方言和普通话对比

目前，提高学生的综合素质和人文素养成为高校人才培养的重要目标。

普通话课程作为提高学生语言表达能力和综合人文素质的重要手段是高校素质基础课程改革的重点，但当前该课程的教学模式表现出明显的缺陷。

提出了普通话立体化教学模式的新方案，旨在通过课程改革，提升学生的语言表达能力，增强学生的综合竞争力和可持续发展能力。

当前，普通话已经成为人际交往的一张重要“名片”，很多职业对普通话能力的要求越来越明确，普通话表达能力强
的人在当今的社会中更具有竞争力。

因此，职业院校大学生
出于长远的职业规划和发展考虑，对普通话越来越重视，参
加国家普通话水平测试的人也越来越多。

然而，由于高职院
校对普通话等基础课程不够重视，普通话教学软硬件条件不
高，师资水平有限等诸多因素影响，现阶段高职院校普通话
教学效果不容乐观。

高职院校普通话课程一般作为公共基础课，课时十分有
限，大多为30~40 学时，加上主要目的是参加国家普通话水
平测试，所以教学内容主要以语音为主，并且将语音作为单
项训练加以机械地实施，主要采取教师示范学生模仿练习的
方式，导致教学方法单调，忽略了口语的综合表达能力训练。

普通话课程教学内容几乎都会偏向语音，完全忽略了口语的
综合表达能力训练。

但后者恰恰是普通话口语课的教学目的
之所在。

正是这种教学内容安排的偏颇，让学生有了重语音、
轻表达的错觉。

只讲语音部分，不讲词汇和语法。

这就导致不
少学生在说普通话时经常出现方言词语与方言语法，尽管是
普通话读音，但它们仍然不是普通话，当然也影响普通话测
试成绩。

（二）教学组织不科学，教学针对性差
高职院校由于入学的分数相对较低，学生的文化水平比
较弱，语言基础差，很多学生的识字量只停留在初中阶段，语
言贫乏。

同时，调查发现大多数高职学生来自于农村，有的甚
至是边远的山区，有的学生上大学之前一直处在自己家乡的
方言区域环境内，从小就没有说过普通话，对这部分学生来
讲普通话课程毫无意义。

普通话是“现代汉语的标准语，以北
京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的现代白话
文著作为语法规范”。

各地方言与普通话相比都存在着系统
的语音和语法错误。

而高职院校中的普通话教学一般是按专
业班级分班，甚至多专业合班上课，人多课时少。

在这样的学
习环境中学习，不同生源地、不同普通话水平的同学将接受
同样内容的训练，导致教师不能针对学生的特点和需求进行
因材施教，大多数学生也不能真正提高自己的普通话水平。

另外，普通话课程的周学时大多为每周2 课时，从普通话教
学的内容尤其是口语训练的要求来看，课时远远不足。

而且
作为基础课，上课时间一般安排在下午7~8 节或晚自习上
课，与专业实训课或社团活动等时间安排相冲突，这些情况
都直接影响授课效果。

（三）教学硬件配备不完善，教学手段单一
当前，大多数高职院校对普通话课程的重视程度不够，
资金投入很少，没有足够的或是单独设立的语音教室或多媒
体教室用于普通话课程的教学，教学硬件配备不完善。

因此，普通话课程目前基本采用教师语音示范，学生生硬模仿的形式，教学方法单调，教学手段单一，不能够调动学生的学习兴趣和积极性。

普通话课程要以丰富的教学内容，活泼的组织形式，多
样的教学方法，新颖的教学手段，形成一套系统、高效的立体化教学模式。

普通话课程必须结合学生的实际语音面貌，在
语音、语法、词汇使用、朗读、即兴说话等方面进行系统化的能力训练，真正形成一个整体的、有机的、系统性很强的训练序列。

（一）优化课程教学方法，促进理论实践相结合
普通话课的教学内容实践性强，只有通过不断地实践锻
炼才能提高学生的普通话水平和口语表达能力。

因此，普通
话课程应注重方法的多元化和灵活性，根据不同授课内容和
学生特点将多种方法融于整个教学过程中，为学生搭建普通
话训练和应用的平台，让“英雄有用武之地”，提高学生学习的积极性。

