初中英语听力教学论文

初中英语听力教学初探

【摘要】为了提高听力教学的质量,本文分析了我国目前听力教学存在的误区,探讨了听力理解的制约因素,在此基础上提出听力教学的策略。

【关键词】听力教学误区影响因素教学策略

语言输入是语言习得最基本的条件,而听是语言输入的最重要的渠道。语言学家威尼兹里认为。大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂,然后说话。”因此。听力在语言学习中有特殊的作用,听是语言的基础,听力是语言学习的前提。初学者要真正掌握英语,必须尽快提高自己的听力水平,只有听得正确才能读得流畅,说得流利。那么听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本能力的训练及实际交际能力。因此,找出听力教学存在的误区,弄清影响学生听力的因素,探索有效训练听力的途径,是我们英语教师的当务之急。

在我国英语教学中,由于种种原因,听力教学并没有受到足够重视,在实施听力教学时存在以下误区:

(一)只听不读。在许多中学英语听力教学中,教师往往只播录音让学生听,然后核对答案,学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明,要有效提高英语听力水平,除了多听还要多读。朗读有助于改进语音和语调,增强语感。

(二)只听不讲。这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料,放录音,让学生核对答案,不提供必要

的听力技巧的指导,组织一些互动的口头交流活动,学生的听力很

难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。(三)大量使用中考题型进行听力训练。受应试思想的影响,有些教师进行听力训练时总是采用中考的题型,这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题,学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得,而不是测试考出来的。

(四)不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识,如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等,那么,他们的辨音能力是很差的,极大影响他们对句子和语篇的理解。

(五)边看边听。因为担心学生昕不懂而影响上课的进度,有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息过程,如再辅之以视觉信息,势必影响到听力训

练的效果。

听的过程是—个复杂的过程,是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍,只有找到了影响学生听力理解的因素,才能对症下药,有的放矢。对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几种因素:词汇量、语音、语调、语法、英语文化背景知识、心理素质、听力技巧。

(一)词汇量。词汇量的大小直接影响听力理解的水平。可以说词汇量的大小和一个人的英语水平成正比。词汇作为语言的组成部分,

被人们称之为语言的建筑材料。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听的声音,但如果不掌握一定的词汇量,便根本无法将其与所代表的词或词组联系起来,也就无法得知其所代表的意义。

(二)语音、语调。准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。如果听者发音有误,语调不准,则把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一门外语要涉及辨音,而当前不少学生对于英语音标的发音没有直接领会,对于英语中不同于汉语的读音现象,如重读、弱读、连读、失去爆破及同化等现象掌握不好,造成语感很差,对所听到的内容反应迟钝,或者根本无法作出任何反应。

(三)语法。语法是语言的组织规律。看不懂句子的结构就无法理解句子的含义,更不用说听懂复杂的长句。没有语意方面的知识,就无法意识到文章各部分间意义上的联系。还有许多学生在听到一段语言信息后,受母语的干扰影响,习惯用中文进行思维理解,不能直接将语言信息转换成相应情景或画面,从而影响了反应速度和理解效果。

(四)英语文化背景知识。语言不能脱离文化而存在,因为语言本身是为了表达或实现该文化的。由于学生知识面狭窄,对英语国家文化历史背景知识缺乏了解,所以往往听完一段材料后对其内容一知半解或根本不知所云。例如下面一组对话:a:how did you spend

your holidays?b:1 went t0 adrive-in theater one night and saw a very good western,许多学生听完后觉得单词很熟悉但却弄不懂句子含义,这便是由于缺乏相关的背景知识。美国的露天电影院,观众可将车停在放映场内,而人坐在车内看电影,所谓drive-in theater,而westem在此处指的是美国西部电影。

(五)心理素质。影响学生听力理解的心理因素大致有两类:1、注意力不集中,2、过于紧张,没有良好的心态。前一种情况往往存在于听力较好的学生,对自己的听力水平表现得过于自信,在听较简

单的内容时,往往掉以轻心,因粗心而失分,在听较难材料时,又显

得焦躁不安,一两处没听懂后便无心再听后面内容。第二种情况存在于听力水平较差学生中,他们对英语听力有畏难情绪,缺乏信心,在心理上很紧张,一听就怕,越怕越听不懂,久而久之形成了一种听而生畏的心理。

针对以上初中英语教学中的误区及影响中学生英语听力能力的

诸多因素,教师应转变教学观念,改进教学策略,有计划有步骤地进行科学训练,从而提高学生们的听力水平。

(一)强化语音及词汇教学。在日常教学中,多让学生听录音,跟读、复读,让学生掌握标准的语音语调。在课堂上及时纠正学生读音,对于语音、语调、重读,弱读、连读、失去爆破等问题进行强调。重视词汇教学,对于《大纲》中出现的词汇,无论是音、形、义还是具体用法都要全面掌握。应做到教材中的每一单元的单词、短语过关,并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大,掌握越熟练,做

听力练习时就越得心应手,准确率越高。除此之外,应给学生补充一些常用词汇,并让他们熟记于心。

(二)培养学生良好听力习惯。绝大部分学生一听到英语时会习惯性在大脑中复述一边,翻译成中文才能理解句意,近而形成“英语一英语(复述)一中文—理解”的过程,此种过程不利于听力的提高。必须让学生养成“英语—理解”的习惯。教师在教学中应注意形象教学,多利用图片、投影仪、录象及实际表演,每给一个英语句子,使学生立即在大脑中形成意象。例如“the bird is singing,”我用两只手作出了一只小鸟鸣叫的形象,使学生立刻在脑海中有了具体的意象。

(三)扩大知识面,补充社会文化背景知识。在没有视觉材料的听力训练中,在注意纯语言的讲解的同时,要根据听力材料的内容提

供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的工夫,要以多种渠道向学生传授英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等知识,让学生能够真正深入地掌握好英语,在听说英语时游刃有余。

(四)培养学生良好的心理素质。首先,教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛,设法激发和培养每个学生的学习兴趣,有了兴趣才能

将他们的心理调整到最佳状态。其次,对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待,对听力水平较

差的学生,教师要和颜悦色,循循善诱,多加鼓励,以帮助他们消除

紧张心理。

(五)精听、泛听结合,适当选材。精听是指对听力材料中的单词、