据学生的朗读情况相机正音，强调“风、霜”是后鼻音，“春”是翘舌音。
部编版2019年一年级语文下册第1单元教案 识字3 小青蛙
部编版2019年一年级语文下册第1单元教案识字3 小青蛙教学目标1.能够正确识认生字“小青蛙”并能正确书写。
2.能够通过绘画或制作手工模型的形式进一步加深对“小青蛙”的印象。
3.通过识字活动，激发学生对生物的兴趣，培养学生的观察力和动手能力。
教学准备1.教师准备生字“小青蛙”的卡片或识字卡片。
2.教师准备识字学习板书，以“小青蛙”为主题。
3.准备绘画或手工制作相关材料，以便学生在识字活动中进行创作。
教学过程导入教师利用教学板书展示“小青蛙”的生字，向学生介绍“小青蛙”的基本特征，并鼓励学生讨论小青蛙的生活习性。
识字活动1.教师向学生展示“小青蛙”生字卡片，让学生认读“小青蛙”。
2.学生跟读“小青蛙”的生字，并进行模仿书写。
3.学生根据自己的理解画出小青蛙的形象，可以展示在课堂上。
拓展活动1.根据学生实际情况，教师可以组织学生进行小青蛙的手工制作。
2.学生可以在手工制作活动中进一步加深对“小青蛙”的印象。
课堂总结教师引导学生回顾本节课学习的内容，强化“小青蛙”的认知，并对学生的表现进行肯定和鼓励。
教学反思本节课通过识字活动“小青蛙”旨在引导学生通过图片及实物等感性认识德意思，通过学生的感官感受，激发他们的学习激情。
在教学实践中，我发现学生对“小青蛙”的兴趣较高，通过绘画与手工的形式，学生更容易理解并记忆生字“小青蛙”。
在今后的教学实践中，我会更多地结合学生的兴趣点和实际情况，设计更丰富多彩的教学活动，真正做到寓教于乐，提高学生的学习积极性。
以上是部编版2019年一年级语文下册第1单元教案，主要针对“识字3：小青蛙”展开的教学内容。
希望通过本节课的设计，能够帮助学生更好地认知和书写生字“小青蛙”，同时激发学生对生物的兴趣，促进学生综合素质的提升。
部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议
部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议作者：唐静来源：《中华活页文选·教师版》2020年第31期摘要：识字教学是小学低年级学段非常重要的教学内容。
部编版语文教材低年级学段识字单元编排特点包括，重视诵读，将识字与诵读结合起来;有意识地传承优秀传统文化;紧扣语文要素，与生活紧密结合，提升学生的语言运用能力;借助丰富多样的多媒体手段，提高学生的参与度等，这些都能够帮助教师准确地把握教学重点，科学施教，提高课堂效率。
关键词：《姓氏歌》部编版小学一年级识字单元DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.032按照新《课标》的定位，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
作为体现语文课程基本特点、实现教育教学目标的重要载体，部编版语文教材一经问世，即受到了瞩目，成为全国多地中小学语文的通用教材，得到社会的普遍赞誉。
解读部编版语文教材时，我们必须把握编者的设计意图，才能更好地进行教学实践，从而提高学生的语文核心素养。
识字教学是小学低年级学段（1—2年级）非常重要的教学内容，解读部编版语文教材低年级学段识字单元的编排特点，能够有效把握编者的设计意图，从而有利于教师精准地制定教学目标，进行科学施教，提高课堂效率。
一、部编版一年级教材识字单元编排的基本情况从编写体例来看，部编版一年级语文教材主要包括识字和课文单元。
其中上下册都有两个集中识字单元，随着年级的提升，识字单元逐渐减少。
从识字要求上看，在一年级上学期要掌握36个常用偏旁，了解一些识字方法，具备一定识字基础，一年级下学期与上学期相比，要求多认识100个生字，多写100个生字，识字数量增多，识字难度加大。
在一年级下册语文课本中，第一单元就编排了集中识字单元。
主要包括《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，内容丰富、识字形式多样。
这些课文中往往渗透着汉字文化，体现着识字规律。
因此，教师应注重激发学生主动学习汉字的兴趣，指导他们运用所学的偏旁部首，借助一定的识字方法，培养其自主识字能力，进而引导学生通过汉字之美感受中华民族优秀传统文化的博大精深。
部编版一年级下册语文识字《口语交际：听故事,讲故事》教案
《口语交际：听故事， 讲故事》教案一、教学内容本次口语交际选自统编教材一年级下册第一单元，主题是“听故事，讲故事”，教材编排上分成两个部分。
第一部分是语言描述。
“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
然后自己讲讲这个故事。
”这两句话提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事，二是尝试讲故事。
