心理学：品德心理
【精品】XX大学《心理学》第十二章 品德心理习题附参考答案
第十二章品德心理一、名词解释1.态度：2.品德：3.道德：二、判断（）1.平日里说的“人格有问题”是指品德败坏。
（）2.态度是与生俱来的，与后天学习无关。
（）3.一定的态度总是与一定的行为一一对应的。
（）4.品德是对整个社会成员具有普遍约束力的行为规范。
（）5.品德形成总是按照知、情、意、行的顺序进行的。
三、填空题1.态度通常包括三种成分：、和。
其中是态度的核心成分。
品德包括、、和四种成分。
2.皮亚杰首创_ 研究儿童道德判断能力发展，科尔伯格采用的是。
科尔伯格的道德判断的三种水平是水平、水平和水平。
三、选择题1.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。
儿童行为的最适当解释是（）。
A这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；B观察学习；C害怕老师的批评；D儿童有模仿的天性。
2.下面能反映个人品德的行为是（）A他每天坚持把卧室打扫得干干净净；B他总是烟酒不离；C营业员不小心找错了钱，他主动退还；D他有病也不去看医生。
3.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。
根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的（）A品德；B不良品德；D不能确定；D嫁祸于人4.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）。
A．态度的认知B．态度的评价C．态度的情感D．态度的意向5.社会学习品德理论是由（）提出的。
A．埃里克森B．费斯廷格C．班杜拉D．皮亚杰6.人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A．道德信念B．道德动机C．道德意志D．道德知识7.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。
A．比较稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较不稳定的8.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A普遍伦理取向阶段B社会契约取向阶段C相对功利取向阶段D寻求认可取向阶段9.规则对儿童没有约束力的阶段是（）。
教育心理学 第十三章品德的形成
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从 认同 信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更 深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。 现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其 刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再 暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们 喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游 戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中 可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实 的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷， 否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起来的。 （2）个人的品德及其行为表现 体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知 道德情感 道德行为
对于行动准则 的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生 的，对人的到的需要 是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
高等教育心理学品德的学习
故事3：童子军的困境
乔逸14岁，是学校童子军的小队长，希望参加半 年后举办的童子军大露营。于是，他不但领来申请表 格，报名参加，而且省下零用钱准备参加露营时支付 一切费用。就在乔逸准备启程露营的前两天，他的父 亲突然跟他商量，要乔逸把积蓄的美金50元借给他 另作他用。乔逸满心不高兴，只好谎称自己只有10 美元，留下另外40元带去参加露营。乔逸临走前把 他对父亲撒谎的事偷偷地告诉了弟弟，你认为弟弟该 不该把乔逸的秘密告诉他父亲？
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2.习俗水平（11-15岁的大多数）
以满足社会舆论希望、遵循现行的社会准则、 受到赞扬为道德判断的依据。
（３）好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向） 一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对 别人有帮助，取悦于人。 （４）维护权威与秩序的道德定向阶段（遵守法 规取向） 以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为 道德判断的依据。
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皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段： （1）前道德判断阶段（4－5岁前）：
直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。 （2）他律道德阶段(4、5岁－7、8岁)：
只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动 机。也称为道德现实主义。 （3）自律道德阶段(9、10岁以后)：
