普通高中地理课程标准解读

普通高中地理课程标准解读（转载）(2011-09-03 10:53:04)第一部分高中地理新课程简介一、地理课程的性质地理科学——兼跨“社会科学” 和“自然科学”两个学科领域的学科中学地理课程——兼跨“人文与社会” 和“科学”两个学习领域课程性质要求——充分发挥地理学科文理兼备的综合优势二、课程理念培养未来公民必备的地理素养满足学生不同的地理学习需要重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价的结合三、课程设计思路21世纪地理课程的核心论题——可持续发展人地关系理论发展的历程可持续发展思想的缘起可持续发展教育与高中地理课程21世纪地理课程的核心论题——可持续发展人地关系理论发展的历程可持续发展思想的缘起可持续发展教育与高中地理课程1. 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

2. 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

3. 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

4．高中地理选修课程由“宇宙与地球”等七个模块（各2学分，36课时）组成。

选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。

5. 建议报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生修满地理选修课程4学分。

四、课程目标——知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

四、课程目标——过程与方法1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

《地理教育国际宪章》指出：技能：利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习，学生们将能够发展形成以下方面的能力：——明确问题和争端；——发现一般性结论；——收集和组织信息；——应用一般性结论；——处理资料；——作出判断；——解释资料；——作出决策；——评价资料；——根据调查结果和价值观念采取行动。

四、课程目标——情感态度与价值观1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

4. 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

《地理教育国际宪章》指出：下列教育目的应该成为教育政策的主要指导原则：a. 各级各种形式的教育中体现出国际范畴与全球视野。

b. 理解并尊重全体人民，包括他们的文化、文明、价值观念和生活方式，国内民族文化和其他国家文化。

c. 意识到人民之间与国家之间日益增强的全球相互依存关系。

d. 具备与其他人民交往的能力。

e. 意识到个人、社会团体和国家之间相互拥有的权利和应该承担的责任。

f. 理解国际团结与合作的必要性。

五、高中地理课程结构必修课程——地理 1宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）自然环境中的物质运动和能量交换（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律）自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）必修课程——地理 2人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响）生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输）人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）必修课程——地理 3区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）地理信息技术的应用（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）选修课程——宇宙与地球宇宙太阳系和地月系地球的演化地表形态的变化选修课程——海洋地理海洋和海岸带海洋开发海洋环境问题与保护海洋权益选修课程——旅游地理旅游资源的类型与分布旅游资源的综合评价旅游规划与旅游活动设计旅游与环境保护选修课程——城乡规划城乡发展与城市化城乡分布城乡规划城乡建设与生活环境选修课程——自然灾害与防治主要自然灾害的类型与分布我国主要自然灾害自然灾害与环境防灾与减灾选修课程——环境保护环境与环境问题资源问题与资源的利用、保护生态环境问题与生态环境保护环境污染与防治选修课程——地理信息技术应用地理信息技术的进展地图与遥感(RS)全球定位系统(GPS)地理信息系统(GIS)3S(RS 、GPS、GIS)技术应用六、实施建议——教学建议引导学生形成正确的地理观念指导学生开展观察、实践、探究和研究活动采用适应学生个别差异的教学方式发展学生的批判性思维和创新思维重视地理教学信息资源和信息技术的利用六、实施建议——评价建议对地理知识理解与应用的评价——理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中对地理技能形成与运用的评价——主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价——一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。

建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价4. 对情感态度与价值观形成的评价——建议评价时关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。

观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式5. 要注重评价形式的多样化和针对性六、实施建议——教科书编写建议建立合理的内容结构选择联系学生实际、反映时代特征的素材教学内容的组织要为教学提供必要的空间内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力引导学生的地理理性思维重视教科书的系列化建设六、实施建议——课程资源的利用与开发建议积极建设学校地理课程资源库充分利用学校地理课程资源合理开发校外地理课程资源第二部分高中地理必修课程的课程标准解读一、“地理1”课程标准的解读1．“地理1”在高中地理课程中的地位与作用2．“地理1”的结构分析3. “地理1”学习内容选择的基本思路新课标从“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念出发，注重选择公民适应现代社会的需要的内容，而大大删减那些对培养现代公民没有实际意义的传统知识。

为解决课程理念、学习目标与学科系统知识间的矛盾，实现从知识教学向素质培养的转变，新课标在设计中采用范例学习的方法。

“地理1”作为整个高中地理学习的起点，因而需要为其他模块的学习打下必要的基础。

地理学科的基础知识、基本技能是需逐步积累。

4. “地理1”的实施“地理1”实施中应注意的一些问题“地理1” 在实施过程中要注意以下几个方面：突出一个“理”字，关注“案例”的拓展，重视课程内容相互间的联系。

