浅谈初中思想政治教学
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以教师的“ 标准答案 ” 为准 。在这种模式 和方法为主 的课堂上， 教 同学 理解 了“ 科学是第一 生产力 ” 。在 四人 的小组 中， 即使 是平时 师 缺乏 创新精神 ， 学生的创新精神也受到压制。
二、 解 决 问题 的 基 本 措 施 是 切 实 实 施 创 新 教 学
默默无 闻的学 生， 也有充 分参与和表 现的机会， 大家取 长补短 ， 共
如何实施创 新教 学就成为教师 的重要课题 。所谓 创新教学，
要知道思 想政治课能使学生 终生受益的不在 于背会 多少 习
就是 指教师在科 学的教育观 、 教学观 、 人 才观 、 质量观 的指导 下， 题， 而在 于帮助学生确立正 确的政治方向 、 培养 良好 的公 民素质 、 通过新 的教学方法 和手段引导学生独立主动地参 与学习， 培养 和 形成正确 的世界观和人生观， 在于帮助学生学会科学 的思维方法， 发展 自身的创造力。 发展学生创新能 力的教学 。目前， 全 国各地 的教育界同 们在各 提高 明辨是非的能力， 科 的教学 中都进行着 大量的创新教学 的探索 和尝试 ， 我作为一名 ２ ． 课堂教学的创新是实施创新教学的突破 口和主渠道 。 课 堂教学 的创新主要包 括教学模式和教学方法 的创新 。思 模式， 广泛学 习和借鉴 国内外先 进的教 学模 式。教学模 式的选用 不是一成 不变 的， 可能在一堂政 治课 中， 就 涉及 到多种教学模式 。
教育， 必须有高质量 的教师 ” 。
学 习积极 性 、 主动性， 才能最大限度地激发 学生 的创造性 ， 使学生 我在教 学实践 中常常采用下列 方法 ， 取得 了 良好 的教 学效 １ ． 创设情境法 。建构主义学 习理论认 为， 在真 实的情境下进
思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向 、 培养 良好 真正成为学习的主人。
讲、 学生 听， 课 上抄条条 ， 课 下背条条 ， 只有教师的讲 解传授， 缺乏学 自己 已有的经验， 在对知识的理解和创造 中寻求 自身 的发展 。 生的主动学 习与思考 ， 缺乏学生 的反馈， 更 缺乏来 自学生 的质疑 。 ２ ． 协作 学习法 。我在课 堂上， 让前 后座位 的四位 同学组 成一 在这种模式的影 响下， 思 想政 治课的教学方法也就成 了“ 讲授法 ” 个学习小组。学生在 自学阶段发现提 出的有些 问题 ， 通过小组 内 为主角 、 教师 为中心 的“ 一言堂” ， 即使有谈话法 、 讨 论法， 最后总是 的相互启发和点拨 彳 艮 快就能得到解决 。比如， 通过别人举例， 有的
观念 、 思维方法 、 品德 行 为对 学 生 的 影 响作 用 是 非 常 巨 大 的。 正 的方法 的同时，清楚地意识到 自己也是 在为学生设计 学的方法。
向李岚清 同志所说： “ 实施素质教 育的关键在 教师， 建设高质量 的 只有灵活 的具有吸引力 的教学方法 ， 才能最大限度 的调动学生 的
目前 思 想 政 治 课 教 学 中存 在 的 问题
、
由于长期 以来一直受应试教育的影 响， 现在思想政治课教学 教师应坚持从实际 ｝ Ｈ 发， 灵活地发展和创新教学模式 。 中仍然存在不少 问题 。主要表现在 以下几个方面： １ ． 教师观 念落后， 缺乏创新精神 。我 国向来 就有尊师 重教 的 它既 包 括 教 师 “ 教” 的方 法 ， 也包 括 学 生 “ 学” 的 方 法 。在 一 定 程 度 优 良传统， 教师被人们尊称为 “ 人类灵魂 的工程师 ” 。教师 的思想 上， 教的方法决定 了学 的方法。为此， 政治教师必须在设计创新教
的公 民素质 、 形成正确的世界 观和人生 观等方面起着极其重要 的