不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结 果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。
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▪ 什么是自律道德
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2.2柯尔伯格道德发展阶段论
故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他 的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂 药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处 借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否 买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行， 我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望 中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救 了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药 交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑， 还是应将他释放？
心理学 道德发展
（1）道德及其出现的历史依据 ）
道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一 定群体共同价值的社会行为规范的总和。 人是群体性生物，为了维护群体成员间正常的人际 关系，促成成员间的互助合作，协调成员间的利益， 解决成员间的冲突和纠纷，维护社会秩序的稳定，社 会组织会通过约定俗成的方式，制定出要求其全体成 员必须遵守的行为规范，这就是道德规范的产生过程。
第二节 关于品德的认知发展理论及其教育启示
(二)儿童道德认知的发展阶段
3.可逆性阶段。9一10岁的儿童开始认识到规则 可逆性阶段。 可逆性阶段 是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可 以修改。儿童开始意识到自己与他人间可以发 展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物 的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、 互惠的可逆特征，这意味着儿童开始进入自律 道德水平。 4.公正阶段。11一12岁以后进人形式运算阶段的 公正阶段。 公正阶段 儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的 标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情 况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作 判断了。
第一节
品德及其结构
三、品德的心理结构
品德的心理结构涉及品德所包含的 心理成分及其相互联系和制约的模式。 探讨品德的心理结构不但可以深化 对品德本质的认识，更重要的是为自觉 地对儿童、青少年的品德进行培养提供 依据。
第一节
品德及其结构
• 二因素说 二因素说，认为品德由知和行 (道德认识和道德行为) 构成，或认为由道德动机和道德行为构成。 • 三因素说 三因素说，认为品德包含道德认识、道德情感和道德 行为三种成分，或认为包括认知、情感和行为倾向三 种成分。 • 四因素说 四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志 和道德行为，即知、情、意、行四种成分。道德认识 在道德行为中起定向作用。道德情感是道德行为的推 动力之一，当道德认识和道德情感结合在一起成为推 动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。 道德动机是道德行为的内部依据，道德行为是实现道 德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。
积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质
积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质一、智慧和知识：创造力、好奇心、开放思想、热爱学习、有视野（洞察力）。
二、勇气：真诚、勇敢、坚持、热情。
三、仁慈与爱：友善、爱、社会智能。
四、正义：公平、领导力、团队精神。
五、修养与节制：宽容、谦虚、谨慎、自律。
六、心灵的超越：审美、感恩、希望、幽默、信仰。
积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质1．创造力常有新的主意和想法。
喜欢创造新异的东西，总是有很多创意。
认为自己很有创造力。
常常能想出做事的不同方法，常常用不同的方法做事，喜欢学做不同的事。
培养策略:1、鼓励学生用非传统的方式考虑问题和做事；2、赞赏孩子的机灵、灵敏、足智多谋，善于举一反三，触类旁通；3、鼓励学生对事物有自己的独特见解，一旦有了目标，就会使用创新并适当的行动来达到该目标；4、鼓励做事不受陈规束缚，能灵活运用知识和经验，能够想出新思路、新方法；5、鼓励喜欢从事发明、创造、创新活动。
2．好奇心爱提问，对各种事情都很感兴趣，对事情的来龙去脉感到好奇。
总想知道更多，对许多事情，总是有许多的疑问，对不熟悉的人、地方或事物总是感到好奇。
培养策略:1、鼓励学生总希望知道、了解更多的事物；2、教育学生对任何事物都无偏见、具有开放的好奇和对事物兴趣；3、赞扬学生的爱提问、爱探究；4、支持学生寻求新奇，对事物敏感也非常愿意接受新事物，不容易觉得无聊。
3．开放的思想喜欢用不同的方法解决问题。
做出一个决定时，会考虑每个选择的好处和坏处。
愿意听取别人的意见，做决定前喜欢征求别人的意见，做最后决定前会考虑所有的可能性，经常能想到令所有人都满意的解决问题的办法.培养策略:1、培养学生多角度、多层次考虑问题，彻底地考虑事物并从各个角度来检验问题，不草率下结论；2、指导学生善于依靠证据做决定，面对证据能够改变观点；3、学会慎重考虑每件事的所有因素，不轻易否定自己；4、锻炼学生逻辑思维能力，变通能力。
