语文课程性质与语文课程新理念(正式)

外本没有 关于母语课程教学的表述及论争。 中国自上世纪50年代以来关于母语课程性质 之争，时间之久，变化之多，参与讨论人数 之众，发表相关论文之多，耗费精力之巨， 世所罕见。亦一中国特色也。
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（二）对语文课程性质认识的历史追溯


20世纪50年代以前，在国家制定的课程标准（或教学大纲、 课程纲要）中，对课程性质并未作明确的界定，但从这些文 献就课程目标设定的核心理念而言，基本能体现出对课程性 质把握的基本走向。 1904年《奏定学堂章程》：“其要义在使通四民常用之理， 解四民常用之词句，以备应世达意之用。并使习通行之官话， 期于全国语言统一，民志因之团结”——学习语言，交际运
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“工具性”的提出与确立

1978年教育部才重新确定了语文学科工具性 的性质。当时叶圣陶先生曾经这样说过： “语文是工具，自然科学方面的天文、地理、 生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、 哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工 具。”从此一直到2001年7月的《课程标准》， 均定性为“最重要的交际工具”。
“语文”的内容多元、模糊、不确定、无边界，只是一 返主页 个
一、关于“语文”的认识 （一）“语文”之现实所指


1904年 中国文字（初小）、中国文学（高小及中 学） 1923年 “中国文字”和“中国文学”改称“国语” 1932年 国语（小学）、国文（中学） 1949年 语文 （叶圣陶：口头为语、书面为文） 1950年《小学语文课程暂行标准》所谓语文，应是 以北京音系为标准的普通话写出的语体文。 “语文”设科本意：培养学生以听说读写能力为核 心的语文素养
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②人类文化——文化是物质财富与 精神财富的总称。语文课程认定语 文为人类文化的重要组成部分，即 它所指的是精神方面的内容。这些 内容是人的主观因素在文中的表现， 如思想、价值取向、道德情操、情 感意志等。因此，领悟文中的人文 性，不是靠教师讲解分析的，而是 感受、品味、领悟。 以上这些内容都是依附于语言这个 载体中，表现在课文中就是人文性。
一、关于“语文”的认识 （二）“语文”之语义推演

实质：语文就是A+B——语文构成论
普遍接受叶圣陶的说法：口说为语，书面为 文，二者合起来称之。语文＝口头语与书面 语的总和（存疑：这一提法是根据使用语言 的不同凭借和方式进行的语言功能分类。还 存在其它众多分类标准。这一笼统提法仅仅 是语文外延的归纳而非内涵揭示。从定义的 角度来说，是不够科学的，却能抓到了语文 教学的要害。 ） 返主页
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工具性-思想性-人文性

1956年《初级中学汉语教学大纲》对汉语教学任务作了这样的 阐述：教给学生有关汉语的基本的科学知识，提高学生理解汉 语运用汉语的能力，是初级中学汉语教学的重要任务。……应 该结合汉语教学进行爱国主义思想教育，培养学生的民族自豪 感和爱国主义热情。应该通过教学使学生认识祖国语言的丰富 优美和雄伟有力，从而使学生热爱自己的语言和创造它的伟大 的汉族人民。“1956年《初级中学文学教学大纲》中规定：在 小学语文教学的基础上，指导学生学习更多的文学作品，领会 这些作品的思想内容和艺术形式，……指导学生在学习文学作 品的过程里，丰富语言知识，并学习用口头语言和书面语言明 确地表达思想感情。通过这样的教学，就能提高学生阅读理解 和欣赏文学作品的能力，就能养成他们阅读文学作品的兴趣和 习惯，就能扩大他们对社会生活的认识。——语言训练、语言 应用、语言审美、精神经验的丰富与培植。
一个理解语文的理论视域
李海林定义的语文：以文章和文学为语文的基本要 件；以文化为内在的意蕴与价值取向；以语言为基 础；以言语观为基本立场 基本要义：明确文章教育与文学教育两个阵地 都要从文化来立意 都以语言为基础 都作为言语来学 实质：回答了“语文是什么”即语文本体论的问题。

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从以上文献对课程目标的设定不难看出，尽管因时代不同而有所差异，但
返主页 语文教育的核心理念是不变的，那就是“语言”。

“工具性”的提出与确立

建国以前，叶圣陶先生就曾说过：“说话是一种独占重要的 工具”，“国文是一种工具”。1953年叶圣陶先生再次强调： “语言教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语 言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具”，“语言是 形成思想的工具，是认识世界的工具”。20世纪50年代末， 全国范围的极“左”思潮影响到语文教育，这从1956年《初 级中学文学教学大纲》对课程目标的表述中就已初露端倪： 帮助学生树立社会主义政治方向，培养辩证唯物主义世界观； 培养共产主义道德，特别是爱国主义精神，共产主义劳动态 度，集体主义精神，自觉遵守纪律的精神，爱护公共财物和 坚忍、勇敢、简朴等品德，……。
用，道德教化，精神培育。

