归去来兮辞上课解析
归去来兮辞 并序 解析
归去来兮辞并序解析《归去来兮辞》是东晋文学家陶渊明创作的一篇辞章，共有八章。
全篇以“归”和“来”为线索，展现了作者在逃离尘嚣，归隐田园的心境，并融入了陶渊明对于社会现实的思考和对于政治变革的期望。
下面就《归去来兮辞》进行详细解析。
序陶渊明（365年－427年），字元亮，撰《归去来辞》，曰：“归去来！归去来兮，甘泉之洞庭。
汨有余之西山，永和之水济。
文水其纯，洞庭其清。
既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
”此可知陶渊明是对归隐田园生活青睐有加的。
为何如此？一是因为他生于乱世，苦于纷争；二是因为他善于表达，有诗为伴，有笔可书，对他来说，文字就是生活的精彩。
《归去来辞》引言部分提到“甘泉之洞庭”、“汨有余之西山”和“永和之水济”，表现出了对田园生活的向往。
这里的“甘泉”、“汨有余”和“永和”都是虚构的地名，代表美好的环境和生活。
作者希望能够回到这样一个自然和谐、安逸宜人的地方。
第一章讲述了陶渊明主张归隐的理由。
他将当时的社会形势描述为“尘嚣不得”、“达旦之嗟”和“卷舒之高节”，意指纷争不断，生活压力大，他感到疲惫不堪。
在这样的社会背景下，陶渊明选择了归隐，返回自己向往的田园生活。
第二章以陶渊明的亲身经历为例，具体阐述了他为什么选择了归隐。
陶渊明曾经历了被贬为长沙王府谒者、父亲去世、流亡等一系列痛苦的经历。
这些遭遇使他对于功名富贵的追求产生了怀疑，同时也让他更加珍惜田园生活的平淡与自由。
第三章中，陶渊明以自然景物来对比人事变迁，表达了他对于政治变革的期望。
他用“备醢之器”、“裁锟”等比喻来描述社会中的险恶和暴虐，而用“蓼莪”、“梁辺”等词语来描绘自然山川的清幽与美好。
通过对比，陶渊明希望能够使社会变得更加和谐和美好。
第四章描述了陶渊明归隐后的田园生活。
他向往的不仅是自由自在的生活状态，还有田园的景色和情趣。
这一章节中，陶渊明娓娓道来，将田园景色与自己生活方式的自然与和谐，田园生活的宜人和清静生动地展现在我们面前。
《 归去来兮辞》解析
二读课文
方法：按照辞的体裁 特点朗读。 要求：分清层次， 理清大意， 体会感情。
奚 惆 怅 而 独 悲 ？
既 自 以 心 为 形 役 ，
田 园 将 芜 ， 胡 不 归 ？
归 去 来 兮 ！
悟已往之不谏，知来者之可追。 实迷途其未远，觉今是而昨非。
舟遥遥以轻飏，风飘飘 而吹衣。问征夫以前路， 恨晨光之熹微。
归去来兮辞 并序
陶渊明
陶 渊 明
归 去 来 兮 辞
学习要点：
（1）理解感知，把握大意。 （2）揣摩想象，体会感情。 （3）了解特点，熟读成诵。
画家塑造的陶渊明形象
作者档案
陶渊明（365-427）名潜，字渊明， 一字元亮，别号五柳先生，东晋著名诗 人、辞赋家、散文家。他是中国第一位 田园诗人。有《陶渊明集》。被称为 “千古隐逸之宗”。东晋浔阳（现江西 省九江市）人。卒后朋友私谥“靖节”， 故后人称“靖节先生”。他出生于没落 的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于 苍生”的志向。曾做过小官，但时间不 长。在他41岁任彭泽令时，因不愿为五 斗米折腰，到任80多天就弃官归隐。在 辞官时，写下这著名的《归去来兮辞》。 表现他对官场生活的鄙弃，对田园生活 的热切向往。
/ 之 得时，感//吾生 复几时， 曷不 委心 遑 // 任去留？胡为乎 / / 遑 //欲何之？富贵 非 吾愿，帝 // / // 乡 不可 期。怀 / 良辰 以孤往， / // / 或 植杖 而耘籽。登 东皋 /以 // // 舒啸，临 清流 / 而赋诗。聊 乘 // 化 / 以归尽，乐夫 天命/ 复奚疑 // // !