教材下方提示了本次口语交际的两个要求：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第二部分是图画。
八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。
二、教学思路本次口语交际不仅“会听”而且要“听懂”，这是在一上口语交际基础上的能力提升点。
因此，在教学中要把握住这两个能力提升点，充分利用教材中的故事图画，边听故事，边对应图画，来帮助听懂和记忆故事内容，从而引导学生发现本故事情节的反复特点以及反复其中的逻辑关系，明确提出讲故事的要求：根据图画记住故事情节，声音响亮，故事内容完整。
通过看视频，知道讲故事时要加上语气、表情、动作。
在练习讲故事环节，采用小组合作看图画自由练习、同桌合作、个人展示等形式讲故事。
三、教学目标1.能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。
2.能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。
四、教学重难点重点：能认真倾听故事，听明白故事内容；能借助图片讲故事，做到声音响亮。
难点：尝试根据故事情节有顺序地合作表演故事。
五、教学策略教法:听读 看图想象 随文识字 启发式教学学法：多种方式朗读课文 游戏活动 合作交流六、教学设计（一）猜故事，明确话题1.看图片，猜故事 （课件出示：丑小鸭、匹诺曹、白雪公主等）你能猜出这些故事的名字吗？【课堂活动-超级分类】2．创情境，激兴趣 我们现在进行讲故事比赛，谁是今天的故事大王呢？ 既然要讲故事，老师就给大家推荐一个有趣的故事。
咱们认真听一听（板书：听故事），马上进行讲故事比赛，都来讲一讲这个有趣的故事。
一年级识字教学“幼小衔接”策略研究
风向标 Wind Vane 442024年03月05日·第5期汉字起源于生活，是中华民族重要的辅助交际工具，也是中华文明深远思想和独特审美的体现。
汉字教学承载着重大的文化意义。
作为小学语文第一学段教学的起点和重中之重，识字教学的学习重点在于知识建构和语感积累，虽然学习内容本身难度不高，但对于刚刚进入小学的新生而言，其重要性不容小觑。
幼小衔接并非简单的学段过渡。
幼儿园和小学在教师教学风格、教学内容以及教学方式等方面，存在巨大差异。
在实际教学中，一些刚刚进入小学阶段的学生难以适应识字学习。
一年级识字教学问题原因分析学习方式从在“玩”中学变成以“学”为主。
幼儿园阶段，教师主要采用情境教学法、游戏教学法等方式，带领幼儿在游戏中学习。
而进入小学后，学习的难度与要求都有所提高，教学方式也多为讲授法、提问法等。
对于一年级新生而言，学习压力骤然加大，学习的趣味却有所降低，这很容易让他们感到无所适从。
一年级识字教学“幼小衔接”策略研究文_ 曹曼青注意力不集中，有意注意时间较短。
一年级新生年龄较小，大多活泼好动，注意力易分散，易感到疲劳。
同时，他们还未认识到学习知识的重要性，学习的动力主要源于好奇心和一时的兴趣，因而难以坚持专心听讲。
提前过度学习导致后劲不足。
部分学生在幼儿园阶段提前大量学习了小学识字的内容，因而，入学初期会误以为小学的知识简单，从而逐渐对学习掉以轻心，出现课堂听讲不专注、练习不认真等现象。
随着学习内容逐渐增多、加深，学生的知识储备渐渐用尽之时，其弊端便暴露出来。
一年级识字教学“幼小衔接”策略游戏教学。
游戏教学是幼儿获得知识和思维发展的有效手段，不仅能够降低儿童的心理压力，还能有效地帮助儿童适应新环境。
一年级的学生年纪小，有意注意时间短，教师要注重教学的“活动化、游戏化、生活化”，以促进幼小间教法的有效衔接。
具体来说，可以延续使用情境教学法、游戏教学法，消除新生的入学恐惧和迷茫感，提高教学质量。
部编人教版一年级语文下册识字5《动物儿歌》教学设计
《动物儿歌》《动物儿歌》是一年级下册的一篇集中识字韵文。
编者独具匠心地编排在一首充满童趣的儿歌中。
儿歌写的是小动物在夏天时的活动情景，读起来朗朗上口，情趣盎然。
小动物大都是昆虫，识记的字大都有虫字旁，便于引导学生观察，发现形声字的构字规律。
教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，采用多种方法读准字音，认记字形。
【知识与能力目标】会认“蜻、蜓”等12个生字，会写 “间、迷”等7个生字。
【过程与方法目标】正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感态度价值观目标】了解夏天小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，培养学生观察了解小动物的兴趣。
【教学重点】会认12个生字，会写7个生字。
朗读课文。
