教育学 第一章(通识)共49页文档
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西周以后，形成了国学（大学、小学）与乡学的教育 系统。
12
2) 鲜明的阶级性和等级性 3) 教育内容更加丰富
中国古代：六艺教育（礼、乐、射、御、 书、数）
古希腊：文法、拉丁和修辞 古罗马：军体和道德教育 中世纪：神学和“七艺”(文法、修辞、逻
辑、算数、几何、天文、音乐）
13
学校产生的条件： a）生产力的发展，有了剩余 b) 体脑分工，出现了专职教师 c）文字的产生与文化的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展
24
二、教育学的历史发展
（一）萌芽阶段 特点：
1. 人们对教育活动的认识主要停留在经验和 习俗的水平上，教育思想散见于哲学家和思想家 的著作中。
2. 理论缺乏系统性, 概括的程度不高, 表述方 式多采用比喻, 类比, 格言和预言等方式。
25
代表人物和著作 中国—
孔子与论语》： 学思结合 学行结合 启发诱导 温故知新 因材施教
1） 教育的全民化 2）教育的民主化 3）教育的生产性 4）教育的终身化 5）教育技术的现代化
17
第二节 教育学的研究对象及历史发展
一. 教育学概述 二. （一）教育学
教育学是研究人类教育现象及其一般规律 的一门科学。
顾明远主编：《教育大辞典》1990
教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律：教育各要素之间的内在的，本质的、必然 联系。
26
《学记》：世界上最早的教育专著
• 教学相长 • 藏息相符 • 预时孙摩 • 长善救失 • 善喻善教
27
西方— 苏格拉底的“产婆术” 柏拉图:《理想国》 亚里斯多德: 《政治学》 昆体良: 《论演说家的培养》
28
（二）教育学的创立阶段
特点： 1. 形成独立的研究对象 2. 形成的专门的概念和概念体系 3. 有了“科学的”研究方法 4. 产生了一批教育家和教育专著
14
4）教育方法上崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、 棍棒纪律 5）组织形式以个别教学为主 6）教育与生产劳动相脱离
15
3. 近代教育 1) 扩大了学校教育范围 2) 教育同生产劳动趋于结合,学校的生产性日益 突出 3）教育的公益性日益突出 4) 教育的世俗化 5）教育的复杂程度提高
16
4. 信息社会的教育
教育影响（教育中介）：教育者与学习者之间的一 切“中介”的总和，包括教育内容、教育材料、 教育手段、教育方法、教育组织形式等。
5
各要素之间的关系： 教师是教育影响与学生间的中介 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 学生是教师选择和使用教育影响的依据
教育影响
教师
学生
6
二. 教育的产生和发展
（一）教育的起源 1.教育的生物起源说
10
（二）教育的历史发展
1. 原始社会的教育 1) 教育水平低下。内容简单，方式主要是口耳
相传和实践中的模仿； 2) 教育没有阶级性； 3) 教育同生产劳动和社会生活相融合。
11
2. 古代教育 1) 学校的产生
根据《孟子》记载：“设庠、序、校以教之，庠者养 也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序、周曰庠， 学则三代共之，皆所以明人伦也。”
20
2. 基本学科：普通教育学 教育原理 课程与教学论 德育原理 学校管理学
21
3. 应用学科 学科课程与教学论 教育科学研究方法 教育技术学 教育工艺学
22
4. 分类学科 学前教育学 高等教育学 成人教育学 职业教育学 特殊教育学
23
5. 交叉学科 教育哲学 教育经济学 教育社会学 教育统计学 教育评价学 教育人类学
美国教育家孟禄（1869-1947） • 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
• 评价： 提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面，
但忽略了教育是有意识的文化、社会现象。
9
3.教育的劳动起源说 • 代表人物：前苏联的米丁
斯基、康斯坦丁诺夫 • 观点：认为教育起源于劳
动，起源于劳动过程中社 会生产和社会生活的需要。
• 代表人物： 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902） 英国教育家 沛西.能（1870-1944）
• 观点：人类教育是一种本能行为，是从动物的教 育继承和发展而来的。
7
• 评价：第一次提出教育起源问题；但否认了人与 动物的区别，否认了教育的目的性和社会性。
8
2.教育的心理起源说 • 代表人物：
上所施也，下所效也； 育，养子使作善也”。
2
西方: Educare 拉丁文, 引出的意思。就是采用一定 的手段，把本来就潜藏于人身上的东西引导出来， 从一种潜质变为现实。
可见，我国教育偏于“外铄论”；而西方教育 偏向于“内发论”，从词源可以找到根据。
3
(二) 教育的定义
广义: 凡是有目的地增进人们的知识和技能, 影响人 们的思想品德的活动都是教育。
代表人物和著作: <英>培根 (F. Bacon, 1561-1626) 首次提出 “教育学”作为一门独立的科学
29
<捷克> 夸美纽斯的 《大教学论》 (1632), 是教育学独立的标志。
30
主要贡献： • 提出“把一切事物教给一切人类”，让一切男女
狭义:即学校教育，即根据一定社会的要求和个体的身