第一段问题探究 1、这一段写了什么内容，抒发了什么情感？ 答：这一段写了弃官归田的原因和弃官回家路途 中的情形，表达了诗人因误入官场而自责、因能 及时醒悟而自慰以及归途中无比欢快的心情。
归去来兮辞说课稿
归去来兮辞说课稿一、说教材1、教材所处的地位和作用《归去来兮辞》是高中语文必修教材中的一篇重要文言文。
这篇文章是东晋文学家陶渊明的代表作之一，具有极高的文学价值和思想内涵。
它在教材中对于培养学生的文言文阅读能力、理解古代文人的思想情感以及传承中华优秀传统文化都有着重要的作用。
2、教学目标知识与技能目标学生能够准确理解文中重点实词、虚词和句式的意义和用法。
掌握文章的大意，能够流畅地翻译全文。
过程与方法目标通过诵读、讨论、分析等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
提高学生对文言文的鉴赏能力和文学审美水平。
情感态度与价值观目标体会作者陶渊明对官场的厌倦和对田园生活的热爱之情。
引导学生树立正确的人生观和价值观，追求内心的宁静与自由。
3、教学重难点教学重点重点字词和句式的讲解与积累。
对作者情感变化的理解和把握。
教学难点文中所体现的陶渊明的归隐思想及其现实意义。
文章的艺术特色和文化内涵的领悟。
二、说教法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律之美，理解文意。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
3、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点。
三、说学法1、自主学习法学生自主预习，查阅相关资料，初步了解文章内容。
2、合作探究法小组合作讨论问题，共同解决学习中的难题，培养团队合作精神。
3、归纳总结法学生对所学知识进行归纳总结，加深理解和记忆。
四、说教学过程1、导入新课通过介绍陶渊明的生平事迹和文学成就，引出课题《归去来兮辞》。
激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2、初读课文学生自由朗读课文，注意字音、节奏和语调。
教师范读，学生跟读，进一步感受文章的韵律之美。
3、疏通文意学生结合注释和工具书，自主疏通文意，标注出疑难字词。
小组内交流讨论疑难问题，教师巡视指导。
教师检查学生的自学情况，重点讲解疑难字词和句式。
4、研读课文引导学生分析作者的情感变化，从“心为形役”的无奈到“归去来兮”的喜悦，再到“田园将芜胡不归”的急切，以及归途中和到家后的愉悦。
《归去来兮辞》终结版ppt课件解析
我的家境贫困，耕种田地不能维持自己的生 活。家中孩子很多，米缸里经常没有存粮， 找不到维持生计的办法。亲戚朋友多劝我出 去做个小官，自己心里也欣然产生了这种念 头，但苦于没有门路。刚巧碰上有出使到外 地去的事情，各地州郡长官都以爱惜人才为 美德，叔父因为看到我贫苦就加以推荐，于 是被任命为小城的官吏。这时战乱没有平息， 心里害怕远地的差使。彭泽县离开家乡只有 一百里路程，公田收获的粮食足够酿酒之用， 因此就请求去了那里。
但过了没几天，思念田园，归乡的念头 就产生了。什么道理呢？因为我的本性 坦率自然，不会勉强做作；饥冻虽是急 迫之事，但违背自己本心就会身心都感 到十分痛苦。我曾经为官做事，但都是 为了谋生糊口而役使自己。于是惆怅感 慨，深感自己有愧于平生的志愿。但还 是想等到秋收以后，就收拾行装连夜离 去。不久，嫁给程家的妹妹在武昌去世， 要急着前去奔丧，就自己弃官离职了。 从秋八月到冬季，做了八十多天的官。 因辞官而顺遂心愿，写这篇文章命名为 《归去来兮》。时在乙巳年十一月
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
引：拿过来，引申为端起。 以：来。眄：斜看。 柯：树枝。怡：使动用法
我端起酒壶酒杯自斟自饮，观赏 着庭树使脸上现出愉快的神色。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
园日涉以成趣，门虽设而常关。 审：觉察，自知。
涉：涉足，走到。
倚着南窗寄托我的傲世之情，（更） 觉得这狭小之地容易使我心安。 每天（独自）在园中散步已经成为 一种乐趣，小园虽然安设了门，却 经常地关闭着。
归去来兮辞
陶渊明
作者简介：
❖ 陶渊明（365—427),名潜，字渊明，一字元亮，东 晋大诗人、辞赋家。长于诗文辞赋，辞赋以本篇最 有名；散文以《桃花源记》最有名。有《陶渊明 集》。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥 “靖节”，故后人称“靖节先生”。浔阳柴桑（今 江西九江）人。他生于东晋后期晋宋交替之际，其 时家世已渐衰落。后因家境贫寒，29岁时走上仕途。 年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志。历任江州祭 酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等下级官职，但 每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐看清了当时 官场的污浊与黑暗，41岁还家归隐，过起了自由闲 适的田园生活。此后20多年，虽忧愤常积于心，生 活困窘多难，但再无出仕之念，最后在贫病交迫中 去世，终年63岁。