【教学难点】理解课文内容，了解夏天小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，培养学生观察了解小动物兴趣。
多媒体课件、图文影音素材。
第一课时一、情境引入，激趣入境：1.导语：夏姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来了，很多昆虫、小动物也悄悄地跟着夏姑娘一起走上了夏的舞台。
瞧，蜻蜓正在小河的上空展翅飞翔，蜜蜂在花丛间嗡嗡地唱着勤劳的歌……小朋友们，让我们一起去看看它们，并与它们打个招呼吧！2.指名说，理解“益虫”和“害虫”。
3.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，自主识字：1.学生自由读课文。
2.指读课文。
这首儿歌里讲了哪些虫宝宝？在课文里画出来？3.指名说并读出这些昆虫名字。
4.各种形式的读，认熟这些词语。
5.再指名认读课文，认识形声字。
运用形声字构字规律识记生字，引导发现形旁“虫”。
6.师小结：我们中国的汉字很有趣，有的汉字一边表示意思，一边表示读音，像“蜻”字，左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”字表示它的读音，这样的字叫形声字。
我们可以利用这个规律认识很多字。
7.除了虫字旁的生字，本课还有这5个生词，同学们有什么好办法记住这5个生词？三、再读课文，巩固识字：1.看图，指名以“谁在哪里”的句式说话。
2.教师范读儿歌，学生听记，说说儿歌中出现了哪些小动物，记住了哪些词语哪些句子。
部编版小学语文一年级下册识字3《小青蛙》表格式教案
2．完成课后练习。
本课是明显的字族文识字课，这种识字方法能简化识记过程，因此要求学生掌握。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、游戏引入，巩固识字(用时：10分钟)
1.教师讲解游戏规则。生字宝宝自我介绍：以第一人称的口吻介绍“情、请、晴、清、睛”这5个字。
课前准备
1.预习课文，完成活动卡，制作字卡。(学生)
2．制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、视频引入，交流识字(用时：10分钟)
1.课件播放“小青蛙捉害虫”的视频，引导学生欣赏并交流自己的所见和所感。
2．教师根据学生的回答，相机板书词语：保护、害虫、事情、好让、生病，引导学生认读生词。
3．教师利用课件展示“青”的书写要点，然后利用课件集中展示“清、晴、情、请”的结构特点，并指导“忄、氵、讠”的写法。
4．教师组织学生展开自由练习。
5．教师利用实物投影展示同学作品，组织学生进行评议。
1.学生认真观察每一个例字，找一找写不好或者容易写错的笔画，可以圈出来。
2．小组商议，怎样写好圈画的笔画，提出自己的观点，书写好的同学可以做示范。
二、初读课文，学习字词(用时：15分钟)
1.教师以“因为小青蛙为人们做了许多好事情，所以大家都喜欢它，还为它编写了一首小儿歌呢”引出朗读全文活动。
2．教师指名朗读，组织学生纠正字音。
3．教师利用课件出示没有注音的课文，引导学生再次练读。
4．教师组织学生齐声诵读全文。
5．课件中去掉多余的字，只剩下带有生字的词语，组织学生自由练读。
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部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究
作者：邵媛媛
来源：《读与写·上旬刊》2019年第12期
摘要：在小学语文教学当中，识字教学是其中的重要组成部分。
而运用随文识字的教学方式，可让学生有效地学习与掌握所学的汉字，提升识字教学的效率与质量，进一步提升学生的识字学习水平。
关键词：部编版;语文;随文识字;教学研究
中图分类号：G623.2 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）34-0031-01
引言
在小学语文教学当中，识字教学作为一个重要的教学内容，能够让学生通过识字学习，积累丰富的词汇。
而采用随文识字的教学方式，能够提供给学生一个良好的识字平台，在教师所构建的教学情境当中，使学生能够融情入境的进行学习，通过这一教学方式，不仅能够让学生较好的记忆生字，同时，还能够让学生更加深入地理解与掌握课文内容，从而行之有效地开展随文识字，并能够取得良好的识字效果。
1.随文识字教学，必须首先明确识字的目标
在小学低年级语文随文识字教学中，教师必须首先引导学生明确识字的目标，在开展随文识字教学时，教师应让学生认知与了解：（1）需要认识的字时那些？（2）要求学生会写的字时那些？（3）在字音学习当中，那些字是学习的重点内容？（4）字形区别学习当中，那些字是学习的难点内容？（5）那些字义的时学生较难理解与掌握的？通过这样的从不同的识字学习角度来进行目标分解，教师在随文教学当中，应适时地给予学生指导与帮助。