来维持 自己的课 堂教学， 缺 乏与时俱 进的创新 精神 ； 落后 的观念
严重制约着创新教学 的实施。
作用。然而， 现在有些政治课教师仍然单 纯凭 师道 尊严 、 照奉宣科 果 。
行学 习， 可 以使学 习者利用 自己原有的认 知结构中 的有关经验去
同进 步 。 三、 要 更 新 教 学 手 段 和 评 价 方 法 。这 是 实施 创 新 教 学 的 重 要 条件 和保 证
一
娄 宗 军
ｌ 。
藤Байду номын сангаас
￣ Ｄ
浅 谈 初 中 思 想 政 治 教 学
（ 濮 阳县 劳 动教 育 管 理 中心 中图分 类 号 ： Ｇ６ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ７ ０ — ０ １
教学方法 的创新是 思想政 治课 中实施创新 教学 的主渠道 。
思想政治课教师在认 真学习来 自各地 的先进 经验 的基础一 卜 ， 也作 谈谈 自己的体会 。
一
了一些 探索 和尝试 。本文 就思想政治课 中实施 创新教学 的问题 想政治课 中实施 创新教学必 须改变单纯 的“ 传递——接受 ” 教学
２ ． 教学模式老化 ， 教学方 法陈 旧。教学模式 是教学活 动的基 “ 同化 ” 和“ 顺应” 当前 学 习的新知识 ， 从 而赋予 新知识 以某 种意
本结构。在思 想政治课 教学 中， 长期以来 一直 普遍采用 “ 传递—— 义 。现在初 中思想政 治课的思想 品德 常识 、 法律 常识 、 社会发展 接受” 教学模式 。 这种模式如果运用得 当， 对学生接受前人或别人 常识， 内容和学生或多或少 、 或直接或 间接 都有一定联系 ， 这为学
总结 来 的间接经验 、 掌握 知识 技能来说 ， 也是一种 行之有效 的 生联系 自己的已有知识 和体验， 展 开联想， 发现探索新知识提供 了
方式。
很好的机会。所 以， 在适 合的学习主题上， 我充分发挥学生的主观
但 许多教师将这种模式固定化， 不管什么内容， 一律采用教师 能动性去创造一个与知识相遇 的真实情境 ， 使 他们 在情境 中利用
二、 解 决 问题 的 基 本 措 施 是 切 实 实 施 创 新 教 学
默默无 闻的学 生， 也有充 分参与和表 现的机会， 大家取 长补短 ， 共
如何实施创 新教 学就成为教师 的重要课题 。所谓 创新教学，
要知道思 想政治课能使学生 终生受益的不在 于背会 多少 习
就是 指教师在科 学的教育观 、 教学观 、 人 才观 、 质量观 的指导 下， 题， 而在 于帮助学生确立正 确的政治方向 、 培养 良好 的公 民素质 、 通过新 的教学方法 和手段引导学生独立主动地参 与学习， 培养 和 形成正确 的世界观和人生观， 在于帮助学生学会科学 的思维方法， 发展 自身的创造力。 发展学生创新能 力的教学 。目前， 全 国各地 的教育界同 们在各 提高 明辨是非的能力， 科 的教学 中都进行着 大量的创新教学 的探索 和尝试 ， 我作为一名 ２ ． 课堂教学的创新是实施创新教学的突破 口和主渠道 。 课 堂教学 的创新主要包 括教学模式和教学方法 的创新 。思 模式， 广泛学 习和借鉴 国内外先 进的教 学模 式。教学模 式的选用 不是一成 不变 的， 可能在一堂政 治课 中， 就 涉及 到多种教学模式 。
教育， 必须有高质量 的教师 ” 。
学 习积极 性 、 主动性， 才能最大限度地激发 学生 的创造性 ， 使学生 我在教 学实践 中常常采用下列 方法 ， 取得 了 良好 的教 学效 １ ． 创设情境法 。建构主义学 习理论认 为， 在真 实的情境下进
思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向 、 培养 良好 真正成为学习的主人。