高中语文_归去来兮辞教学设计学情分析教材分析课后反思
《归去来兮辞》教学设计【教材分析】一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。
其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。
【学生分析】一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。
二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。
三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。
【教学目标】一、知识与技能1．利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。
2．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。
3．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
二.、过程与方法1．五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。
3．探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。
三、态度情感与价值观1．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。
2．引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。
3．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。
【教学重点】1．诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。
归去来兮辞课文精讲
归去来兮辞课文精讲一、章节划分《归去来兮辞》的段落划分如下：第一部分（第1段）：写作者弃官归家的原因，对官场的厌倦和对田园生活的向往。
第二部分（第2、3段）：写作者回到田园后的愉快生活。
可分为三层。
第一层写归途和初抵家时的情况，表达了对家乡的热爱和向往。
第二层写回家后的日常生活，包括与乡里故人和农民的交往，表达了作者的满足和幸福。
第三层写作者在农村的出游经历，描写了农村初春的生机勃郁的景象，以及作者自己的感受和思考。
第三部分（第4段）：抒发诗人“乐天安命”的情怀，表达了作者对人生的看法和对天命的接受。
《归去来兮辞》的段落划分主要是根据文章的内容和情感变化来划分的，整篇文章表达了作者对官场的厌倦和对田园生活的向往，同时也表达了对人生的看法和对天命的接受。
二、文章赏析《归去来兮辞》是晋宋之际文学家陶渊明创作的抒情小赋。
这篇文章作于作者辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表现了他对官场的认识以及对人生的思索，表达了他洁身自好、不同流合污的精神情操。
文章开篇即畅述了作者“归去来兮”的无限欢愉之情。
作者用“田园将芜胡不归”的反问句式，表明了他对官场的决绝态度和对田园生活的热切向往。
接着，他描述了归途中的急切心情和抵家时的欢欣喜悦，展现了他对家乡的深厚感情。
文章重点描绘了作者归隐后的日常生活和出游经历。
他与乡里故人、农民交往，尽情享受亲情、友情的温暖和田园生活的乐趣。
他出游于农村初春的生机勃勃的景象中，感受到了大自然的神奇魅力和生命的活力。
这些描写都表达了作者对生活的热爱和对自然的敬畏。
文章在抒发作者“乐天安命”的情怀中结束。
他表达了对人生的看法和对天命的接受，认为人生应该顺应自然、随遇而安。
这种乐观的人生态度体现了作者的高尚品质和深邃思想。
整篇文章情感真挚、语言优美、描写生动，展现了陶渊明的独特个性和卓越文学才华。
它不仅是一篇优秀的抒情小赋，也是中国古代文学中的珍品之一。
通过阅读这篇文章，我们可以深入了解陶渊明的思想情感和人生追求，也可以感受到他对生活和大自然的热爱和敬畏。
《归去来兮辞》解析
《《归去来兮辞》解析》《归去来兮辞》可真是一篇妙文。
这篇文章一开头就特有感觉。
“归去来兮，田园将芜胡不归？”你看，作者就像在和我们唠嗑呢。
他那种急切想回到田园的心一下就表现出来了。
他觉得田园都要荒芜了，自己得赶紧回去。
这就好像我们离开家乡久了，惦记家里的花花草草，惦记家里的老房子一样。
再看文中写他回家路上的情景。
那心情，老激动了。
“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
