点燃孩子心中的艺术火花、让学生爱上美术课堂

点燃孩子心中的艺术火花、让学生爱上

美术课堂

太原市迎泽区流沙坡小学王华

“为了每一个学生的发展”，这是“课改”提出的基本精神，充分体现了“以人为本”的思想。强调了课程要促进每一个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每一个学生的良好品德；强调了课程要满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。然而此时的孩子, 在学习美术的过程中，一碰到困难和挫折，便会产生畏惧的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的学习缺乏理解,使得本来应该充满活力的美术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何引导孩子克服这种求知过程中的浮躁，让他们爱上这个课堂呢？笔者经过几年的教学实践，结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子心中的艺术火花，让学生爱上美术课堂。

、明确学习的目标人之初，性本善”，12 周岁内的学生思

维属于原始思

维，他们心灵诚实善良，在他们心目中世上一切都是完美无缺的，

他们不受功利的影响，感情最纯洁，表达感情最彻底、最直截了

当，没有丝毫掩饰。他们学习美术所表现出来的作品正是这种封闭的天然心态的写照，虽然稚拙，但它单纯、诚实、天真无邪，把自己完全地毫无保留地融进在里面。为此有人称其作品是一个“唯一没有被污染的领域” 。他们的作品生动体现了人类最初的完整的原创性，最能表现人的本质，它是孩子们所特有的。

然而，在教学中，我们看到的却是另外一番景象：流畅地线条，准确地造型，成熟地色彩，合理地构图。为什么会这样呢？我们的美术教师往往为了个人的名利，以纯技能、技巧的学习为教学目标，并用它作为衡量美术学科教学成功与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到了什么？了解到了什么？感受到了什么？又领悟到什么？一切难以寻找到答案。《美术课程标准》明确地阐述了学生的学习目标：“在美术活动学习中，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造

力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”面对此

目标，我们切不可贬低它抹杀它，或漠然置之。在美术教学活动中，我们要理解和尊重学生，探究其规律，明确学习目标，注重科学性，重视学生的年龄、生理和心理特征，选择艺术的教学方法，循序渐

进，使学生的潜能得充分开发，天性得到充分发展，才能得到充分展现，成为具有健全人格、全面发展的人。在学生小组合作学习中，学生的作业中体现出的各种不同的方法，都是对组内成员及全班同学的一种操作示范，通过学生之间的互相学习，他们进行大胆表现，而且方法各异，形式多样。同时，也对学生进行了合作意识和能力的培养。

二、激起学习的兴趣

《美术课程标准解读》指出：“美术学科要在大多数学

生心目中保有一席之地，就应该注意使之与学生发生兴趣方

面的关系，并使其能体味其中的乐趣。”

兴趣是学习美术的基本动力之一。教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，激发学生的学习兴趣。”几年的教学实践证明，美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动各方面的因素激起学生学习的兴趣。正如教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激

励、唤醒、鼓舞！”

在教一年级《用春天的色彩装扮自己》一课时，上课开始我让学生观看一段精彩的化装晚会录像，然后提问看到了什么，学生们一个个兴趣盎然，高高地举着手，争先恐后地告诉我自己看到的化装面具，还告诉我要用各种色彩做一件怎样的化装面具呢。接下来的教学活动自然，流畅，学生始终以饱满的激情学习着。临近下课时，我将他们带到操场举行了一个化装晚会活动。下课后，学生将我团团围住说：

“老师，我们还要上课！”这时，我突然感受到：这才是学生真正的学习兴趣啊！没有美术活动的兴趣，学生怎能体会到乐趣？没有学习的乐趣，又怎能有学习的原动力？兴趣不

是压榨出来的，而是靠教师利用课堂科学地、艺术地引导出来的。

范展示给学生，使学生获得直接示范活动的视觉美的信息。这便是美术教学中的操作示范。通过直观感受，在学生大脑中形成教师示范活动的系列的表象活动，使其获得深刻印象，自然会增添学习美术的兴趣。关于三原色的融和等问题时，教师通过示范，使学生有了一种直

观感受。同时自己更顺利地尝试探索颜色的混合问题。关于调色用水的多少问题。教师通过示范和分析学生作业中的问题，启发学生得出用水要少的道理，但少到什么程度就不必一一详述，留待学生自己去摸索、思考、体会。从而达到培养他们独立思考能力的目的。美术活动在一定程度上可以说是一种操作活动，需要学生掌握一定的技能技巧，女口：掌握绘画中的绘画习惯，涂色和构成的不同握笔姿势，在折纸中掌握基础的折叠方法等，这些都要求我们老师通过集体教学、示范、讲解，明确教育意图，让学生得以理解和巩固。但不加限制，允许学生个性的发展。

其次，随着社会的发展，信息技术也融入美术教学当中。在一些设计基础教学中，学生作业往往受规范、技巧的限制，使创意得不到好的展示。这时，计算机多媒体的应用及电脑的网络化, 使这一难题得到了解决，计算机多媒体借助了强大功能的系统软件, 利用软件中提供的绘图工具进行图形绘制、着色、编辑和修改, 非常方便、快捷, 难题迎刃而解。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？这就要求教师在

课堂上，语言应富有感染力，教师要善于针对不同课题的内容的艺术

趣味来引导，启发和丰富学生的想象力，使学生从教师美的语言中获取学习美术的兴趣。现代化的电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。对学生学习兴趣的培养有着重要作用。它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视

觉、听觉，使他们容易进入情境，让他们留恋、向往。怎能不引

起学生的兴趣?

再次，走出教室，走进生活，实地写生。也是激发学生学习兴趣的路径之一。美国的教育家杜威说过，“生活即学校。

生活中处处有美，寻找生活中的美。艺术家就善于捕捉生活，创作出伟大的艺术品。而孩子们还不是艺术家，他们正如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的开发，以提高学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，从生活中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。