瑞吉欧课程理论(精品课件)
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5、在教学中强调儿童的多种学习方式，如 主动探索、相互讨论、自我展示以及用各种方式 表现自己。
6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部 分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师 之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教 师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师 的专业成长。
7
课程和教学实施方面的特色
4
儿童观
瑞吉欧教育的儿童观直接来自于杜威的进步主义教育思 想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果茨基、加德纳等的 研究成果，主要体现在以下5个方面：
1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是 独立的个体。
2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式， 通过积极的知识建构实现学习和发展。
3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用 中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过 程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。
4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺 旋式递增的过程。
5、儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不 同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。
5
教育特色
瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生
活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发 儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能 ，促进儿童人格全面、和谐地发展。瑞吉欧教育 在课程与教学方面的特色主要有：
1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程
也是比连续的，强调为儿童提供适合其发展水平 的个性化的课程。
2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动 过程当中的开放的生成课程。
3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采
用小组讨论的形式，以尽可能地完善相互依存和
联合的知识建构过程。
6
4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复 杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社 会的相互依存，而不是相互隔离。
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一、 摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放 任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建 孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考 、发明的课程模式 。 二、 创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由 建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文 化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获 得一百种主客观经验 三、 倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟 通，获得完整的感觉经验 。
8
• 合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点 在于强调师生合作对某一问题进行研究 。瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试 探性的提问或商谈式的建议，来引发幼 儿自己的探索和表达。另外，在这种合 作的过程中，作为对活动的结果有所期 待，有更多自觉 性的教师而言，其重 要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在 一个主题之上，使孩子愿意继续下去， 要做到这一点，如何把“球推挡回孩子 ”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助 于明确的控制和规范，而是通过教师对 幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助
• 弹性计划
“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并 不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他 们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出 种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩 子需要和兴趣的目标。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有 了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那 些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
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目录
• 概述 • 设计理念 • 儿童观和教育特色 • 课程和教学实施方面的特色 • 瑞吉欧教育环境影响和应用
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瑞吉欧.艾米里亚是 意大利北部的一个小镇， 在过去的三十多年里， 建立了一个公共的儿童 保教体系，形成了一套 特殊的、创新的教育哲 学和教育理念、学校的 管理方法以及环境设计 的想法，成为一个有机 的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当 今对世界各国的学前教 育产生了重要影响。
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组 一般是3-5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方 式有利于保证同伴间的合作研究。
瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不 应过大，应有一个适当的距离。
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• 深入研究
瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究， 这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念 多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认 识。
通过对主题的重复认识和深入探究，既增长了儿童的 的知识，也发展了幼儿广泛探讨问题的能力。
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Leabharlann Baidu
• 图像语言
图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的 表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记 忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经 验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的 认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的 ，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、 促进了项目活动的开展。
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“瑞吉欧”教育思想中环境的 影响和应用
• 随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响, 幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程 在教育活动中的价值。
• 环境与孩子是始终共存的,孩子既可依赖于环境,也 可作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他 成长的质量。
• 瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园 沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境有体现 了现代新的教育理念。
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环境是课程设 计与实施的要素 瑞吉欧教育认为 从课程设计的总 体观念到具体方 案的实施,环境一 直是考虑的主要 因素。
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1、 环境引发生成新的课程主题,并引导活 动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系 中,空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结 合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的 空间,尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、 橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活 动的相关环境。因此,墙角、走廊和角落都是教室 空间的延伸。孩子们走到哪里,哪里就成为激发他 们潜力的资源。于是,环境便能引发生成新的课程 主题,同时引导活动不断深入开展。
来实现活动的继续和延展。
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• 档案支持
瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过 程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记 录。 一种高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
（1） 进儿童的学习。 （2） 支持教师的教学。 （3） 刺激家长的参与。 （4） 赢得社区的理解与支持。
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• 小组工作
6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部 分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师 之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教 师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师 的专业成长。
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课程和教学实施方面的特色
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儿童观
瑞吉欧教育的儿童观直接来自于杜威的进步主义教育思 想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果茨基、加德纳等的 研究成果，主要体现在以下5个方面：
1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是 独立的个体。
2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式， 通过积极的知识建构实现学习和发展。
3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用 中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过 程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。
4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺 旋式递增的过程。
5、儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不 同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。
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教育特色
瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生
活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发 儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能 ，促进儿童人格全面、和谐地发展。瑞吉欧教育 在课程与教学方面的特色主要有：
1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程
也是比连续的，强调为儿童提供适合其发展水平 的个性化的课程。
2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动 过程当中的开放的生成课程。
3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采
用小组讨论的形式，以尽可能地完善相互依存和
联合的知识建构过程。
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4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复 杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社 会的相互依存，而不是相互隔离。
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一、 摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放 任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建 孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考 、发明的课程模式 。 二、 创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由 建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文 化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获 得一百种主客观经验 三、 倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟 通，获得完整的感觉经验 。
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• 合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点 在于强调师生合作对某一问题进行研究 。瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试 探性的提问或商谈式的建议，来引发幼 儿自己的探索和表达。另外，在这种合 作的过程中，作为对活动的结果有所期 待，有更多自觉 性的教师而言，其重 要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在 一个主题之上，使孩子愿意继续下去， 要做到这一点，如何把“球推挡回孩子 ”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助 于明确的控制和规范，而是通过教师对 幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助
• 弹性计划
“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并 不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他 们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出 种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩 子需要和兴趣的目标。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有 了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那 些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
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目录
• 概述 • 设计理念 • 儿童观和教育特色 • 课程和教学实施方面的特色 • 瑞吉欧教育环境影响和应用
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瑞吉欧.艾米里亚是 意大利北部的一个小镇， 在过去的三十多年里， 建立了一个公共的儿童 保教体系，形成了一套 特殊的、创新的教育哲 学和教育理念、学校的 管理方法以及环境设计 的想法，成为一个有机 的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当 今对世界各国的学前教 育产生了重要影响。
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组 一般是3-5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方 式有利于保证同伴间的合作研究。
瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不 应过大，应有一个适当的距离。
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• 深入研究
瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究， 这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念 多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认 识。
通过对主题的重复认识和深入探究，既增长了儿童的 的知识，也发展了幼儿广泛探讨问题的能力。
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Leabharlann Baidu
• 图像语言
图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的 表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记 忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经 验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的 认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的 ，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、 促进了项目活动的开展。
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“瑞吉欧”教育思想中环境的 影响和应用
• 随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响, 幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程 在教育活动中的价值。
• 环境与孩子是始终共存的,孩子既可依赖于环境,也 可作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他 成长的质量。
• 瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园 沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境有体现 了现代新的教育理念。
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环境是课程设 计与实施的要素 瑞吉欧教育认为 从课程设计的总 体观念到具体方 案的实施,环境一 直是考虑的主要 因素。
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1、 环境引发生成新的课程主题,并引导活 动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系 中,空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结 合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的 空间,尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、 橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活 动的相关环境。因此,墙角、走廊和角落都是教室 空间的延伸。孩子们走到哪里,哪里就成为激发他 们潜力的资源。于是,环境便能引发生成新的课程 主题,同时引导活动不断深入开展。
来实现活动的继续和延展。
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• 档案支持
瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过 程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记 录。 一种高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
（1） 进儿童的学习。 （2） 支持教师的教学。 （3） 刺激家长的参与。 （4） 赢得社区的理解与支持。
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• 小组工作