”他坐着小船，晃晃悠悠地往家走。
风一吹，衣服都飘起来了。
感觉他都要飞起来了，就像一只自由的小鸟。
一路上的风景在他眼里都那么美，他是真的开心啊。
到家之后呢，他写了家里的情况。
“三径就荒，松菊犹存。
”院子里的小路都长满了草，但是那些松树和菊花还在呢。
这就像我们回家，发现有些东西变了，有些东西还和以前一样。
那些松菊就像是老朋友，一直等着他。
他看到这些，心里肯定暖暖的。
还有他写在田园里的生活。
“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
”自己拿着酒壶喝酒，看看院子里的树，心情就特别好。
这种生活多惬意啊。
没有那些官场的烦心事，就自己一个人，自由自在的。
他可以看云卷云舒，听鸟叫虫鸣。
文中他对自己心情的描写也特别棒。
“善万物之得时，感吾生之行休。
”他看到万物都按照自己的时间生长、变化，然后就感叹自己的一生。
这种对生命的思考，特别深刻。
他觉得自己在田园里才是真正活着，以前在官场都白过了。
他还写了和亲戚邻居相处的场景。
大家一起唠家常，没有什么勾心斗角。
这种淳朴的人际关系，在现在看来可真是难得。
我们现在有时候和邻居都不认识，哪像他们那时候，还能一起谈天说地。
《归去来兮辞》里对田园风光的描写也很出彩。
那些山水、那些花草树木，都像是有生命一样。
作者把田园生活写得像世外桃源，让我们这些读的人都特别向往。
《归去来兮辞》真的是一篇好文章，它让我们看到了古人对田园生活的热爱，对自由的追求，还有对生命的感悟。
我们能从中学到很多，感受到那种简单纯粹的快乐。
归去来兮辞说课稿
归去来兮辞说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归去来兮辞》是高中语文教材中的经典篇目，出自东晋文学家陶渊明之手。
这篇辞赋作于作者辞官归隐之际，生动地描绘了他归隐田园的决心和乐趣，表达了他对官场的厌倦和对自然的向往。
从单元编排来看，这篇文章所在的单元以古代抒情散文为主，旨在让学生通过阅读和欣赏这些作品，感受古人的情感世界和人生智慧。
《归去来兮辞》以其真挚的情感、优美的语言和深刻的思想，成为本单元的重点篇目。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，对陶渊明也有一定的了解。
但对于这篇辞赋中较为复杂的句式和深刻的思想内涵，还需要进一步的引导和探讨。
此外，高二学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，这篇文章所传达的归隐思想和对自由的追求，对于引导学生思考人生的意义和价值具有重要的启示作用。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与能力目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
理解文章的内容和主旨，体会作者的情感变化。
2、过程与方法目标通过诵读、翻译和讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。
学习本文情景交融的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标感受陶渊明不与世俗同流合污的高尚情操，培养学生对真善美的追求。
引导学生思考人生的选择和价值，树立积极向上的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中的文言知识，理解文章的大意。
体会作者的归隐之情和对自然的热爱。
2、教学难点理解文中作者复杂的情感变化。
赏析本文的写作特色，如情景交融、语言优美等。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律和节奏，体会作者的情感。
讲解法：对文中的重点字词、句式进行详细讲解，帮助学生理解文意。
归去来兮辞详细解析
《归去来兮辞详细解析》小朋友们，今天咱们来一起了解一篇很有意思的文章，叫《归去来兮辞》。
这篇文章呀，是一个叫陶渊明的人写的。
他觉得在外面当官太累啦，就想回到自己的家乡去。
你看，他说“归去来兮，田园将芜胡不归？”这就好像在说：“哎呀，我该回去啦，家里的田地都要荒了，我怎么还不回去呢？”他心里特别着急想回家。
回家的路上，他可高兴啦。
“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
”小船轻快地走着，风把他的衣服都吹起来了。
他觉得特别自由，特别舒服。
到家以后呢，“乃瞻衡宇，载欣载奔。
”看到自己的房子，又高兴又跑着过去。
他看到家里的一切，心里特别满足。
他还说“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
”树木长得可好了，泉水也流得很欢快。
他觉得家乡的风景特别美，比在外面好多啦。
小朋友们，陶渊明写这篇文章，就是想告诉我们，家是最温暖的地方，能让我们心里特别踏实。
