让词语教学变得精彩起来
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《 教学与管理》
每一段材料 、 每一处链接等 ， 教 师都要 弄清
２ ０ １ ３ 年１ 月ｌ ５日
楚作者的设计意 图，思考作 者通 过这些要
素要解决什么问题 ， 要达到什么样 的 目的。 ２ ． 对 于下载的课件 ， 要取其精华
一
般来讲 ，能体现本学科 前沿知识 和
观点的东西都是可以借鉴的。 首先 ， 借 鉴课
不 同的切换 效果 ，这些并不是教学的主要 内容 ， 也不是课堂的重点。
３ ． 对 于 下 载 的课 件 。 要 进 行 修 改
乎其微 ；进 行阅读研究的活动接 ｌ 打不垮的信念，希望之光就会驱
二 连三 ，但 研究词语教学 的是风 ｌ 散绝望之云。 ” （ 苏教版第 ９ 册《 厄 毛麟角 。由于缺乏引领 ， 不少教 师 运打 不垮 的信念 》 ） 对 句 中的“ 崎 词语 教学陷入误 区：或者是柬 之 Ｊ 岖和坎坷” ， 一教师这样引导 ：
、
ｆ 洼洼的山路上， 车辆是寸步难行， 去思考 、 去研究 、 去甄别 、 去加工 ， 它仍然要 力 ，让学生对词语 的喻义 有真切 这样 ， 词义就能 以形象储 Ｉ 连行人也非常难走。 求教师不 断学习 ， 不断研究 ， 不断实践 ， 不 的理解 。
ｌ
Ｉ
断提高。这样 ， 才能真正做到借鉴其精华 ， 存 于学生的语言仓库 ，一旦 生活
番 江苏 泰兴市襟 江小 学
黄桂 林
Байду номын сангаас
如今 ，词语 教学 似乎 已被 大 ｌ 自主地用这些 画面进行词义的演 将一个课件搞得花花绿绿 ，甚至每个场景 家淡忘 。论 述阅读教学 的文章铺 ｌ 绎。 如： “ 在漫长的人生旅途中， 难 都使用不同的画面 ， 使用不同的声音 ， 使用 天 盖地 ，但 谈及词语教学 的是微 ｌ 免有崎岖 和坎坷 ， 但 只要有厄运
件制作者对教材优化整合的内容 ，多参考
一
些其他教 师制作 的课件 ，选择与整合对
些资料性 的文字 、 图片 、 视频 、 经典 习题
同一教学内容的呈现方式。 其次 ， 可 以借鉴
一
等。 在课件整合过程 中， 还 可以对下载的课
件进行筛选 ，根据 自己的教学需要进行适
当的调 整 、 重组、 改编 ， 根据 自己教学 的情 况制作成“ 为我所用” 的教学课件 。共享下 载 的课件时 ， 能实现教学 目标 就行 ， 不主张
生： 是写 山路 的。
师： 是啊 ， 两个词语 都是写路
归本源 ， 使 它变得精彩起来呢？ ｌ
一
想 象 拓 展 ： 让 词 语 呈 现 ｌ 的。大家闭 目想一想 ， 由“ 崎岖和 对 于下载的课件 ，我们尽量要进行整 具体形 象的 画面 Ｉ 坎坷” ， 你看到 了怎样 的画面？ 合， 留有可操作 的空 间。比如 ， 在上课时要 不少词 语的喻义抽象 ，就事 Ｊ 生： 我看到道路弯弯曲曲， 高 求学生讨论一些问题 ，很多课件都是按顺 论事地讲述 ， 学生难 以理解。而这 ｌ 低 不平， 车辆根本 不能行 走 ， 行人 序 制作 ， 以此来呈现 ， 但学生在讨论 时有 时 些 词语 ， 既有形象 的原 型 ， 又有形 Ｉ 在上 面走也十分困难 。 并不会按照顺序来进行 ，这就需要教师随 象 的延伸 。 对此 ， 可从它的形象原 Ｉ 生： 我看到道路坑坑洼洼， 车 时 来调 整 。 型人手 ，让学生对词 的本 义有 清 ｝ 辆 不停地颠簸。 由此可见 ，共享也不 是一件轻 而易举 ！ 生： 我看到在弯弯曲曲、 坑坑 的事情 ，它仍然需要付出许 多时间和精力 晰的理解 ；再 由它 的形象 延伸着
・
２ ２・
黄桂林 ： 让词语教学变得精彩起来
坎坷” 是 什 么吗 ？
ｉ 物、 陈述事理 、 舒展心灵 的依 附 ， 也是 Ｉ 肃认 真的态度。他这 么大年纪 ， 身体
生： 我认为是人生 中的磨难。
生： 是人 生前进道． 路匕 的 障碍 。
ｌ 读者透视形象 、 体会语义、 感悟情感 Ｉ 不好 ， 家境贫寒 ， 如果是顺道而去 。 也
用起来更有效 。 中有类似画面 ，学生 就能 自如地 ｌ
●●
●●
●
●
师： 为什 么课 文说 “ 在人 生旅
用这些 词语 进行 画 面的描述 ； 一 ｝ 途中， 难免有崎岖和坎坷” 呢？你 ． ． ． 责任编辑 ： 张茂林 旦 阅读 中有相关 词语 ，学生就能 ｌ 能说说 “ 人 生旅 途 中 ” 的“ 崎 岖 和
Ｉ 的凭借 。教学 中， 教 师可捕捉重点段 Ｉ 就不说 什么 了。然而 ， 为了使《 国榷》
师： 你 们 能联 系课 文 说 说 谈 迁人 『 落， 在引导把握内容、 体会情感 的基 Ｊ 更加 完备 、 准确 ， 他 竞然 千里迢迢 专
生旅 途 中的 “ 崎岖和坎坷” 是 什 么吗 ？ Ｉ 程去北京。 础上 ， 抓住重点词语， 反复揣摩 ， 认真 ｌ
下载别人的课件 ，一般要经过加工改 进之后才能使用。教师下载别人 的课件之
师： 知道“ 崎 岖和 坎坷 ” 本 来 后， 首先要根据 自己的学情进 行加工 ， 其次 高 阁 ，不加处理 ；或者是简单从 一读 了之 ； 或 者是长 篇大论 ， 写什 么吗 ？ 要根据 自己的教 学风格进行加工 ，再次对 事 ，
生： 谈 迁 家境 贫寒 ， 连 买书的钱 品味 ，让 词语 展现 出 自身丰 富的 内 ｌ
也没有 ， 要 资料只得 四处借 书抄写。 这 ｌ 涵， 以促进学生对语言形象的整体构 ｌ
师： 年纪这 么大 ， 身体这 么差 ， 家
或者是小题 大做 ， 故弄 Ｉ 下 载的课件还要 考虑到授课条件 等因素 ， 过度讲解 ； 从 而进行适时的改进 与调整 ，以便更好地 玄虚 ……到底如 何使词语教学 回 ｊ 发挥课件的辅助作用 。
４ ． 对 于下 栽 的课 件 。 要 留 有操 作 空 间
生： 是 写道路的。
每一段材料 、 每一处链接等 ， 教 师都要 弄清
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