心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动 参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。
4
（三）教育的基本要素
教育者：广义上是从事教育的人，狭义上主要指 “教师”。
学习者或受教育者：学生。教育活动就是学习者在 各种教育活动中将外在的知识内化为自身的智慧、 才能、思想的过程。
18
• 教育的两大规律： 教育适应并促进社会发展的规律； 教育适应并促进儿童身心发展的规律。
• 普通教育学研究各级各类学校教育的一般规律和 中小学教育的特殊规律。
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(二）教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究
对象的各门教育学科的总称，是若干教育类学科 构成的学科总体。
1. 基础学科 教育史 （中、外） 教育心理学
本章主要内容
• 教育的概念 • 教育产生和发展 • 教育学的概念 • 教育学的历史发展
1
第一节 教育概述
一. 教育的概念
（一）词源 在我国，早在商代的甲骨文中就有了“教”
和“育”的象形文字，但二者一直分开使用。 “教育”作为一词最早见于《孟子. 尽心上》
中的“得天下英才而教育之, 三乐也。” 在东汉许慎的《说文解字》中，解释为“教，
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2) 鲜明的阶级性和等级性 3) 教育内容更加丰富
中国古代：六艺教育（礼、乐、射、御、 书、数）
古希腊：文法、拉丁和修辞 古罗马：军体和道德教育 中世纪：神学和“七艺”(文法、修辞、逻
辑、算数、几何、天文、音乐）
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学校产生的条件： a）生产力的发展，有了剩余 b) 体脑分工，出现了专职教师 c）文字的产生与文化的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展
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二、教育学的历史发展
（一）萌芽阶段 特点：
1. 人们对教育活动的认识主要停留在经验和 习俗的水平上，教育思想散见于哲学家和思想家 的著作中。
2. 理论缺乏系统性, 概括的程度不高, 表述方 式多采用比喻, 类比, 格言和预言等方式。
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代表人物和著作 中国—
孔子与论语》： 学思结合 学行结合 启发诱导 温故知新 因材施教
1） 教育的全民化 2）教育的民主化 3）教育的生产性 4）教育的终身化 5）教育技术的现代化
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第二节 教育学的研究对象及历史发展
一. 教育学概述 二. （一）教育学
教育学是研究人类教育现象及其一般规律 的一门科学。
顾明远主编：《教育大辞典》1990
教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律：教育各要素之间的内在的，本质的、必然 联系。
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《学记》：世界上最早的教育专著
• 教学相长 • 藏息相符 • 预时孙摩 • 长善救失 • 善喻善教
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西方— 苏格拉底的“产婆术” 柏拉图:《理想国》 亚里斯多德: 《政治学》 昆体良: 《论演说家的培养》
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（二）教育学的创立阶段
特点： 1. 形成独立的研究对象 2. 形成的专门的概念和概念体系 3. 有了“科学的”研究方法 4. 产生了一批教育家和教育专著
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4）教育方法上崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、 棍棒纪律 5）组织形式以个别教学为主 6）教育与生产劳动相脱离
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3. 近代教育 1) 扩大了学校教育范围 2) 教育同生产劳动趋于结合,学校的生产性日益 突出 3）教育的公益性日益突出 4) 教育的世俗化 5）教育的复杂程度提高
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4. 信息社会的教育
教育影响（教育中介）：教育者与学习者之间的一 切“中介”的总和，包括教育内容、教育材料、 教育手段、教育方法、教育组织形式等。
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各要素之间的关系： 教师是教育影响与学生间的中介 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 学生是教师选择和使用教育影响的依据
教育影响
教师
学生
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二. 教育的产生和发展
（一）教育的起源 1.教育的生物起源说
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（二）教育的历史发展