《归去来兮辞详细解析》小朋友们，咱们接着来聊聊《归去来兮辞》。
陶渊明在文章里说，他不想再为了当官去迎合别人啦。
“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”他觉得自己的心被身体束缚住了，可难受了。
回到家，他就开始享受生活。
“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
”自己倒上酒，喝一口，看看院子里的树，心情就特别好。
他还会去地里干活儿，“农人告余以春及，将有事于西畴。
”农民伯伯告诉他春天到了，该去种地啦。
他就跟着一起去，虽然有点累，但是心里很快乐。
晚上的时候，“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
”太阳要落山了，他摸着一棵松树，舍不得走。
小朋友们，陶渊明在这篇文章里，把他回家后的快乐都写出来了，让我们知道，做自己喜欢的事情，才是最幸福的。
《归去来兮辞详细解析》小朋友们，咱们再深入了解一下《归去来兮辞》。
陶渊明回家后，发现好多美好的东西。
“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
”云彩自由自在地飘着，小鸟飞累了就知道回家。
他觉得这就像他自己，在外面累了，就该回家。
他在家里也会和朋友一起玩，“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
”和亲戚朋友说说话，弹弹琴，看看书，烦恼都没有啦。
归去来兮辞赏析
归去来兮辞赏析学法指津篇一（一）研读步骤步骤一：课前预习。
1．，读注释，初步了解文意。
2．反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。
步骤二：课文分析。
1．把握全文主旨，和表现主旨的方法。
2．分析人物形象。
3．了解本文的写作特色。
（二）问题探究1．本文具有怎样的文体特点？本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词兮以调节音律。
本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。
在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。
文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。
从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。
2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？本文的情感思路可分为五个阶段：①从开头觉今是而昨非，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。
最后决定归隐田园。
②舟遥遥以轻飏载欣载奔，写回家途中的欢快与急切心情。
因为已解决了思想矛盾。
③僮仆欢迎抚孤松而盘桓，写回家后幸福愉快的日常家庭生活。
④归去来兮，请息交以绝游或棹孤舟，写回家后的社会生活。
⑤既窈窕以寻壑结尾，写回家后的反思与感悟。
这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。
本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。
3．从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？①发乎真情。
古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切！问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。
归去来兮辞课文解读
归去来兮辞课文解读《归去来兮辞课文解读》《归去来兮辞》就像是一位老友在跟你唠家常，讲他对官场的厌倦，对田园生活的向往。
陶渊明在这篇辞里，开篇就说“归去来兮，田园将芜胡不归？”这就像你在外面漂泊久了，家里的园子都快荒了，你还不回去吗？有一种急迫感。
这不仅仅是说那片实实在在的田园快荒芜了，更像是他心中的那片宁静的精神家园已经快被世俗的官场浊气给淹没了。
田园是他的避风港，他在官场里可能就像一只被困在笼子里的鸟，失去了自由，每天对着那些勾心斗角，心里早就疲惫不堪了。
再看他写“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。
”这就好比你曾经走错了路，被自己的身体和欲望驱使着，做了很多违背内心的事情。
这时候你才恍然大悟，过去的已经过去了，没法改变了，可是未来还在自己手中啊。
他在官场里，为了生计或者其他的一些外在的东西，违背了自己内心的真实想法，把自己的心当成了身体的奴隶，多可悲啊。
现在他想明白了，就像一个迷路的孩子突然找到了回家的路，那是一种充满希望的感觉。
文中描写田园生活的部分那可真是美。