4．热爱学习学到了一些新东西时会很开心，没人要求学习的时候也会学，每当有机会学习新东西时都会积极参加，阅读或学习新东西时总是废寝忘食。
品德心理心理学
品德心理心理学
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❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
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（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
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2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
品பைடு நூலகம்心理心理学
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2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
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水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
《发展与教育心理学》第十二章品德心理PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第十二章品德心理第01讲品德的概述、品德发展理论、品德的形成过程和品德不良的转化目录第一节品德的概述第二节品德发展理论第三节品德的形成过程和品德不良的转化第一节品德的概述一、什么是品德品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现的出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德意义的核心部分。
品德具有两个特征：一是品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切的联系；二是品德具有稳定性特征。
个体的品德是在社会道德舆论的熏陶下，家庭、学校道德教育的影响下，以及个体在社会生活实践中对道德准则、行为规范不断内化和反复实践的过程中逐渐形成的，是社会现实在人脑中的反映。
道德是一种社会现象，随着社会的发展而变化，随着社会环境的改变而改变。
品德与道德既有联系又有区别：从联系上说，离开道德就谈不上有个人的品德，个人的品德是社会道德的组成部分；区别在于，道德产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，他不一个别人的存在、个别人品德的好坏为转移，而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
二、品德的结构（一）我国传统的因素构成观点壹道德认识是指个体对到的知识和行为规范的了解、领会及掌握。
道德情感贰道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志叁道德意志是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定到的目的和动机的心理过程。
道德行为肆道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动，是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点该理论以辩证为主主义的普遍联系和发展观为理论基础，以系统论为处理复杂品德心理结构问题的方法论，阐述了品德心理结构是一个完整的有机联系的系统，包括三个子系统：①品德的深层结构与表层结构的关系系统；②品德的心里过程和行为活动的关系系统；③品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统。
品德的名词解释心理学
品德的名词解释心理学
从心理学角度来看，品德是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
品德是人的个性特征中含有社会价值观的部分，当人们评价行为的是非善恶时所涉及的就是品德。
品德以道德观念为基础，表现为稳定的道德行为，是道德观念和道德行为的有机统一。
品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
1. 道德认知：这是品德的心理基础，是指人们对社会道德规范和准则的理解和掌握，以及在此基础上形成的道德观念和判断能力。
2. 道德情感：这是品德的重要组成部分，是指人们在一定的道德认知基础上，对不同的道德行为和情境所产生的情感体验，如责任感、义务感、正义感等。
3. 道德意志：这是品德的重要表现形式之一，是指人们在执行道德行为时所表现出来的决心和毅力，是人们在面对困难和挑战时坚守道德原则和行为准则的能力。
4. 道德行为：这是品德的最终表现形式，是指人们在一定的道德认知和情感支配下，所表现出来的符合社会道德规范和准则的行为。
品德是社会道德和个人价值观在个体行为上的体现，同时也是个体心理特征和个性特点的一种反映。
品德的形成和发展受到多种因素的影响，包括家庭、学校、社会、文化等。
在心理学研究中，品德的研究涉及到人格、认知、情绪、行为等多个方面，是一个复杂而又重要的研究领域。
探寻品德心理发展的动力——从心理学流派入手
一
般意义 上 ， 动力 是指推 动事物 运动 、 发展 和变
化 的力量 ， 多指 向前 的推动力 ， 而不 指阻力 ， 但是这是 从事物发展 的积极 的角度来定义 的。 如果从 消极 的角 度， 阻力 同样 也是 一种动力 ， 只不 过是让 事物 向相反
从心理发展角 度 ， 苏联心理学家柳布林斯 卡娅 前 第 一次 比较 明确地表述 了儿童心理发展 的动力 ， 为 认
儿童 已有 的能 力和新 的要求之 间 的矛盾是 儿童心 理
发展的 内部矛盾或动力 。 朱智贤教授也认为 ，在儿童 “
年 代开始 ， 心理学 家们就对 它关注 ， 由于人 的心 理发 展 的动力 十分复杂 ，具体 到品德心 理发展 的动 力研
２精神分析学派的“ ． 动力观”
识， 同时可 以为当前道德教育理 念和模式 的转 变提供 理论依 据 ， 有助于 发现道德 教育 的新路 子 ， 立更 有 建
