儿童行为偏差

第七次以画记方式减少偏差行为
• 以「行为记录表」协助他记录其偷窥与哭闹行为 的次数 • 接着再次以情境模拟的方式练习「借用－归还」 以及「生气时撕纸」。并且与小杰重新规定这个 礼拜的注意事项：1.不可以拿別人的东西，2.不 可以大哭大闹，3如果想哭闹的时候可以撕纸，4. 要听老师的话。
小杰的行为记录表___
如何解决小杰的情绪困扰
第一次会谈建立良好的关系
• 玩公园的拼图，选择拼图作为辅导策略可训练专 注力及数学中数的概念。配合现在一年级的数学 课程，请他两个一数，数出拼图有几片。 • 接着以公园为主题，询问小杰平日是否有去公园 玩？跟谁一起去公园？在公园玩什么？在公园看 到些什么？这样问的原因是希望蒐集了解他与家 人互动的状况。 • 接着通过游戏让他觉得上课是件好玩的事。游戏 內容为开始上下课时的「起立、立正、敬礼」 ， 如果小杰的表现好，可以给予一定的表扬或奖励。
如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到位置上 （在教室的学生跑来跑去）
2.同理对方需要，肯定孩子的好
如：听你这么说，我就知道你是个不会乱来的孩子
3.探寻行动策略，邀請孩子一起努力
如：听你这么说，我知道你数学需要协助，我们一 起来看看怎么帮忙？如果妳想要达到你喜欢的成绩， 你自己可做些什么？
4.让孩子有辯解的机会
过动儿症状与衍生问题
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过动儿的主要症状：注意力缺陷、活动量过多、 行为冲动（干扰別人、很难等待轮流、挫折容 忍力低） 注意力缺陷包含八项：容易健忘、分心、经常 弄丟东西、逃避不喜欢、规划及活动有困难、 不能遵守指令、不能专心听人对他说的话、不 能保持注意力、忽略细节常粗心犯错 衍生的问题：课业学习不理想、人际关系不佳、 亲子关系及学校适应不良、学习障礙及情绪困 扰
第九次结束辅导的预告
• 由与小杰一直很希望有朋友，因此可以常将「好 表现」跟「有朋友」连接在一起，希望他在二年 级时为了能交到好朋友，而继续保持好行为。最 后，将他得到的礼物颁奖给他，并马上说‘这本 绘画故事书是你的了’，便结束此次的辅导。
孩子动个不停，班上的捣蛋鬼
注意力缺损过动疾患
•持续六个月以上有注意力不良或/过动-冲动症状6 项症状以上 •7 岁以前出现有些损害性的症状 •在两种以上的场合造成损害（学校、家中） •有明確证据显示社会、学业或职业功能有重大损害 •无法以广泛性发展障礙、情感性疾患、焦虑症等解 释 •分三个类型：1复合型、2不注意型、3.过动-易冲 动型。
注意力不足的症状包括
• 做作业、工作及活动时，无法注意细节或经常 粗心犯错 • 工作或游戏时经常有困难维持注意力 • 不专心听別人对他说话 、 • 不能将指示的事做完 • 经常有困难规划工作及活动 • 排斥需全神贯注的事情（写作业） • 经常遗失必备的物品（玩具、铅笔、书） • 经常容易受外界刺激影响而分心 • 日常活动经常遗忘事情
省思：您怎样看待偏差行为的孩子？
• 发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我 们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人 • 懂得宽恕、就会有爱；透过心思、必留痕迹 • 让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到温暖、 并带有能力 • 相信相伴充满温馨和热情、未来充满希望和梦想
身为老师可以做些什么?