“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
”云朵自由自在地从山岫里飘出来，鸟儿飞累了就知道回家。
这多像他自己啊，他在官场里就像那只飞累了的鸟，现在要回到自己的家——田园了。
田园里有什么呢？“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
”树木郁郁葱葱地生长着，泉水涓涓流淌。
这是一幅充满生机的画面，他回到田园，就像鱼儿回到了水里，那是一种重生的感觉。
他在田园里可以“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
”自己倒酒喝，看着院子里的树木都能让自己开心。
这是一种多么简单又纯粹的快乐啊，在官场里可找不到这样的乐趣。
在官场里喝酒，可能都得陪着小心，想着怎么应酬，哪能像在田园里这样自由自在呢？“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
”和亲戚们唠唠家常，弹弹琴看看书就能消除忧愁。
这就像是我们现在，在外面忙忙碌碌，回到家跟家人围坐在一起，说说笑笑，所有的烦恼都抛到九霄云外了。
他在田园里追求的是一种内心的宁静和满足，不需要什么功名利禄。
《归去来兮辞》参赛课件及说课稿解读
教学过程设计---课后稳固 布置作业
打算用时2分钟
开放性的作业：依据自己的兴趣，另找历史
上的一位有归隐思想诗人的诗词进展鉴赏，
比较阅读俩人的思想性，写一段不少于200
字的鉴赏文字。
设计意图：基于本节课的教学目标，同时敬
重学生的个体差异，进展安康的共性设置。
结语收束
读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，
陶 渊 明
《归去来兮辞》其次课时
教学目标 设计
说课程标准 说教材 说学情
说三维目标 说重点难点
教学方法 及
学法指导
教学方法 学法指导 教学手段
导入
新授
教学过程 设计
评价
小结
迁移
教学目标设计---说课标
课程改革的重点之一是培育以创 新精神和人文品质为主的素养教育， 促进教师的教学方式和学生学习方式 的变革，到达学有所得。而多元智能 理论强调“查找适合教育的学生”转 变为“制造适合学生的教育教学”， 强调学生是认知的主体，所以在课堂 教学中应以学生为中心，利用情境、 协作、对话、意义建构等要素充分发 挥学生的主动性、乐观性和创新精神，
教学目标设计---说目标
教学目标 学问与力量：了解辞赋特点，把握句读。 过程与方法：诵读课文，体会作者思想情 感。 情感态度与价值观：培育学生宠爱祖国语 言文字、宠爱中华优秀文化的感情。 教学重点和难点 重点：解读陶潜的隐逸诗人的形象 确立依据：《新课标》指出：阅读优秀作 品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力， 进展想像力和审美力。 重点突破：通过诵读、分析、质疑、沟通，
教学过程设计---新授
打算用时20分钟
反复诵读，体会情感 首先将诵读贯彻到整个学习过程中，并
依次设置为全班齐读、自由诵读、个体范读 的三种形式。并且基于“情”的表达需要， 在以上三次诵读中都伴有相应问题，并让学 生逐步解决。
《归去来兮辞》文言知识
2.幼稚：指孩童；3.生生：犹言维持生计。
前一“生”字为动词，后一“生”字为名词。
4.靡途：靡，没有；没有门路。
5.见：被。
我家贫穷，种田植桑不能够供给自己生活。
孩子很多，米缸里没有存粮，维持生活所需的一切，没有办法解决。
亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺少门路。
正赶上有奉使外出的官吏，地方大吏把爱惜人才作为美德，叔父也因为我家境贫苦（替我设法），我就被委任到小县做官。
4.及：等到5.质性：本性。
6.矫厉：造作勉强。
7.切：迫切、急迫。
8.违己：违反自己的意志。
9.交病：身心都感到痛苦。
那时战乱未停息，心里惧怕到远地服役。
彭泽县距离家一百里，公田收获的粮食，足够造酒饮用，所以就请求去那里。
等到过了一些日子，便产生了辞官回家的想法。
那是为什么？本性任其自然，这是勉强不得的；饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感痛苦。
2.口腹自役：为了满足口腹的需要而驱使自己。
宾语前置。
3.怅然：失意。
4.慷慨：感慨5.稔rěn，庄稼成熟。
6.敛裳宵逝：敛裳，收拾行装；宵。
星夜；逝：离去。
7.仲秋：农历八月。
过去为官做事，都是为了满足口腹的需要而驱使自己。
于是惆怅感慨，深深有愧于平生的志愿。
再等上一年，便收拾行装连夜离去。
不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，去吊丧的心情像骏马奔驰一样急迫，自己请求免去官职。
自立秋第二个月到冬天，在职共八十多天。
因辞官而顺遂了心愿，写了一篇文章，题目叫《归去来兮》。
这时候正是乙巳年（晋安帝义熙元年）十一月。
1.芜：田地荒废。
2.胡，同“何”，为什么。