盾具体的解析 是一个非常有意义的课 题。品德 是人 格的 附着物 ， 西方主要心理 学流派关于人格动 力有着较为 明晰
的观 点， 为主义心理学 归因于学习和 强化 ， 行 精神 分析 学派将之 归因于本能 ， 人本 主义心理 学关注人 的潜能 ， 认知 心理 学派则关注认 知因素 ， 从人格动力 角度 ， 来探 寻西方主要 心理 学流派的相关视点 ， 于揭 示品德 心理发展 的动 对 力有 着重要的启示意义。
据。这 将会导致学生在道德 评价 中是非不 明 、 道德 行 为的原则 性与灵 活性 以及道德行 为 的迁移 能力 的发 展受 到限制 ，在道德行 为中还会 出现盲 目的行 动 ， 有 时甚至 会 出现“ 人办错 事 ” 好 的情况 （ 如帮 助坏人 ， 对 敌人 “ 诚实” 。在这里 ， 等） 品德心理发展的动力来 自于 外部环境的创设 。
2019南平教招备考资料：心理学-品德心理结构的特征
2019南平教招备考资料：心理学-品德心理结构的特征品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
这些结构具备一些特征，今天小编就带大家一起来了解一下。
品德结构的统一性和差异性。
品德的四个心理结构是一个相互联系相互作用的整体，有了道德认知，伴随着产生道德体验，紧跟着发生道德行为，其中道德意志起着调节作用。
但是品德中的各成分又是不均匀的，在其形成、发展和发挥作用的过程中，存在明显的个别差异和发展水平的差异。
品德心理结构各成分具有层次性。
有些研究结果表明：道德认识可以分为道德知觉、道德表象、道德判断和道德意识等层次;道德情感可以分为直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感;道德行为可以分为简单的道德行动、道德模仿行为、初期道德意志行动(即不完全自觉)和自觉的道德行为。
品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性。
如道德行为由原来的被动、不稳定发展为主动的、稳定的行为。
总的来说态度和品德的形成遵循“依从-认同-内化(信奉)”的原则。
品德心理结构的稳定和可变性。
品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
因此说品德的心理结构具有稳定性。
但品德结构中的个别心理成分又随时可能发生变化，所以说品德的心理结构还具有可变性。
稳定是相对的，变化是绝对的。
品德心理结构发展的多端性。
一般顺序是提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
但也可以从培养道德行为习惯开始，也可从激起主体的道德情感入手，还可以从提高其道德认识做起，或同时并进、相互促进。
品德心理结构发展的阶段性。
从品德发展来看，个体的品德发展有年龄阶段的特点。
如皮亚杰把儿童的道德发展划分为了前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正道德阶段。
科尔伯格把儿童的道德发展分为了三水平六阶段。
佐西莫夫斯基提出了儿童道德发展的三阶段、六时期学说。
考题再现：1.以下属于品德心理结构特征的是( )。
教师公招考试《教育心理学-品德心理》知识点与练习题
教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
心理学研究对象。
道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。
道德是伦理学和社会学研究的对象。
道德不以个人的存亡为转移。
二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。
二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。
3、在道德实践中情感体验具有重要作用。
三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。
3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。
②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。
③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。
④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。
4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
教师考试必备课件教育心理学第9章品德的形成与培养
评价内容
对学生的思想品质、道德观念、行为 习惯等方面进行评价，全面反映学生 的品德状况。
评价反馈
及时将评价结果反馈给学生和家长， 帮助学生认识自己的优点和不足，激 励学生不断进步。
04
品德培养的实际应用
德育课程设计
德育课程目标
明确德育课程的目标，如 培养学生的道德观念、价 值观和行为习惯，促进学 生品德发展。
社会环境影响
随着科技的发展和社交媒体的普及，学生容易受到网络上 各种价值观的影响，这对品德培养提出了新的挑战。
教育方法的局限性
传统的品德培养方法可能过于强调说教和灌输，忽视了学 生的主体性和情感体验，难以引发学生的内在认同。
家庭教育缺失
部分家庭缺乏正确的德育观念，过分关注孩子的智育发展 而忽视品德培养，导致学生在学校中难以形成良好的品德 。
德育课程内容
选择具有教育意义和针对 性的课程内容，如民族精 神、公民道德、法律法规 等。
德育课程教学方法
采用多种教学方法，如讲 解、讨论、案例分析、角 色扮演等，以激发学生的 学习兴趣和主动性。
德育实践活动
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校内德育活动
组织校内德育活动，如主题班会、志愿服务、文 化节等，让学生在实践中体验和感悟道德价值。
教育活动
学校通过组织各种教育活 动，如德育课程、社会实 践等，可以有效地促进学 生的品德形成。
社会因素
社会风气
社会风气对孩子的品德形成具有 重要影响，良好的社会风气有助
于培养孩子积极向上的品德。
社会传媒
社会传媒对孩子的品德形成具有 显著影响，良好的传媒内容有助 于培养孩子正确的价值观和道德
观念。
社会制度
社会制度对孩子的品德形成具有 重要影响，公正、公平的社会制 度有助于培养孩子良好的品德。
教育心理学品德ppt课件
