浅谈英语思维能力的训练

浅谈英语思维能力的训练

钢城十七小许莹

每一个学习过英语的人可能都有这样的体会：学习和掌握一门外语就是学习一种新的思考问题的方法。如果不能用英语进行思维，而需要把想说的话用母语想好，再翻译出来，那表达就显得“先天不足”。如何用有效的思维训练，提高学生的英语思维能力呢？笔者通过多年教学实践认为：以语言实践为核心，扎实训练学生用英语进行思维的能力。

1．尽早学会用英语质疑———体现英语思维训练的及时性

一开始就深入到思想可能不太容易，可以先规范语言，再进一步引导思想，训练用英语进行思维。如把疑问句及其相关疑问词尽可能早地储存在学生的头脑里：“I don’t understand. What does it mean？”“Can you explain it again？”“Does it mean...?”“Pardon？...”让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。一有问题，便用英语及时向教师反馈，使英语提问和表达成为他们自身的需要和习惯，并使之逐渐深人到他们的思维活动中去。只有这样，直接用英语进行思维训练才能尽快走上正轨。

2．从形象思维开始———体现英语思维训练的循序性

思维是遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，如利用直观教具，或创设语言情景、模拟交际环境。总之，教师要利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。

3．尽可能不用翻译———体现英语思维训练的直接性

成功的英语学习者，不会经常地借助翻译。不仅如此，在他们的头脑里还

应该用英语词汇进行思维。我曾经做过这样一个小小的试验：在每个孩子记住了自己的英文名字后，要求他们对同学只能用英文名字，一段时间后我发现按要求做的同学听到他人英文名字的反应明显快于听到中文名字的反应。这说明，在这些孩子的大脑皮层上，言语运动器官、言语听觉器官、言语视觉器官因该英文名字所产生的兴奋中心已经接通，英文名字的动觉刺激和听觉刺激已成为该具体人在他们大脑中的直观信号。这一思维训练的尝试让我意识到只有把孩子们完全“浸泡”在英语思维的训练中才会成功。如讲解生词，可采用以下几种方法。

（1）对比，用于一些表示特性的形容词。如：

My schoolbag is light, but yours is heavy.

（2）归类，用于一些表示类别的名词。如：

Oranges are fruit. Apples are fruit, too.

（3）联想，用于一些相互关联的动作或现象。如：

It’s raining. My shoes are wet.

（4）概括，用于一些意义较抽象的词。如：

Both John and Tom are boys.

下一步就是教师要了解学生是否已经掌握已经听到的生词。这种检查应体现在学生对所学知识的使用中，而这种使用本身就是多种思维形式的综合训练。

（1）做动作。如：Touch your nose. (ears, knees, shoulders, etc.)

（2）回答问题。如：T：It’s raining. You can see my shoes are wet. What about yours? Your shoes, your trousers, your hair?

S1：My shoes are wet, too.（My shoes are not wet.）

S2: My hair is wet because I don’t have an um-brella.

（3）造句与填空。此两种方法中使用的句子要不同于教师的例句，这样才可能准确检查学生的理解程度。

从接受新知识到学会初步运用，孩子们完全沉浸在教师所营造的思维环境

中。在这一环境中，教师尽可能拒绝学生“Yes \ No”的简单回答，以激发学生对所听的和所说的作出自己的解释。这对培养他们思维的独立性、准确性和连贯性大有益处。

4. 语音思维训练贯穿始终———体现英语思维训练的完整性

语言是由一连串语音符号组成的，说话时语气、语调和感情本身就是思想内容的折射，不同的重音位置也会赋予句子不同的含义。让学生在学习中认识并感受到这一点，并能达到“听话听音”，这也是英语思维训练的重要内容。如在教“dark”和“ghost”时，教师可向学生提供这样一段声音材料：

In a dark, dark house, there is a dark, dark room.

And in that dark, dark room, there is a dark, dark cupboard.

And in that dark, dark cupboard, there is a dark, dark shelf.

And on that dark, dark shelf, there is a dark, dark box.

And in that dark, dark box, there is a GHOST!

声情并茂的朗读不难使学生明白“dark”和“ghost”的含义。

在学生们自己的朗读和说话中，教师还要要求他们用不同的语音、语调和语气来丰富文字本身的含义并表明其蕴含的言外之意，让他们“话里有话”，这样语言才会在思维中活起来。

三、多方位、多角度地训练

1. 训练思维的广阔性

首先把结构规则相似或不同的词句展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想找出与其相关的词或句；也可给词找意义伙伴，比如从“teacher”引发出一系列相关词。这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。

2. 训练思维的深刻性