1912年《教育部订定小学校教则及课程表》规定，“国文 要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力， 兼以启发其智德。”——学习语言、表达思想、启发智德。
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二、对语文课程性质的理解
（三）对语文课程性质认识的历史追 溯

1923年《小学国语课程纲要》：“指导儿童练习运用国语， 养成其正确的听力和发表力，”“指导儿童学习平易的语体 文，并欣赏儿童文学，以培养其阅读的能力和兴趣”，“指 导儿童练习作文，以养成其发表情意的能力”，“指导儿童 练习写字，以培养其正确、敏捷的书写能力”——语言训练、
语文课程与教学论
玉林师范学院中文系 主讲教师：潘冠海、张伟超、 潘伟志、胡海容 2008.11
课程学习简介

一、教学目的：本课程是高师院校中文 系的必修课程，也是汉语言文学专业主 干课程。其任务：通过本课程的学习， 使师范生掌握语文教育的基础理论和形 成语文教学的基本技能，为师范生的教 育服务，为师范生奠定较为坚实的理论 与实践的基础，提升科研能力。
课标关于语文课程性质可以从以下几点理 解

①交际工具——交际的中介是语言；工 具是完成某项任务的方法或手段。语言 作为一种手段、方法，主要是指它的知 识技能。具体来说指它的读写听说的能 力。形成这些能力的基本内容：有一定 的识字量，如小学2500字，初中3500字； 掌握拼音，查工具书。朗读，积累等。 这也就是说语文教学要落实双基，发展 学生的语言。
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“工具性”的提出与确立

极“左”思想愈演愈烈，从60年代初开始在语文界展开了一 场关于语文课是上成政治课、文学课，还是上成语文课的讨 论，最后，由后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕淑 湘先生和张志公先生共同主张语文课不能上成政治课或文学 课，应该上成真正的语文课，其中叶圣陶先生指出：“我们 说语言是一种工具，就个人说是想和思的工具，是表达思想 的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具”，这 种观点很快在全国达成了共识，因而确定了语文学科工具性 的基本性质。1963年《全日制中学语文教学大纲》规定如下： 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。中学语文 教学目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字， 使它们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读 文言文的能力。从60年代初至“文革”以前，教育部几次颁 布《语文教学大纲》都把工具性定为语文学科的基本性质。

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第一节 语文课程性质与地位







内容提要 一、关于“语文”的认识 （一）“语文”之现实所指 （二）“语文”之语义推演 二、对语文课程性质的理解 （一）外国的表述 （二）对语文课程性质认识的历史追溯 （三）学派理解 （四）潘冠海老师：学语文即学语言（附：录象案例） 三、语文课程性质对教学的指导意义 返主页
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一、关于“语文”的认识 （二）“语文”之语义推演


学术界“界说”： 语文＝语言＋文章、语文＝语言＋文学 语文＝语言＋文化、语文＝语言＋文字 语文=语言+文章+文学+文字+文化 共同点：“语”即语言；“文”内在包含于 “语言”。文字是语言的符号；文章是语言的 作品；文学是语言的艺术形态；文化是语言的 内涵。 启发：“语文”的基本含义即语言；学习语文 返主页 就是学习语言（运用语言）。

词典对语文的解释： 现代汉语词典有两种释义：①语言和文字；②语言和文字。什么
其目的是：培养学生理解和运用祖国语言文字的能力；对学 生进行人文的教育。而人文的教育，也依附对语言的学习来 实现的。如标题：“巴格达失陷”表达同情感情；“巴格达 解放”，表达庆幸感情。由此，人文学习也是建立在语言学 习之上的。
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二、对语文课程性质的理解 （二）外国的表述


法国结构主义人类学家列维.斯特罗丝曾 对语言和文化的关系作过这样的概括： 语言是文化的一个结果； 语言是文化的一个部分； 语言是文化的一个条件。
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外国的表述



英国语言性质的争论：摘自《中学语文教学》2003.3 1）“个人发展观”着眼于学生，强调语文对儿童个人 发展的作用。 2）“学科交叉观”着眼与学校，强调语文课改是一门 独立的学科，也是学科传授知识的工具。 3）“成人需要观”着眼于校外，强调在不断变化的世 界中，语文去帮助学生适应社会需要的责任。 4）“文化遗产观”强调通过语文课引导学生欣赏与继 承优秀的文化遗产。 5）“文化分析观”强调通过语文课程帮助学生以批判 的眼光认识世界和文化环境，了解信息传递过程，学生 通过传媒表象抓住实质的内容 返主页
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二、对语文课程性质的理解





（一）课标对性质的界定：语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。 1、课程—— 课程——途径 现代教育理论认为：课程是教学过程 教育界达成的共识是：即是在教师的指导下，学生 学的过程就是指在教师指导下学习者学习活动的总 和 2、语文课程——指学生在教师指导下语文学习活 动的总和。由此，可以得出结论，语文课程既是课 堂学习的课文，也包括课外的语文学习内容。也是 教师指导的学，也是学生自主学习的过程。由此决 定了语文课堂形式是学生学的过程，不是教师灌的 返主页 过程。