突出“地理性” 和注重“说理” ——在使学生知其“然”的基础上，知其“所以然”根据教学的需要，在教材所提供的案例的基础上，适当增加相关的案例重视“地理1”中间的各部分知识之间的相互联系，重视“地理1”与“地理2”、“地理3”，乃至地理选修课程之间的相互联系5. “地理1”课程标准简析1）宇宙中的地球——了解地球的宇宙环境及其对对地球的影响，形成科学的宇宙观；——认识地球运动的特点及其意义；——了解自然环境的组成，形成自然环境是人类赖以生存和发展基础的观念A. 地球所处的宇宙环境——宏观的地球在天体系统中所处的位置——微观的地球在太阳系中所处的位置目标指向：学会运用有关资料（九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置示意图、地球本身条件等），说明地球是一颗既普通又特殊的行星B. 太阳对地球的影响——太阳辐射对地球的影响——太阳活动对地球的影响注意点：关注的重点是“影响”，而不是太阳辐射、太阳活动的形成（产生）机制“影响”，应从对地理环境和人类活动两方面加以说明要辩证地看待宇宙环境对地球的影响C. 地球运动的地理意义地球运动是一个多种运动（除了最基本的自转、公转运动外，还有摄动、岁差和章动等）的合运动——不要孤立地讲述地球的自转或公转目标指向：“分析”地球运动产生的现象（初中课标是“用事实说明”）——因此，不仅要分析这些现象产生的原因，还要分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的意义难点：地表水平运动物体运动方向发生偏转D. 地球的圈层结构——显性的宏观上了解地球的结构（内部圈层、外部圈层）——隐性的了解自然环境的组成（根本要求）目标指向：“说出”，要求较低，注意从人地关系出发，抓住各“圈层”的主要特点及其与人类活动关系密切的内容说明：自然环境可以从宏观层面（地球表层系统）和微观层面（自然环境要素）两个层面理解2）自然环境中的物质运动和能量交换——学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对地理环境的影响关于这部分内容选择的思考：——所选的物质运动和能量交换的基本过程应在自然环境中具有广泛性（全球性）；——所选的物质运动和能量交换的基本过程对环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生深远影响；——对学生的学习不会形成障碍A. 地壳内部物质循环过程——关注的对象是自然环境组成要素之一的岩石；重点是落在地壳内部的物质循环；目的是以物质循环运动的视角认识岩石的形成和演变目标指向：“运用示意图说明”，认识三大类岩石之间的转化过程说明：应联系人类对岩石（矿产资源）的开发利用［根据需要，可适当介绍矿物、矿产等知识，以及矿产资源的不可再生性等］B. 地表形态变化的内、外力因素——关注的对象是自然环境组成要素之一的地貌；重点是地貌的变化及其原因宏观形态上理解的地表，如高原、盆地等，是内、外力综合作用的结果；微观成因上理解的地貌，主要是外力作用的结果，如流水地貌、风沙地貌等地表形态变化，可从全球大地构造、区域大地构造及其大地构造基础上进一步形成的地表形态三个层面去分析目标指向：“结合实例，分析”，要使学生通过某些实例的分析，以运动和变化的观点、综合的观点认识地表形态的形成、变化过程（趋势）注意：根据需要和可能，可适当补充作为外力作用的人类活动对地表形态变化的影响C. 大气的受热过程——关注的对象是自然环境组成要素之一的大气；目的在于认识导致大气运动的基本原理目标指向：“运用图表说明”，要引导学生通过分析诸如大气温室效应示意图、大气热力环流成因示意图等说明大气的受热过程及其所产生的大气运动注意：本“标准”中所指的“大气”，是指低层大气；要了解大气的受热过程，必须明确大气的热量来源，既导致大气运动的能量来源；大气受热过程实质上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化过程，其中大气的温室效应及其作用是须重点阐述的基本原理；学习大气受热过程，是理解大气运动的基础，所以应同时阐述大气的热力环流，并适当提及气压梯度力D. 全球气压带、风带的分布、移动及其影响——关注全球性的大气环流及其影响目标指向：“绘制示意图”、“说出”，要引导学生通过绘制示意图，认识气压带、风带的分布规律；并可指导学生通过读图，认识气压带、风带随季节变化移动的规律；最后根据气压带、风带的分布、移动的规律，可通过适当的例子（如热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候，以及南亚西南季风等），引导学生认识大气环流对气候的影响注意：为了说明气压带、风带的形成，需要引入三圈环流，对高空的气压、风向等，仅为说明诸如副热带高气压带的形成，略作说明即可，不必过分细说E. 锋面、低压、高压等天气系统的特点——关注影响天气变化的最基本的天气系统目标指向：“运用简易天气图，简要分析”，换句话说，这一部分的目标要求是，使学生能根据简易天气图的阅读，作出分析，解释常见的天气变化现象要点：本“标准”所要求的天气系统，主要是常见的锋面（包括冷锋、暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊）；各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风等方面分析，进而综合出各天气系统控制下的天气状况（包括其移动前后的天气变化）；要注意联系实际（影响我国的主要天气系统，影响学校所在地区的重要天气系统，如江淮准静止锋等）F. 