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偏差行为辅导的三个向度
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学校孩子不良行为的可能需求目标有：
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1.获取注意 2.爭取权力 3.寻求报复 4.无能化或自暴自弃 孩子并未觉察內隐理由，老师用孩子自己的说 法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了， 孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改 变错误想法。 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉 快经验，这个经验是信任的开始
同理心是我们与儿童社交的最好方式
• • • • • • • 注意产生情绪的原因并积极主动倾听 了解別人的孩子观点 基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手 例如： 情绪反应＋简述语意 「 你觉得很难过， 是不是因为…… 「你哭了是…….你自己决定要不要说？」 「我看你哭得很伤心，我猜……」
1.让孩子自己学习做选择和决定
时间： 月 日～ 月 日 / 日期 一 二 三 四 五 / / / /
沒有拿东 西
沒有哭闹 完全做到 拿偷东西自首／情绪能夠马上控制下来 未做到
第八次共同检核记录表并追踪实施成效
• 请小杰数数看自己在这一周得到了几个，一共 有7个，此是便大大赞美、肯定他的良好表现，告 诉小杰他是有能力做到的。 • 提醒他再拿到8个就可以得到大本的故事书，小 杰显得很高兴。制定奖励措施后，要持续追踪陪 伴儿童一起努力，小杰是属于动力顽强的案例， 万一一直达不到理想目标，也要适当做调整。
偏差行为的诊断与类别
• • • • 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 偏差行为的诊断要「个別化」 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 偏差行为类別： 1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷 过动 2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病
如：同学说你老是骂人，你要不要说说哦看什么事让你 这么生气？（给予澄清说明的机会）
渴望被注意的小杰--情绪困扰的辅导
• • • • • • 小杰在一年级入学后，便出现許多问题 人际关系不佳 上课常常不服从老师的指示 不做功课 大声尖叫或哭闹不止 脾气很固执，作业都需要个別知道才能 完成 • 出现数次偷窥行为，当老师询问时，小 杰会谎称自己沒有拿；当确实被发现拿 他人东西时，会推说自己「忘记了」
• 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和 「问题」已经演变为偏差行为是不同的， 因为儿童问题的产生可能是因环境变动或 心情不好而短暂出现的行为；但问题不一 定就是偏差行为。
偏差行为的定义
• 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判 断 • 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍 他人行动或學学习，造成他人的困扰或不 便。 • 2.生活适应：学生行பைடு நூலகம்若使自己陷入困扰， 卻无法以有效的的行动加以面对、解决问 题时。
• 由于他很喜欢情境模拟，因此又安排了「向他人 借橡皮擦」的情境。提出三项规则请小杰牢记， 并实践于生活中： • 1.不可以自己拿別人的东西 • 2.上课时要专心听老师说话 • 3.学习礼貌的四个用词：「请、谢谢、对不起、 不客气」。
第四次 追踪辅导成效，尝试绘画说故事
• 画画很无聊，不知道要画什么，因此就在纸上随 便画几笔，鼓励小杰利用這些线条来扩充这张画， 最后请他以画为题编出一个故事。 • 以绘画为媒介对低年级孩子来说很适合，而当孩 子表示不会画时，适当的示范，并邀请从动他接 下去画，再以说故事的方式说出画了什么，更可 探索孩子的內心世界，因为图画是內心的投射。
第六次适当约定惩罚的必要性
• 以「已经拿別人东西」为前提之下，进行情境模 拟。內容为当老师询问小杰是否有拿同学的东西 时，他能夠主动承认，并交还东西。等此情境演 练多次之后，便告诉他：「如果以后老师问你有 沒有拿东西，你说沒有，但后來老师发现你拿了 别人的东西，那你就没有有趣的游戏可以玩、而 且要做很无聊很无聊的活动。」