1. 原始社会的教育 1) 教育水平低下。内容简单，方式主要是口耳
相传和实践中的模仿； 2) 教育没有阶级性； 3) 教育同生产劳动和社会生活相融合。
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2. 古代教育 1) 学校的产生
根据《孟子》记载：“设庠、序、校以教之，庠者养 也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序、周曰庠， 学则三代共之，皆所以明人伦也。”
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2. 基本学科：普通教育学 教育原理 课程与教学论 德育原理 学校管理学
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3. 应用学科 学科课程与教学论 教育科学研究方法 教育技术学 教育工艺学
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4. 分类学科 学前教育学 高等教育学 成人教育学 职业教育学 特殊教育学
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5. 交叉学科 教育哲学 教育经济学 教育社会学 教育统计学 教育评价学 教育人类学
美国教育家孟禄（1869-1947） • 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
• 评价： 提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面，
但忽略了教育是有意识的文化、社会现象。
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3.教育的劳动起源说 • 代表人物：前苏联的米丁
斯基、康斯坦丁诺夫 • 观点：认为教育起源于劳
动，起源于劳动过程中社 会生产和社会生活的需要。
• 代表人物： 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902） 英国教育家 沛西.能（1870-1944）
• 观点：人类教育是一种本能行为，是从动物的教 育继承和发展而来的。
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• 评价：第一次提出教育起源问题；但否认了人与 动物的区别，否认了教育的目的性和社会性。
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2.教育的心理起源说 • 代表人物：
上所施也，下所效也； 育，养子使作善也”。
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西方: Educare 拉丁文, 引出的意思。就是采用一定 的手段，把本来就潜藏于人身上的东西引导出来， 从一种潜质变为现实。
可见，我国教育偏于“外铄论”；而西方教育 偏向于“内发论”，从词源可以找到根据。
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(二) 教育的定义
广义: 凡是有目的地增进人们的知识和技能, 影响人 们的思想品德的活动都是教育。
代表人物和著作: <英>培根 (F. Bacon, 1561-1626) 首次提出 “教育学”作为一门独立的科学
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<捷克> 夸美纽斯的 《大教学论》 (1632), 是教育学独立的标志。
30
主要贡献： • 提出“把一切事物教给一切人类”，让一切男女
狭义:即学校教育，即根据一定社会的要求和个体的身
心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动 参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。
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（三）教育的基本要素
教育者：广义上是从事教育的人，狭义上主要指 “教师”。
学习者或受教育者：学生。教育活动就是学习者在 各种教育活动中将外在的知识内化为自身的智慧、 才能、思想的过程。
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• 教育的两大规律： 教育适应并促进社会发展的规律； 教育适应并促进儿童身心发展的规律。
• 普通教育学研究各级各类学校教育的一般规律和 中小学教育的特殊规律。
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(二）教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究
对象的各门教育学科的总称，是若干教育类学科 构成的学科总体。
1. 基础学科 教育史 （中、外） 教育心理学
本章主要内容
• 教育的概念 • 教育产生和发展 • 教育学的概念 • 教育学的历史发展
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第一节 教育概述
一. 教育的概念
（一）词源 在我国，早在商代的甲骨文中就有了“教”
和“育”的象形文字，但二者一直分开使用。 “教育”作为一词最早见于《孟子. 尽心上》
中的“得天下英才而教育之, 三乐也。” 在东汉许慎的《说文解字》中，解释为“教，