水循环——关注的对象是自然环境组成要素之一的水（主要是陆地水）；目的在于认识自然界的水循环及其对自然环境和人类活动的影响目标指向：“运用示意图”，“说出”、“说明”，引导学生通过读“水循环示意图”，说出自然界的水循环发生于三领域（海陆间、海上内、陆上内），通过十环节而实现的；其中最重要的是海陆间循环（六环节）；进而说明水循环的地理意义要点：本“课标”的关键点在于通过了解水循环发生的领域和过程，重点是落实在认识水循环的意义——维持各种水体之间的动态平衡而是淡水资源得以不断的更新，促进自然界的物质运动和能量交换进而对生态、气候、地貌产生深刻的影响，将水圈、岩石圈、大气圈、生物圈联系起来——水是自然界最富动力作用的因子之一G. 世界洋流分布规律及其对地理环境的影响——关注的对象也是自然环境组成要素之一的水（主要是海洋水）目标指向：“运用地图”，“归纳”、“说明”，引导学生通过读图，说出世界洋流的分布的一般规律；在此基础上，进一步通过读“世界渔场分布图”、“世界气候分布图”，引导学生分析洋流对地理环境的影响注意：由于本“课标”主要关注洋流的分布及其对地理环境的影响，因此，对于洋流的成因不必多讲述，只要能解释洋流分布规律即可；关于洋流对地理环境的影响，最好能结合一些实例，通过分析予以阐明，如对洋流流经沿岸地区气候的影响，通过对比分析则更有效；此外，也可结合实例，阐述洋流对人类活动的影响（如航海、海洋污染等）3）自然环境的整体性和差异性——认识自然环境的整体性和差异性说明：整体性和差异性是自然环境的两大基本特点——理解自然环境各要素的相互联系和地域分异；对人类活动的指导意义从自然环境各要素的角度分析——自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等各要素组成的，各要素的相互作用形成自然环境的整体性，各要素的地区分布差异形成自然环境的差异性A. 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用——关注地理环境要素对地理环境的作用目标指向：“举例说明”，通过某一个或几个地理环境要素的分析，认识地理环境要素对地理环境的作用说明：要结合实例予以说明，如河流（水文）对地理环境形成和演变的作用［黄淮海对华北平原形成和演变的作用］，又如植被（生物）对地理环境形成和演变的作用［黄土高原植被的变化对黄土高原演变的作用］B. 地理环境各要素的相互作用——关注地理环境要素的相互作用，理解环境的整体性目标指向：“举例说明”、“理解”，通过实例的分析，说明地理环境各要素间的作用而形成地理环境的整体性C. 地理环境的地域分异——关注地理环境的地域差异目标指向：“运用地图分析”，通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异规律说明：地理环境的地域分异规律：全球范围内存在着自低纬到高纬的纬度地带性，中纬度地区存在着自沿海到内陆的精度地带性，高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地带性，因海陆分布、地形、河流等影响还有非地带性的地域差异4）自然环境对人类活动的影响——这部分是对“地理1”的总结，即在了解了有关地理环境基本原理等知识的基础上，进而认识自然环境对人类活动的影响，这也是学生学习“地理2”、“地理3”的基础说明：自然环境对人类活动的影响：自然条件自然资源自然灾害——由此设计了4条课标A. 地表形态对聚落、交通线路分布的影响——以地表形态为例，认识自然条件对人类活动的影响目标指向：“举例说明”，通过实例的研究，认识自然条件（地表形态）对人类活动的影响说明：通过这一内容的学习，要使学生把握：自然条件是人类活动的基础；人类可改造自然条件，但必须遵循自然界自身演变的客观规律；随着经济、科技的发展，人类对自然利用的程度不断加深，利用范围不断扩大，但这并不意味着“人定胜天”B. 全球气候变化对人类活动的影响——以全球气候变化为背景，探究其对人类活动的影响目标指向：“根据有关资料”“说明”，这就是要引导学生通过分析有关资料，以认识全球气候变化对人类活动的影响说明：学习重点不是探讨引起全球气候变化的原因，而是把全球气候变化作为客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响；全球气候变化≠全球变暖，全球气候变化是就地理环境演变而言的；全球变暖现象，是全球气候变化的一种正常的体现，人类活动可能对变暖趋势起了加剧的作用C. 不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义——探究自然资源对人类活动的影响目标指向：“以某种自然资源为例”，这就是要引导学生通过分析某一种自然资源，认识在不同生产力条件下对自然资源人类活动的影响关注点：自然资源是人类赖以生存和发展的物质基础；不同生产力条件下，人类对自然资源的开发利用的深度、广度都不相同，这种不同对社会发展产生重要的影响说明：要适当补充：自然资源的分类；在生产力高度发展的今天，应如何合理开发利用自然资源D. 自然灾害发生的主要原因及危害——探究自然灾害发生的原因及其危害目标指向：“以某种自然灾害为例”“简述”，这就是要引导学生通过分析某一种自然灾害，说出自然灾害发生的原因以及灾害发生后带来的危害关注点：灾害的成因（产生的机制）及规律；灾害的后果（危害）说明：适当补充灾害的分类（地震灾害、气象灾害、生物灾害等），各种灾害的引发机制不同，防灾、减灾的措施也各不相同。