3.以心为形役：让内心被形体役使。
形，形体，指身体。
为：被；役，奴役。
4.奚惆怅：奚，何，为什么。
惆怅，失意的样子。
5.谏，谏止，劝止。
6.其：大概7.是：正确。
8.非：错误。
9.征夫，行人。
10.恨:遗憾。
11.熹微，天色微明。
回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？既然让自己的内心被形体役使，为什么如此失意而独自伤悲？认识到过去的错误已经不可挽回，知道未来的事还来得及补救。
归去来兮辞高中背诵部分
归去来兮辞高中背诵部分1.《归去来兮》是中国古代文学名篇之一，被列入高中语文课本，作为背诵材料之一。
本文将逐段解析该篇文章，帮助同学们更好地理解和背诵这篇古文。
2.文章开头以“归去来兮”四字揭开序幕，直接引起读者的好奇心。
接着，作者以“白云千载空悠悠”来形容欲归去的心情，描绘了一种极具哲理和禅意的境界。
3.第二段讲述了作者沉浸在寻求真理的岁月中，他将此时的心情比作“巴山夜雨涨秋池”，形象地表达了他渴望了解世界的热情和追求知识的不懈努力。
4.在接下来的段落中，作者以反问的方式，表达了对繁华世界的无奈和感慨。
他借用“把酒问青天”这一形象，来表达对世事的质疑和对自己命运的思考。
5.在第四段，作者运用对比的手法，写出了对亲情的珍视和思念。
他通过描绘父母悲伤的情感和对儿行千里的牵挂，唤起了读者对家庭温暖和亲情关怀的共鸣。
6.最后一个段落中，作者以简约而有力的句子，表达了对人生轮回的思考和对未来的期待。
他用“人生若只如初见”来形容对美好未来的向往，让人们对未知的未来充满了希望和向往。
7.整篇文章采用了抒情的句式和形象的描写手法，深情地表达了作者对人生、家庭和真理的思考和感慨。
每一段都有自己独特的主题和思想，但整篇文章又能够组合成一个完整的故事。
8.在背诵这篇文章时，我们应该尽量体会每一个段落所表达的情感和思想，将自己融入其中，用心去感受。
只有这样，我们才能真正理解并背诵这篇古文。
通过以上分析与解读，我相信大家对《归去来兮》这篇经典古文会有更深刻的理解。
希望同学们在背诵过程中，不仅能够记住句子，更能够领悟它背后的深层含义。
让我们一起感受这篇文章所传递的智慧和美感，共同成长。
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来 陶兮 潜辞
学习目标：
一、朗读并背诵全文，在朗读与背诵中了 解辞赋的特点。
二、体会感悟作者返朴归真的人生志趣与 人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
三、弄懂并积累 “来、胡、奚、谏、是、 引、审、策、矫、景、盘桓、窈窕、遑遑、 皋、委、怀、聊、乘化” 等字词的意义。Fra bibliotek课堂结构
作者简介
题解
作品回顾 文体简介
作品回顾
《五柳先生传》节选
先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五 柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读 书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒， 家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。 造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏 如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以 此自终。
①句式散化，一般押韵。
②两句一组，四句一节。
③六字句为主，一般每句三拍。
文体简介
到了西汉，在辞的影响下又产生了赋这 种新文体。汉人将辞和赋统称为辞赋，但 二者仍有显著的区别：赋的句式进一步散 文化，常用关联词语，长短句明显增多， 内容则以咏物说理为主，写法上讲究铺排； 而辞仍然是诗，重在抒情，形式上尽管后 来也有若干变化，但四句一节、每句三拍 的格局还是保持了下来。
五读课文 扩展练习
《晋书·陶潜传》： “素简贵，不私
事上官。郡遣督邮 至县，吏白应束带 见之。潜叹曰： ‘吾不能为五斗米 折腰，拳拳事乡里 小人邪!’ 义熙二年， 解印去县，乃赋 《归去来》。”
作者简介
陶渊明（约365年—427年），字 元亮 ， 号 五柳先生 ，谥号 靖节先生 ，后改名潜。 东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、 散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。 他出生于没落的仕宦家庭，少年时曾怀有“大 志济于苍生”的志向。曾做过几年小官，后辞 官回家，从此隐居。
文中的韵脚字