比如课前三分钟说新闻训练、课上角色扮演训练
以及课下社会实践训练等教学方法。

普通话课程应根据教学
目标，把普通话教学内容设计为不同的语言使用环境，让学
生有身临其境的感觉，让学生真正体会工作和生活，这样才
能做到有话可说、有事可谈。

如设立“电话求职、推销产品、拜访他人、赞美同学”等情景进行对话训练。

在情境训练中，教师要注意纠正学生的普通话语音、用词规范和语法规范。

在
训练中还可以利用录音笔、手机、摄像机等器材搜集学生活
动时的声音和影像，然后通过回放的方式，让学生自己发现
存在的语音、语法和各种细节问题，然后加以纠正，使学生在训练中不断提高普通话水平。

同时，教师还可以指导学生参
加各级各类的普通话大赛、演讲比赛、主持人大赛、招聘会等活动。

在参加各种活动中最重要的就是让学生体验成功的感觉，增强学生的心理素质，增强自信心，并由此转化为一种积极的、健康的人格，这样才可以达到课堂开花，课后结果的效果。

总之，普通话课程要通过改革教学方法，为学生提供广阔的应用平台，使普通话课程真正达到理论和实践的无缝对
接，完美结合。

（二）优化教学氛围，构建互动合作教学模式
高职院校中，大部分学生在开始进行普通话训练过程中
会因为胆小、自卑、紧张、失败经历等心理因素的影响，不敢在公众场合说话。

教师在训练初期应主要帮助学生克服心理
障碍，使其愿意主动配合、参与实训，以保证教学活动的顺利进行。

因此，普通话课程必须构建互动合作的教学模式，形成平等、民主的教学氛围。

在教学过程中，老师不仅要成为学生的导师还要成为学生的搭档，要与学生要建立一种平等亲
切、互相信赖的和谐关系。

由于普通话是一门实践性很强的
课程，在课程的教学过程中主要是师生的语言交流和互动，
所以课堂上教师一个信任和赞许的眼神、一句鼓励和赞美的
话语、一个贴切而亲近的肢体动作都会对学生产生积极的影响。

同时，教师在教学中一定要注重研究教学语言的艺术，避免使用命令式的语句，要多运用平等亲切、幽默风趣、引人入胜的语言。

教师要善于处理好教学内容与进程，尽量将课堂
设计得生动、形象。

在课堂教学中，要注意边讲，边示范，边练习，边点评，边提高。

高职学生课堂自制能力相对较弱，单纯枯燥的语音练习并不能起到很好的效果。

教师可以根据教学
内容的需要，把说绕口令、讲故事、分角色朗读、讲语音笑话、词语接龙等语言游戏引入课堂，增加学习的趣味性，激发学
生的学习兴趣。

教学中应按照循序渐进的原则，以训练为主，精讲多练，侧重于普通话基本能力和表达技能的训练。

（三）优化教学手段，搭建开放式自主学习平台
传统的普通话教学模式是口耳相传的模式，而现代化的
教育技术和手段可以为教学创造出图文并茂、有声有色、生
动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达
工具，真正改变传统教学的单调模式。

特别是多媒体教具和
语音教室的运用，可以为学生自主探究和师生互动搭建了广
阔的平台，增加普通话学习的趣味性、便捷性、科学性，激发学生学习普通话的兴趣和热情。

比如，进行朗诵训练时，可以先利用多媒体教学设备播放与朗诵篇目相搭配的音乐，让学
生沉浸在美妙的音乐之中，然后再讲解朗诵的知识，把朗诵
的技巧和音乐的旋律变化原理联系起来，点拨学生，使学生
形成通感、进行联想，直观形象。

同时，普通话课程应该充分利用网络资源和计算机软件资源，建立课程相关博客或者网站，利用新开发的普通话训练软件等教给学生自我进行普通
话训练的方法，将简单易操作的学习训练方法以及课程建设
中积累的各种教学资源，特别是学生作品、获奖信息、活动影像等上传到网络，激发学生的学习兴趣，并使学生养成自主
学习、终身学习的习惯。

说标准的普通话已经成为当前社会发展的趋势，因此高
职院校必须重视普通话课程的教学，积极开拓和创新教学模式，大胆实行普通话课程的改革，全面提高普通话教学质量，这样才能真正为地方经济和社会发展培养更多高素质的应
用型人才。