大单元教学设计初探研讨讲座和课例分享

纲举目张，大单元教学设计初探

——“基于学生学习行为改进的大单元教学设计”研讨讲座

海口市初中语文陈青工作坊

海口市第十中学云端

各位老师，上午好！很高兴和大家交流学习，共同进步。

单元教学是近些年被关注的热点问题，随着我国中小学生发展核心素养的落地，单元教学设计更被认为是撬动课堂转型的一个支点。

我对“大单元教学设计”的理论了解，基本也是从今年才开始的。除了阅读学习陈素梅院长在市骨群里的资料转发，还有上个月去东方市参加我省教培院组织的项目研讨会，以及两周前参加美兰区的单元整体教学设计的说课比赛。

下面就向大家展示这段时间的学习成果，不足之处，还请各位多多指教。

一、什么是大单元教学设计

我们先来看下面这一大段话——

PPT：大单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在逻辑与内容结构，按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成“学习任务群”，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。

单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

那我的理解就是——

PPT：大单元教学设计是教学思维的一次升级：是居于语文学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。同时也标志着课程改革发展的新阶段。

语文的课程标准随着社会进步的需要，也一直在更新迭代。

PPT：“双基”为基础知识、基本技能的简称，主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，为“双基论”。

“三维目标”指课堂教学目标的三大板块。即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度、价值观”。

“语文学科核心素”养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

PPT：新课标关注学生运用知识，持续地、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此，学科核心素养的发展倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

二、真实情境与任务

从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，表明了现代教育对教学目标认知的迭代升级。新的目标需要新的教学要素介入，并作出一定改变，比如真实情境与任务的介入。

PPT：因为对学科核心素养的评价不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。也就是说，学生学科核心素养的表现程度，需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。这样，指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，所以，大单元教学设计还应该充分考虑“真实的情境与任务”的设置和体现。

这其实也是我们目前部编版教材的特点之一。部编本语文教材主编温儒敏教授也说过，新教材是以"学习任务群"来整合单元教学的。这样做的好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构"语文核心素养"。

PPT：比如八上第一单元的“诗歌单元”，直接就是以三个任务加一个名著导读，组成一个单元的内容。

PPT：（照片）PPT：（照片）

三、大单元如何划分

现有教科书中的单元，通常是指一个主题下的几篇课文，加上写作训练、口语交际、名著导读和综合性学习。这也是当下我们进行教学的内容单元。但是“大单元教学设计”中的单元，并不仅限于这样的一个内容单元，而是着眼于一个学期的整册书。教师依据单元教学目标，根据学情，设计一系列的“大任务”驱动，利用课本内容组织成一个又一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。

PPT：“大单元教学”中的“单元”指的是一个学习单位，多个学习单位就组成了大单元。“大单元”的大就是这个意思。

PPT：所以“大单元教学设计”要求我们教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内容进行重新组合，形成“学习任务群”，最终能够提升学生语文学科核心素养。

四、大单元教学设计案例分享

下面我向各位展示的是我参加海口市美兰区大单元教学设计说课获得一等奖的一个课例分享。

这个大单元教学设计是基于八年级上册第四单元进行设计的。

PPT：首先是学情分析，八年级的学生，已经适应了初中的学习节奏和强度，具有一定的自学能力，学过一些散文，具备写记叙文的写作能力。他们开始步入叛逆期，多愁善感，但又拙于表现。关注自己多于关注外界，所以对生活感触不深，需要引导和启发，发现生活的美，发现人的风景，感受更宽广的世界。

PPT：八年级上册第四单元共选入五篇散文，分别是《背影》、《白杨礼赞》、《永久的生命》、《我为什么活着》和《昆明的雨》。五篇散文从风格类型上，分属这四类：写人记事、托物言志、哲理散文、写景抒情。五篇散文从写法风格上，有截取典型、细节描写，烘托对比、运用象征，欲扬先抑、议论抒情，拾取琐事，形散神聚等。

很显然，八上第四单元，是散文单元。

散文素有“美文”之称，它除了有真挚的情感、优美的意境外，还有清新隽永、自然质朴的文采。无论是知识能力、抑或是过程与方法、情感和态度各方面，都是学生学习语文的好资源。

PPT：这个单元的单元目标分为以下三点：1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界；2.了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处；3.反复朗读课文，品读、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

通过个人解读，提取关键词，我们提炼出本次大单元教学设计的主题：

掬水见月华枝春满

——学散文风格之多样美

PPT：以及教学设想：一、感知散文内容初识散文风格多样之美

二、辨析写作手法体会散文风格多样之美

三、体会思想感情对风格的决定性作用

四、赏析语言感受类型散文语言风格

五、体会同类风格散文的典型性

六、用自己的风格看世界、写散文

而这个单元的教学设计，我们主要从识内容、悟情感、学方法、品语言、读同类、试写作六个角度帮助学生认识散文类型，辨识类型风格，感受散文之美、祖国语言文字之美；在教学中融汇听说读写的训练，教给学生赏析散文的方法。

下面是居于教学设想、教学设计的课程安排的六个环节：

一、知背景，理内容。二、读课文，识类型。三、品感情，探写法。四、赏语言，品韵味。五、读同类，识风格。六、摹写法，仿风格。

每个环节我都将展示课时内容，和课程设置思路解释。

第一环节是知背景，理内容。

在这个环节，教师需要充分利用课前导学案，帮助学生解决生字词，为学生阅读文章，朗读课文，扫平障碍；导学案添加文章创作背景、作者介绍，将单篇散文还原到创作背景中、还原到作者人生中，帮助学生更加立体的理解散文内容。

其中要注意的是要充分利用学生对单元课文的新鲜感，设置问题，梯度思考，大体上知道散文内容，细微处则读对写对生字词。

第二环节是读课文，识类型。

在这个环节，学生已经扫除生字词阅读障碍，教师应组织学生通过速读全文、诵读段落，比较阅读等多种方式的读书，结合课文内容和其中情感，读出五篇散文不同的语速语调，成篇诵读品味音韵，区别散文的不同风格，达到学文识类的目的。

其中要注意组织以同桌的方式、学习小组的方式，交流揣摩典型段落所包含的不同情感，并读出区别、读出特色，读出散文的不同风格。如果学生有一定的诵读基础，则大胆让学生诵读后互评，小组代表PK方式，给出足够的试错时间，让学生摸索读出情感、读出腔调；如果学生朗诵能力较弱，读不出区别，老师应及时引导，及时范读，及时点拨。本环节主要还是在于一个读字。

第三环节是品感情，探写法。

在这个环节，通过品情感，来探索情感表达背后的写法。《背影》作为写人记事散文来讲，运用截取法提取了父亲感人至深的背影，在叙述中渗透了朴素深沉的情感，形成了匀净、