讲、 学生 听， 课 上抄条条 ， 课 下背条条 ， 只有教师的讲 解传授， 缺乏学 自己 已有的经验， 在对知识的理解和创造 中寻求 自身 的发展 。 生的主动学 习与思考 ， 缺乏学生 的反馈， 更 缺乏来 自学生 的质疑 。 ２ ． 协作 学习法 。我在课 堂上， 让前 后座位 的四位 同学组 成一 在这种模式的影 响下， 思 想政 治课的教学方法也就成 了“ 讲授法 ” 个学习小组。学生在 自学阶段发现提 出的有些 问题 ， 通过小组 内 为主角 、 教师 为中心 的“ 一言堂” ， 即使有谈话法 、 讨 论法， 最后总是 的相互启发和点拨 彳 艮 快就能得到解决 。比如， 通过别人举例， 有的
观念 、 思维方法 、 品德 行 为对 学 生 的 影 响作 用 是 非 常 巨 大 的。 正 的方法 的同时，清楚地意识到 自己也是 在为学生设计 学的方法。
向李岚清 同志所说： “ 实施素质教 育的关键在 教师， 建设高质量 的 只有灵活 的具有吸引力 的教学方法 ， 才能最大限度 的调动学生 的
目前 思 想 政 治 课 教 学 中存 在 的 问题
、
由于长期 以来一直受应试教育的影 响， 现在思想政治课教学 教师应坚持从实际 ｝ Ｈ 发， 灵活地发展和创新教学模式 。 中仍然存在不少 问题 。主要表现在 以下几个方面： １ ． 教师观 念落后， 缺乏创新精神 。我 国向来 就有尊师 重教 的 它既 包 括 教 师 “ 教” 的方 法 ， 也包 括 学 生 “ 学” 的 方 法 。在 一 定 程 度 优 良传统， 教师被人们尊称为 “ 人类灵魂 的工程师 ” 。教师 的思想 上， 教的方法决定 了学 的方法。为此， 政治教师必须在设计创新教
的公 民素质 、 形成正确的世界 观和人生 观等方面起着极其重要 的
来维持 自己的课 堂教学， 缺 乏与时俱 进的创新 精神 ； 落后 的观念
严重制约着创新教学 的实施。
作用。然而， 现在有些政治课教师仍然单 纯凭 师道 尊严 、 照奉宣科 果 。
行学 习， 可 以使学 习者利用 自己原有的认 知结构中 的有关经验去
同进 步 。 三、 要 更 新 教 学 手 段 和 评 价 方 法 。这 是 实施 创 新 教 学 的 重 要 条件 和保 证
一
娄 宗 军
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浅 谈 初 中 思 想 政 治 教 学
（ 濮 阳县 劳 动教 育 管 理 中心 中图分 类 号 ： Ｇ６ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ７ ０ — ０ １
教学方法 的创新是 思想政 治课 中实施创新 教学 的主渠道 。
思想政治课教师在认 真学习来 自各地 的先进 经验 的基础一 卜 ， 也作 谈谈 自己的体会 。
一
了一些 探索 和尝试 。本文 就思想政治课 中实施 创新教学 的问题 想政治课 中实施 创新教学必 须改变单纯 的“ 传递——接受 ” 教学
２ ． 教学模式老化 ， 教学方 法陈 旧。教学模式 是教学活 动的基 “ 同化 ” 和“ 顺应” 当前 学 习的新知识 ， 从 而赋予 新知识 以某 种意
本结构。在思 想政治课 教学 中， 长期以来 一直 普遍采用 “ 传递—— 义 。现在初 中思想政 治课的思想 品德 常识 、 法律 常识 、 社会发展 接受” 教学模式 。 这种模式如果运用得 当， 对学生接受前人或别人 常识， 内容和学生或多或少 、 或直接或 间接 都有一定联系 ， 这为学
总结 来 的间接经验 、 掌握 知识 技能来说 ， 也是一种 行之有效 的 生联系 自己的已有知识 和体验， 展 开联想， 发现探索新知识提供 了
方式。
很好的机会。所 以， 在适 合的学习主题上， 我充分发挥学生的主观
但 许多教师将这种模式固定化， 不管什么内容， 一律采用教师 能动性去创造一个与知识相遇 的真实情境 ， 使 他们 在情境 中利用