自我概念的发展

二、青少年自我概念的发展研究
纵观自我概念理论的建构、研究，大多以 青少年作为被试者，编制的问卷也多适用于 青少年群体。 因此，限定在青少年自我概念的展。— —即以青少年为研究对象，讨论青少年对自 我的整体认知。 明确：青少年自我概念的研究和一般自我概 念的研究基本一致，但存在自身特点。
三、自我概念发生突变的时期
（三）青少年自我概念与学业成绩的相关性较高
Marsh 等发现：数学成绩和数学自我概念有很大 的相关性，与其它领域相关性较小，与四个非学业 领域不存在相关。 我国学者宋剑辉、郭德俊（1998 年）的研究发现： 语文成绩与语文自我概念高相关，数学成绩与数学 自我概念高相关，同 Marsh 的发现一致。说明学生 学业成绩与学业自我概念之间有正相关关系。
（2）奥尔波特（人格心理学先驱）提出“统我”概 念，即“自我统一体”的概念用来代替自我概念， 将自我的各个方面（自我感觉、自我统一、自我扩 展、自尊等理性自我意识）都归到了“统我”的概 念中。 （3）詹姆士从自我概念的内容出发，采用元素分析 的方法，根据自我概念的不同来源划分经验自我和 纯粹自我. （4）库利从自我概念的形成形式用“镜像我”代替 自我。
（1）生理上：青少年正处于身体生长发育高峰的青 春期，身高、体重剧增，性成熟开始，青少年开始 意识到这突如其来的生理自我。 （2）心理：身体的迅速发育使青少年产生了复杂的 心理过程，思维能力的迅速提高和转变也使青少年 不断地把“现实的自我”和“过去的自我”相比较， 并过度到“未来的自我 ”。 （3）社会：青少年获取外界信息量的增加，开始关 注作为客体的“我”和自己在他人心目中的形象以 及他人的评价，逐渐按照内化的社会标准来改造和 重塑自己的自我概念。
研究对象分布： 多数研究选取的对象都是来自大中城市的 普通中小学学生，而广大农村地区、少数民 族、以及非普通中学的青少年的自我概念研 究相对较少，使青少年自我自我概念研究的 外部效度不够。
（二） 青少年自我概念发展的性别不平衡性
身体自我：呈现波动性，在青春早期和中期呈下降 趋势，后期上升。相貌、性、负面特征方面都存在 显著差异。（男生比女生更满意） 学业自我：男女差异较大，男生的数学自我强于女 生，而女生的语文自我强于男生。 同伴自我：男生的同伴自我概念比女生滞后一年， 最低点在八年级。 小结：男女生进入青春期的时间存在明显差异，造 成性别发展不平衡。
（一） 青少年自我概念的发展存在关键期
周国韬等学者：U 字型自我概念（五~七年级显著下降，七~ 九年级逐年显著上升，） 具体表现： （1）七年级是自我概念发展的最低点。性别上没有显著差 异，而男生的同伴自我概念的发展滞后一年，最低点在初二。 身体自我概念没有年级差异，但初一、初二期间女生显著低 于男生。学业自我概念变化幅度要大于非学业自我概念。 （2）高中生的自我概念不存在显著的年级和性别差异，其 年级和性别的交互作用也没达到显著水平。 总结：青少年的自我概念的发展关键期在七年级-13岁左右， 不同地区、不同民族青少年自我概念发展的关键期存在提前 和推迟。
“自我概念”之文献汇报
小组成员：
姬冬玲，刘嘉庆，林英
一、自我概念的定义
定义：是一个人对自己的观念和看法，是在 个体成长过程中逐渐形成的对自我的觉知。 影响因素：在个体发展过程中，受到同伴关 系、父母教养方式、父母的文化水平、家庭 功能以及家庭的经济状况等。 作用：自我概念的形成对人的行为、动机等 人格因素有重要的调节作用。自我概念的形 成和发展是关系到个体健康成长的重要因素。
国外： （1）罗杰斯 ：自我概念是一个人对自己多方面的 综合看法，包括个人对自己的能力，性格以及与人、 与事、与物的关系等多方面的集合。 现实的自我：我认为我是什么样的人 理想的自我：我希望成为什么样的人。 罗杰斯的自我概念理论非常强调现象场，他认 为自我概念就是现象场中与个人自身相联系的那个 部分知觉及其附着的意义
国内： 林崇德认为：自我概念是个人心目中对自己的印象， 包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、 态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念 和价值标准所组成的有组织的认识结构。
Hale Waihona Puke Baidu
小结：无论国外还是国内，对自我概念提出的方法 不同、侧重点不同，但实质却又共通性，都是个体 对自我信息在大脑中的加工形成对自我的整体印象。 自我概念都是人对其自身的认识，包括生理和心理 的我；过去、现在和将来的我；现实和理想的我； 自己理解的和通过他人理解的我；表层的我、中层 的我和深层的我；隐性的自我和显性的自我。
四、青少年自我概念研究的不足
理论上： （1）自我概念是一个抽象复杂的领域 ，受 各自历史、文化、地域和风俗的影响。而国 内相关研究大多都是建立在西方自我概念模 型和理论基础之上，缺乏本土化的理论模自 型。其理论模型的运用是否符合中国的国情 尚没有足够的理论做支撑 。
内容上： （1）近 20 年来的焦点：探讨自我概念与学 业成就之间的关系，且各学科的研究集中在 英语、语文、数学三门学科上，涉及其他学 科相关性的研究较缺乏。 （2）虽有大量关于自我概念影响因素的研究， 但各因素对自我概念的影响程度，各因素之 间的关系程度还不明晰。