建构教学模式在散打选修课中的运用研究

表 ２ 散 打选修课理论 、 技术成绩分析（ ＝ ２ ｎ７ ）
１４ ０
建构教 学模 式在散打选修 课 中的运 用研 究
表 ３ 学生的主体活动观察记 录（＝６ ｔ７ 分钟 ） ｎ３ ＝５
课 程得 重视 程度也 相应 提高 。
表 ５ 学生对建构模式下的散 打课感到更满意的
主 要 原 因 分 析 （＝ ８ ｎ １）
（） 和 ２０ １班 ０ ９级 （ ） 学 生 ７ 人 （ 表 １ 。 ２班 ２ 见 ） （ ） 究 方 法 二 研 １ 文 献 资料 法 ： 研 究 以 教 学 思 想 、 学 观 念 、 ． 本 教 教学模 式 为关 键 词并 结合 散 打 ， 索 了 中国期 刊 数 检
据 库 （９ ８ ２０ １９ — ０ ９年 ２月 ）共 搜 集 到 有关 文 献 资 料 ， ８ 余篇。 ０ 同时 阅读 了有关 体育 软科学研 究成 果及 有 关 教 育学 原 理等 方 面的 书籍 ｌ ４本 ，以此 全 面 了解 当 前 体 育 院 校 教 学 改 革 的 现 状 与 观 点 ， 对 资 料 进 并
发学生学习的 自觉性 、 积极主动性和创造性， 从而提 高了教 学效率与教 学质量 ； 更有利于学生正确动作技术 的形成 ， 同时学生的观察与分析能力也得到 了培养。
关键词 ： 打选 修课 ； 散 建构教 学 ； 用研 究 运
中图分 类号 ：８２ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ９ ４ ２ １ ）４ ０ ０ — １ ７ — １Ｘ（０ １ ０ — １３ ０ ４
襄樊 职 业技 术 学 院 学报 第 １ ０卷 第 ４ 期
双 月 刊 ２１ ０ １年 ７ 月
ｄ ｉ ０ ９ ９ ．ｓ． ７ — １Ｘ２ １． ． ３ ｏ： ． ６ ６ｉ ｎ１ １ ９４ ． ０ １ １３ ｓ ６ ０１４ ０
建构教学模式在散打选修课中的运用研究
陈志喜 梁 ，
（． １ 中南财经政 法 大学
可 见， Ｆ值 均 大 于零 ， 明均 为正 向态 度倾 向 ， 表 而且 均 大 于 或等 于 ０５ ．，说 明学 生对 建 构模 式 教学 的兴 趣 很 大 ， 课 很认 真 ， 学 满意 度 高 。 上 教
表 ４ 学 生 的学 习兴 趣 与 态 度 表 现 （ ＝ ８ ｎ １）
（ ） 究对Biblioteka Baidu 一 研
以中南财经 政法 大学刑事 司法学 院 ２０ ０ ９级
表 １ 实验对象基本情况统计
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ７ ２ １－ ５ ２
作者简介 ： 陈志喜 （９６ ）男 ， １７一 ， 浙江乐清人 。 师 ， 士研究生 ， 讲 硕 研究方向： 民族传统体育学与体育教育研究。
（ ） 学 效果检 测 与评价 四 教
１ 形 成 性 练 习 ： 教 学 目 标 的 要 求 ， 求 学 生 ． 按 要
被 动 学 习方 式 ， 活跃 的课 堂 气 氛 中 ， 生 好 学 好 在 学
问 ， 主 动 学 习 与被 动学 习合 二 为 一 ， 以学 生 为 将 使 中心 的教学 新 思想 在课 堂上 得到 了充 分体 现 。
兴 趣 、 真 程 度 、 堂 掌 握 程 度 ， 体 教 学 效 果 满 认 课 总 意 ， 明建 构教 学模 式 是切 实可 行 的 。 说 （ ） 一 学生技 术 、 识水 平的测 量 认
技 术 、 识 水 平 的 测 量 根 据 教 学 目标 的 具 体 要 认 求 ，对 实验 组及 对 照 组 同 时进 行 理论 与 技术 考 核 ，
组学 习 效率 明显 高 于对 照组 。
（ ） 生的 学 习行 为观 察 二 学
通 过 现场 观 摩途 径 ， 观 察 学生 的主 体行 为反 以 应信 息 为 观察 的总 目标 ， 用 频 数记 录方 法统 计 如 采 表 ３建 构教 学模 式 下 ， 生 的学 习积极 性 有 了很 大 ， 学