第一段：押uì韵，韵脚是“归”、“悲”、“追”、“非” 第二段：押三个韵： ①ì、uì韵，韵脚是“衣、微” ②un韵，韵脚是“奔”“门”“存”“樽” ③an韵，韵脚是“颜”“安”“关”“观”“还”“桓” 第三段：押一个韵ou 韵脚是 “游”“求”“优”“畴”“舟”“丘”“流”“休” 第四段：除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵 脚有 “之”“期”“耔”“诗”“疑”
赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗， 以乐其志．无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”
译文： 这位先生不知道是什么地方人，也弄不清他的姓名。
他的住宅旁边植有五棵柳树，因此就用“五柳”作为他 的别号了。五柳先生安闲沉静，不好言谈，也不羡慕荣 华利禄。喜欢读书，但不执着于对一字一句的琐细解释； 每当读书有所领悟的时候，就会高兴得忘了吃饭。生性 嗜好喝酒，但因为家贫就不能经常得到。亲朋好友知道 他这种境况，有时备酒招待他。他前去饮酒时总是开怀 畅饮，直到大醉方休；醉后就向主人告辞，从不以去留 为意。他的住室四壁空空荡荡，破旧得连风和太阳都无 法遮挡，穿的粗布短衣打满了补钉，饮食简陋而且经常 短缺，而他却能安然自得。常常以写诗作文章当娱乐， 抒发自己的志趣。他能够忘掉世俗的得失，只愿这样度 过自己的一生。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品 有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳 先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
陶渊明（365-427），晋宋时期文学家。一名潜， 字元亮。私谥靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。 在家族中，他既钦敬曾祖陶侃的积极进取，又特别赞 赏外祖孟嘉的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。
赞曰：黔娄的妻子曾经这样述说自己 的丈夫：“不因为处境贫困而终日忧心 忡忡，不为了追求富贵而到处奔走钻 营。”推究她所说的话，五柳先生不就 是黔娄那样的人物吗？饮酒赋诗，满足 于自己的志趣，这不是成了生活在无怀 氏、葛天氏时代里的人了吗？
文体简介
辞 是战国后期诗人屈原在楚地
民歌的基础上创造出来的一种新 诗体，也称楚辞。
作品回顾
饮 酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
作品回顾
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
题解
回去吧
归去来兮辞
回去
语气助词
助词，无实义
一读：
一字一词读，凭借注释，读准字音， 读准节拍；了解词义，弄懂并掌握学习 目标提到的字词，理会文义。
正音：
惆怅 chóuchàng 飏 yáng 熹微 xī 樽 zūn 觞 shāng 眄 miǎn 庭柯 kē 矫 jiǎo 岫 xiù 翳 yì 盘桓 huán 棹 zhào 窈窕 yǎotiǎo 遑遑 huáng 皋gāo
前期（41岁以前），他渴望进取，做过江州祭酒， 刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精 神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不 定。
后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶， 以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满， 毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。义熙四年，即归隐 后第二年，他家乡遭焚，生活陷入极端贫困，但他安 贫乐道；义熙末年，朝廷征他为官，元嘉三年，江州 刺史檀道济劝他出山，他守节不仕。这个时期起主导 作用的显然是道家思想。
陶渊明长于诗文辞赋。他的作品有两 类题材：一类是描绘田园美景，寄托他 洁身自好的高洁志趣；另一类寄寓抱负， 多悲愤慷慨之音。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9 首，五言诗116首。后代批评家常用质 朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其 为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇， 韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却 很大。散文以《桃花源记》最有名，辞 赋《归去来兮辞》著称文史。在艺术上 平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧 凿痕迹，具有很强的感染力。