君主集权的强化说课稿

《君主的集权强化》——说课稿

系别：法政系专业：13级历史学专接本姓名：杜香玉学号：2013050321023 尊敬的各位老师：

大家好，我是法政系13级历史学的杜香玉，我今天说课的题目是《君主集权的强化》这一课。其中内容分为五部分：一、说教材；二、说学情；三、说教法；四、说学法；五、说教学过程。

一、说教材

（一）教材分析及其地位

1.教材分析

《君主集权的强化》一课是人教版《中国历史》七年级下册的第三单元统一多民族国家的巩固和社会危机第17课的内容。本课的内容主要包括三部分：第

一、满的兴起；第二、清朝的建立；第三、君主集权的强化。

2.教材地位

自清朝定鼎北京，迄至逊位，有长达268年的统治时期。作为我国历史上最后一个由少数民族建立的封建王朝，清朝管辖的疆土空前辽阔，保持了国家的长治久安，社会长期稳定，尤其是康雍乾盛世持续一百多年，堪称清朝创造的一个奇迹。其中，政治上的严密控制是重要原因之一。清朝的政治体制是传统政治体制的集大成者；从秦朝以来君主专制中央集权制度建立，经唐朝的完善发展，明朝的强化，到清朝，专制主义的中央集权官僚体制，系统而严密，且十分成熟；此时，君主集权已达到了顶峰。本课知识，对客观评价清朝、后期学习的延续起开篇之义，尤为重要。

（二）教学目标

根据新课改的理念和学习的需要，对本课我设定如下目标：

1.知识与能力目标

了解满族的兴起、清朝的建立及其对全国的统治；掌握清朝强化君主集权的措施。拓展学生的历史史实，锻炼获取知识的能力。

2.过程与方法目标

认清中国古代封建社会高度集权的君主专制制度，也要初步地认识到该制度的消极作用，明白“物极必反”的道理。通过比较清朝文字狱和秦始皇焚书坑儒，

倡导学生主动参与，分组讨论与探究，学生都能充分参与到教学活动中来，进一步提高学生比较历史事件、把握时代特征的能力。利用多媒体展示相关史料、图片、播放视频以辅助教学，提高学生观察、想象、思考和探究的能力。

3.情感态度和价值观目标

通过本课学习，认识满族是中华民族大家庭的成员，为祖国历史的发展做出了重要贡献。利用多媒体展示五十六个民族的相关图片，学生了解我国的民族成分，增强学生的民族团结意识，进一步明白我国是一个统一的、团结的多民族国家。

（二）教学重点难点

重点：君主集权的强化。

依据：由于教学大纲要求学生掌握清朝建立后是怎样把君主集权进一步强化的，因此本课的重点是如何通过教学目标，引导学生了解并掌握君主集权强化的过程及其措施。

难点：君主集权强化的利弊作用。

依据：由于七年级学生的年龄特点和知识累积程度的限制，对理性的知识较难理解。因此本课的难点是如何通过教学手段的合理设计，引导学生从强化君主集权的目的和作用等方面理解、分析君主集权强化的利弊。

二、说学情

本课的授课对象是七年级学生，他们正处于青春发育期，自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。而且经过近一年的历史学习，七年级的学生已经初步具备历史比较、分析的能力，既有对历史学科的浓厚兴趣，也具备一定的理性分析能力，因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合。

三、说教法

根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，本课教学充分利用多媒体技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、观察法。激发学生的求知兴趣，使学生主动参与到课堂中来；使学生养成积极思考的习惯，实现思想教育、传授知识和培养能力的教学目的。

四、说学法

在学法指导上，注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高学生解决历史问题的能力。

教学方法的设计，依托于面对哪些学生、处理哪段教材。不同的学生，不同的教材，实施的教学方法截然不同。针对外校学生自主、独立、大胆、思维活跃、爱表现的特点，本节课采用辩论、探究、体验等教学方法，和学生一起以“学”的身份，师生同堂，解读《君主集权的强化》。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

一堂课成功与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以我采用影片片头剪辑进行课堂导入，利用《康熙大帝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》、《鸦片战争》等清史戏的片头剪辑，调动学生情绪、渲染气氛，营造历史课堂独特的感觉。同时指出，影视作品与历史史实间的区别。

通过放映清帝王画像动画（努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统），进一步刺激学生情绪、激发兴趣，使学生对清朝有一定宏观了解，同时点明努尔哈赤与皇太极政绩的区别（后金――清），轻松、有趣、学生很容易接受，而且能够在一开始就紧紧地抓住学生，提起学习兴趣。

（二）合作学习，重难点解疑

1.满族的兴起和清朝的建立

首先，我通过多媒体课件向学生展示《唐边疆各族分布图》、《南宋、金对峙形势图》、《满洲兴起和清朝的建立图》,帮助学生轻松、明了地掌握靺鞨－女真－满族的历史渊源，区分金与后金的概念；其次，向学生概括努尔哈赤、皇太极的活动，并形成正确的空间地理概念，让学生在有效的视觉冲击下，认识满族是中华民族大家庭的成员，为祖国历史的发展做出了重要贡献。

2.君主集权的强化

在学生了解了满族起源和清朝建立的基础之下，组织学生分小组学习并且进行课堂辩论，我采用了层层设疑、史学辩论的方法，设置辩论题：

第一、作为一个少数民族政权，面对幅员辽阔、人口众多的多民族大国，统治者

怎样才能有效地实行统治，并维护满洲贵族的特权地位呢？

第二、清代的军机大臣与秦朝的丞相权限有何不同？

第三、对比乾清宫、乾清宫门外的军机处与沈阳故宫大政殿和十王亭的建筑布局，从中反映出君主与臣下的权限关系有何变化？

第四、为什么说军机处的设立标志着我国君主集权的进一步强化？

通过学生合作学习和辩论，建筑对比，使学生在自主性学习和辩论之下掌握“君主集权的强化”的内容，我引导学生总结本课重点；培养学生独立思考、合作、进而解决问题的能力，锻炼学生语言表述能力和逻辑思维能力，将知识、情感、能力三个目标有机结合，形成一个整体。

(三)学生活动

我设计了一个历史短剧表演兼竞赛：《君臣办公》、《欲加之罪，何患无辞之文字狱》来进一步突破本课的重点：君主集权的强化之军机处、文字狱。通过课前自学，学生收集资料、编排剧本、设计台词，选定角色，完全独立完成。加上两个小剧组的竞赛，提高演出质量。一个历史剧表演，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达、综合协调能力、并极大地延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，达到良好的课堂效果。并在课程进半时制造兴奋点，提高学习兴趣。

我组织了第二次辩论：结合秦、唐、明、清四代加强君主集权的措施，以“君主集权的强化的利弊”为辩题，通过回顾、对比、正反双方的辩论，老师的点拨，从君主集权的目的、作用等方面突破本课难点。

（四）课堂检测

1.后金的建立者（）

A、努尔哈赤

B、皇太极

C、康熙

D、雍正

2．清朝的第一位皇帝是（）

A ．努尔哈赤 B．皇太极 C．福临 D．玄烨

3．军机处创设于（）

A．顺治时 B．康熙时 C．雍正时 D．乾隆时

4.清朝初年，掌握实权的是（）

A.内阁

B.六部

C.议政王大臣会议

D.宦官