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案例：学生上课捣蛋起哄、不准时进教室的辅导策略 • 1. 座位的调整：针对班上喜欢起哄的学生，做适当的位 置隔离，避免群集效果壮大声势，而情节特別严重者，安 排靠近中间讲台，老师可做适时的提醒及即时的介入。 • 2. 除去干扰物：请导师协助学生建立规范，每节上课请 学生把桌上清空，指令要明确并落实执行力，如要求学生 拿出课本时，应该透过关爱的眼神，确认每个孩子都能做 到，同时也应重视教室空间的物品摆设，避免干扰学习， 帮助学生可以专注。 • 3. 建立规矩并贯彻执行力：中年级的孩子在规范上是可 以清楚建立的，师生讨论并严格执行，导师的坚持力和执 行力可让学生循规蹈矩。 • 4. 以有效语言和学生沟通：导师的情绪管理很重要，爱 心加上方法，以有效的语言与学生沟通。
过动儿辅导策略
• • • 共同针对问题进行行为管理 旁边安排一个较灵光的同学随时协助与提醒 依医生指示固定服药，因为使症状減弱可以学习及 教导，特別是人际和人格发展受到妨礙时（副作用 每人不同、睡不好或食欲减退，利他能四小时有效、 长效性药物使用时机） 认知行为治疗，爱动的人要教他怎么动，与同伴相 处之道不能用高压政策解决孩子的问题。 要在问题发生前做提醒和介入，让他有动一下的机 会，如叫他起来擦黑板、发本子。忽略坏的行为， 回馈他的好行为，先叫他的名字说：「我看到你撐 了九分钟都能专注的坐好」不要老处理问题行为， 但可取消他的好处如不能看电视机天或請求父母一 起配合，需要帮忙洗碗或倒垃圾。
过动/易冲动现象
• • • • • • • • • 经常手忙脚乱或坐时扭动不安 需坐在座位上的场合会经常离开座位 在不适当的场合过度四处奔跑或攀爬 经常有困难安静地玩或参与活动 经常处于活跃状态，四处活动 经常说话过多 经常在问题未说完时即抢说答案 经常打断或侵扰別人(游戏、说话) 不能轮流或等待
分析与诊断
• （一）情绪困扰：上课时，常不服从老师的指示， 只要不顺心，便会大哭大闹半小时以上。人际关 系不佳，上课不专心。 • （二）偷窥行为：数次在他人不知情下拿別人东 西，包括拿老师的东西，此行为也造成同伴的反 感，不愿和他做朋友。 • （三）身心发展迟缓：身高只有104公分，低于 一年级学生生理上的最低标准，似乎有发展迟缓 的现象，较一般同龄学生矮小；额头前方有突出， 长得黑黑的。个性活泼、不怕生，很能表达自己 想法，希望引起他人注意。 • （四）家庭因素：父母明显偏心，管教失当。
第二次偷窥的处理与讨论
• 小杰主动说出「有个小男孩偷拿书」，询问他为 什么这个小男孩要拿別人的书？告诉他，他心中 的‚好天使‛能不能帮助他不要拿？ • 看到他从一开始的否认，到慢慢引导到他知道別 人的东西要拿之前要开口借。
• 以说故事为建立固定的结束仪式是不错的点子。
第三次 以角色扮演练习如何向他人借动西， 并制定辅导目标
学生偏差行为的诊断与辅导
分享大纲
• • • • • • • 偏差行为的定义、类别与诊断 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 运用同理心辅导偏差行为儿童 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 自闭症的概念及处理原则 低成就学生衍生问题与辅导
偏差行为的定义
• 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正 常标准的现象，但随时代变迁、文化 差异、价值观改变，偏差行为定义一 随之改变。
探索孩子的目标行为问句
• 用「会不会是……」或「我猜……」
• 1.我猜你希望我多注意你？ • 2.我猜你希望在班上是特別的？ • 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的 事？ • 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ • 5.我猜你希望向我讨回公道？ • 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ • 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ • 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会 做？
第五次处理情绪困扰的有效方法
• 帮助他了解「情绪的引发原因」，并进而讨论 「如何处理情绪」及找到他愿意尝试的「纾解情 绪的好偏方」。 • 一开始首先询问小杰是否曾经在学校有过哭闹的 行为，如果有，是为了什么而哭闹。接着便与小 杰讨论此哭闹的行为会让人有什么样的感觉，这 样的行为是否妥当……，最后便与他一起思考 「如果很生气很生气，想要发泄的时候，有什么 方法可以发泄呢？」