例如，在教学《动物王国开大会》一课时，这篇课文当中的识字教学目标是：要让学生能够正确认识与阅读课文当中的“物、虎、熊、通、注、百、意、遍、舌、鬼、第、脸、准”等13个生字，会写“要、连、百、还、点、舌”等6个生字。
在学习课文当中的“老虎让狗熊通知大家”这句话时，教师可适时地提炼出课文当中的“虎”“熊”这两个生字，在学习“虎”字，教师可展示给学生“虎”的图像与字形，并让学生采用“虎”字来进行组成造句;在学习“熊”字时：教师可指导学生用字形结构组合法，“熊”字按照字形结构组合是“能在水之上”，“熊”字，上面是“能”字头，下面食“四点水”，组合起来即是“熊”字。
而“准”与“淮”“注”与“住”较为容易产生混淆，因此，必须要重点区别形近字，在教学实践当中，教师要应用多样化的识字方法，来让学生较好的记忆字形，提升学生的识字能力。
2.随文识字教学，应进一步优化识字的过程
在开展随文识字教学时，教师必须运用不同的教学方式，来不断地优化识字的过程。
第一、必须要让学生读准字音，对于小学低年级学生而言，识字当中的教学一个重要目标即是要读准字音，例如：在教学《棉花姑娘》一课时，学生只要能够读准字音，就能够顺畅地朗读课文。
在课文当中描述到：燕子飞来了。
棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”在这里“燕”字是一个必须通过拼音来进行认读的生字，在进行随文识字教学时，教师可立足于句子，让学生要首先读准这个生字的字音，而“燕”字，是一个多音字，可有效地拓展燕另外的一个读音“燕国”的“yān”，如果是读“yān”的字音，“燕”字有三种含义，“燕”（国）是战国时期的一个国名;在古代特指河北省北部地区;是一种姓氏。
剽窃骠骁勇，马快跑的样子。
第二、必须要让学生学会辨别字形，随文识字学习的方式，能够让学生在学习课文时，来有效地辨别字之间所存在的区别。
例如，在教学《棉花姑娘》一课时，课文当中写道：小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
”在这段句子当中，瓢虫这一昆虫是小学生较为陌生的。
而在这一句段当中，“瓢虫”是一个重点词语，它是瓢虫做自我介绍的文字的“文眼”。
教师可启发学生思考，“瓢虫”的“瓢”，会比较像哪两个字？在教师给予的启发之下，学生说出“漂亮”的“漂”字，“飘走”的“飘”字，教师可再让学生思考并讲述这几个字形相近的字意、并学会如何去区别这几个字形相近的字，从而在学文当中，有效地拓展了学生的识字领域，获得了字随文行的良好的学习效果。
3.随文识字教学，应灵活的进行体现
在小学低年级语文识字教学中，应用随文识字教学方式，教师应深入地分析与研究教材内容，将生字灵活的进行体现。
从而较好的实现了识字与阅读教学的相互融合。
例如，在教学《小猴子下山》一课时，教师可采用多样化的形式来生动有趣、直观形象的将生字灵活的进行体现。
在学习“掰”字。
教师可用将可拆卸的塑料教具，用双手将它分开，告知学生“掰”字就是将物体分开，这就是“掰”字的字义，在学习“扛”字时，就可通过将一袋米放在自己的肩膀上，告知学生将物体放置在东西放在肩膀上就是“扛”字的字义。
在学习“扔”字时，教师可将教具扔出去。
这就是“扔”字的字义，就可通过将一袋米放在自己的肩膀上，告知学生将物体放置在东西放在肩膀上就是“扛”字。
教师可通过用手的动作来进行演示，可较好的帮助学生来理解与掌握字义。
在学习“蹦”字时，教师可编创识字儿歌来让学生较好的学习这个字，在“山”下，草地上，一位小“朋”友，快乐踢“足”球，通过这个儿歌能够让学生简单明了的理解與记忆。
在识字教学当中，教师可有效地融入学生所认识的生活当中的各种事物，有效地降低学生的理解难度，并能够取得最佳的识字效果。
因此，开展随文识字，可让学生深入地认知与了解到，识字学习应在具体的语境当中来进行学习与运用，有效地提升了识字教学的效率与质量。
结语
总之，在小学语文教学当中，充分运用随文识字法，可让学生在轻松愉悦的学习环境当中来深入地理解与掌握所学生字的字音、字形、字义，为学生构建起一个良好的识字平台，让学生能够快乐的进行识字学习，以此来提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。
参考文献：
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[2] 张俊勤.论“随文识字教学”的有效性[J].华夏教师，2018（16）：64-65.
[3] 郭勇.随文把脉，凸显意趣，提高识字效率——部编教材一年级下册随文识字教学例谈[J].新教师，2018（02）：30+79.
[4] 王亚军.浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017（22）：45-46.。