问相 隔两 周 半 ， 回收 后 进 行 了信 度 检 查 ， 验 结 果 检 Ｒ＝ ．９ 回 收 率 ９ ％ ， 效 率 １０ ， 回 收 的 问 卷 Ｏ８ ， ５ 有 ０％ 对
进 行统 计处 理 。
１ ．学 生 的 学 习兴 趣 、 度 分 析 ： 查 研 究 显 示 。 态 调
学 生 对建 构 教 学模 式 的兴 趣 较大 ， 感 兴趣 及 感兴 很 趣 的 占 ８ ． 。 Ｆ值 （ 合 态 度 系 数 ） ０５ ７ 很 认 ３３ ％ 综 为 ．２ ， 真 及 认 真 的 占 ７ ．％ ， ＝ ．，学 生 对 课 堂 教 学 亦 感 ７８ Ｆ ０５ 到 满 意 ， 满 意及 满 意 的 占 ８ ． ，＝ ． ６ 由表 ４ 很 ３３ Ｆ ０５ ， ％ ５
（ ） 定 课堂教 学 模式 三 确 建 构教 学 模 式提 倡 在 教 师指 导 下 的 、 以学 习者
为 中心 的学 习 ， 就 是 说 ， 强 调 学 习 者 的认 知 主 也 既 体 作 用 ，建 构 主 义 教 学 又 不 忽 视 教 师 的 指 导 作 用 ， 教 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 识 的 促 而 传 授 者 与灌 输 者 。学 生 是 信息 加 工 的 主体 、 意 义 是 的 主 动 建 构 者 ， 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 被 而 灌 输 的 对 象 。 ［ｌ ３ － ４
建 构 教 学模 式 下 的散 打 课 是 以建 构 主 义 学 习
理 论 为 指 导 ，以 学 生 为 中 心 ， 整 个 散 打 教 学 过 程 在 中 由教 师起 组织 者 、 导 者 、 助 者 和 促 进 者 的作 指 帮
的提 高 ， 练 习 、 论 、 帮 互 学 、 做 讨 互 自学 复 习 时 间 等 占了 ６ 分 钟 ， 照组 的 ５ １ 对 ４分 钟 主体 活 动 时间 主要
行 整理 与分析 研究 。 ２ 实 验 对 比 法 ： 用 随 机 数 表 方 法 ， 实 验 对 ． 利 将 象 中南 财经 政法 大学 刑 事 司法学 院 ２ ０ ０ ９级 （ ） １ 班 和 ２０ ０ ９级 （ ） 学 生 ７ ２班 ２人 随 机 地 分 为 人 数 相 等 的 实验 组 （ Ｂ组 ） 对 照 组 （ 组 ） 组 ， 同 一 教 师 授 和 Ａ 两 由 课 ， 同一教 学 内容 分别 采用 传 统 的教学 模 式和 建 对
妮
４０ ７ ； ３０４
体育部 ， 武汉
２ 国防科技大学 人文与社会科 学学院， 长沙 ４ ００ ） ． １０７
摘
要： 文章主要运用教育实验方法， 对建构教 学模式在 中南财经政法大学刑事 司法学院 ２０ ０９级散打
选修 课教 学 中的应 用 效果 进行 实证研 究 。结果表 明 ， 与传统 教 学模 式相 比 ， 建构教 学模 式教 学不仅 有利 于激
集 中在 学生 练 习 上 ， 验 组 师 生 中及 同学 间 的相互 实 交 流 比对 照 组 多 了 约 ５ ％ ， 破 了 以 往 一 味 接 受 的 ８ 打
用， 利用 情 境 、 作 、 话 等学 习环境 要 素 充 分发 挥 协 会
学 生 的 主 动性 、 极 性 和 首 创 精 神 ， 终 达 到 使 学 积 最 生 有 效 地 实 现 对 当 前 所 学 知 识 的 意 义建 构 的 目的 。
良好 的 自觉性 、 积极 主 动性 和创 造 性 习惯 ， 知识 、 使
技 能 和 技 术 都 得 到 发 展 的 宗 旨而 提 出 的 。基 于 这 样 的 认 识 ， 文 拟 对 建 构 教 学 模 式 在 散 打 教 学 应 用 中 本
的效果 进行 研究 。
一
、
研 究 对 象 与方 法
二 、 究 结 果 研
在 体 育教 学 实 践 中 ， 由非 任 课 教 师 ５人 组 成 考 评 小 组 ， Ａ、 对 Ｂ两 组 学 生 分 别 检 验 课 堂 教 学 效 果 及 态 度 表 现 ， 验 结 果 表 明 ， 构 教 学模 式 非 常 显 著 实 建 地 提 高 了课 堂 教 学 效 果 ， 能 有 效 提 高 学 生 的 学 习 并
（ ） 生的 态度 测量 三 学
按 照 学 习 评 价 原 理 设 计 态 度 量 表 ， 将 学 习 心
理 、 学要 素 、 学 效果 、 关 态 度 等学 习过程 中各 教 教 相 个方 面 的态度 表 现作 为 测 量 点 ， 可 能 做 到层 次 清 尽
楚 、 构 严 谨 、 涵 明确 、 述 简 洁 ， 过专 家论 证 结 内 表 经 （ 卷有 效 后 ） 对实 验 组 学生 进 行 了两 次 调查 ， 问 ， 时
传 统 的 教学 模 式 对 散 打 教 学 忽 视 学 生 在 教 学 过 程 中 的 自主 选 择 性 和 积 极 主 动 性 的 探 讨 ， 有 充 没
分 发 挥 学 生 的 潜 能 及 创 造 精 神 和 实 践 能 力 ， 原 本 将 单 一 而机 械 的教 师 “ ”学 生 “ ” 僵 化 模式 变成 灌 、 纳 的 以 师 生 交 往 、 同 发 展 的 互 动 过 程 进 行 教 学 。 建 构 共 教 学 模 式 就 是 针 对传 统 教 学 模 式 中忽 视 培 养 学 生
１ ０３
陈志喜 ， 梁
妮
构教 学模 式进 行 教学 。（ 组 教 学 时 间相 同 ， 周 ２ 两 每
正 确性 等 。 ４ 测 量 学 生 的 学 习 态度 ： 计 了 “ 打 建 构 教 ． 设 散 学 反馈 调 查 表 ” ，对 学 生 学 习 态 度 及 兴 趣 等 进 行 量
化评 价 。
学时， １ 周 ， ３ 共 ７ 计 ４学 时 ） 。Ⅲ
３ 数 理 统计 法 ： ．
（ ） 联 分 析 法 ： 文 献 资 料 及 访 查 的情 况 进 １关 对 行 关 联分 析 。 （ ） 数 检 验 法 ： 实 验 及 对 照 组 学 生 散 打 理 ２参 将 论 和 技 术 课 成 绩 进 行 统 计 ， Ｔ检 验 做 出 比较 。 用 （ ） 度 分 析 法 ： 学 生 散 打 课 的主 体 活 动 观 ３频 对 察 记 录进行 频 数分 析 。 （ ） 数 评 价 法 ： 用 加 权 方 法 对 学 生 的 学 习 ４系 采 兴 趣 态 度 测 量 结 果 进 行 统 计 ， 算 出各 项 综 合 态 度 计 系数 定 量地 表达 学生 的 态度倾 向。 （ ） 数 法 ： 用 得 票 指 数 方 法 分 析 学 生 对 本 ５指 运 次 实 验 活 动 的 满 意 原 因及 最 喜 欢 的若 干 教 学 环 节 。 闭
理 论考 题 由教研 室 统 一命 题 ， 术 考 核 由非 任课 教 技
师 组 成 ５人 考 评 小 组 考 核 。现 将 考 试 成 绩 统 计 如 表
２ 结果 显 示 ， 验 组 的理 论成 绩 和 各项 技 术 成绩 显 ， 实 著 优 于 对 照 组 ， 且 成 绩 分 布 离 散 度 小 ， 明实 验 而 说
每 单元 动作 随堂完 成 ， 强化 教学 内容 ， 时反 馈 。 及 ２ 期末 测验 ： 据 ２ ０ ． 依 ０ ９级 第一 学期 教学 目标 及 教 学 大 纲 的 具 体 要 求 ， 实 验 组 及 对 照 组 同 时 进 行 对
理 论 与 技 术 考 核 ，理 论 考 题 由 教 研 室 统 一 制 定 ， 技 术 考 核 由其 他 教 师 成 立 ５人 考 评 小 组 进 行 考 核 。 ３ 观 察 学 生 的 学 习 行 为 ： 场 观 察 学 生 的 注 意 ． 现 程 度 、 生 主 体 活 动 频 度 、 生 回答 问 题 的 积 极 性 、 学 学