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实 性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄 大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即 使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。 也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从 效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种 药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。 制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花 了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫 海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。 但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海 因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他 跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的 狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分 数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。 可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。
我国心理学界对品德心理结构三分法的观点
我国心理学界对品德心理结构三分法的观点人格心理学直接涉及社会"成长"和"转化"问题，是培养、普及和
顽固优良品质及家庭功勋记录的支柱。
我国心理学专家针对品德心理
结构三分法比较一致的观点认为：把优良品德心理结构包括三个层面，即态度层面、行为层面和能力层面。
态度层面指有关价值观和态度，
行为层面指人们在道德行为实践中的表现，能力层面指在社会调节中
的专业能力。
这三个层面彼此交织，共同构成优良品德心理结构，至
少是优良品德结构的三个维度。
《教育心理学》电子书_第七章_品德心理
二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
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心理学：品德心理
一、名词解释
1、道德认识：个体对道德现象与道德行为规范的理解。
(道德知识、道德评价、道德信念)
2、道德情感：个体在社会生活中对自己和他人的行为是否符合道德标准或道德需要而产生的内心体验。
3、道德意志：人在道德行为过程中所表现出的动机斗争和意志水平。
4、道德行为：在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。
5、品德——即道德品质，又称品性、德性。
是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
6、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.
7、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.
8、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.
9、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体
二、填空题
1、品德的心理结构：(道德认识、道德情感、道德意志、道德行为)。
品德结构的四种心理成分是有机组合，缺一不可。
它是(晓之以理、动之以情、导之义行，持之以恒)的心理依据。
2、小学儿童道德认识(判断)特点：(从他律到自律;从效果到动机;从片面到全面)。
3、小学儿童道德情感的特点：(小学四年级到六年级)的发展速度最快。
(义务感)排在第一位。
4、小学儿童道德行为的发展：道德行为的发展与认识水平的提高相适应;小学儿童道德行为习惯的发展水平出现一个低年级和高年级高，中年级低的(马鞍型)。
原因是：(低年级受外部因素的调节，中年级独立性的发展，高年级行为习惯水平进一步上升)。
5、小学儿童品德教育的方法：(说理法、仿效法、强化法)。
品德是个体依据(社会道德)采取行动时表现出来的(稳定)的心理特征和倾向。
6、小学儿童道德观念的理解是从(直观的)、(具体的)的理解过度到(比较抽象的)、(本质)的理解。
7、品德是个体依据(社会道德)采取行动时表现出来的(稳定)的心理特征和倾向。
8、小学儿童道德观念的理解是从(直观的)、(具体的)的理解过度到(比较抽象的)、(本
质)的理解。
9、小学儿童道德判断的特点是：从(他律)到(自律);从(效果)到(动机)，从(片面)到(全面)
三、判断题
1、整个小学阶段，儿童的道德行为的坚持性水平还是不高，但较稳定。
(错)
2、教师严格要求自己，以身作则做表率，对小学儿童良好行为习惯的养成是有积极影响的。
(对)
3、在小学儿童品德发展过程中，存在着一个转折时期或发展的“关键年龄”，一般认为在三年级下学期。
(错)
4、个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向称为品德。
(对)
5、强化只是用来塑造某种新行为而不可以改变旧有的行为习惯。
(错)
6、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。
(对)
7、品行不良问题主要出现在青年期。
(错)
四、选择题
1、惩罚应少用、慎用，这是因为( B )
A惩罚是一种不无危险的教育手段
B惩罚易造成意义障碍
C惩罚本身没作用.
2、品德态度的形成包括以下阶段(A)
A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
3、小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说(C )。
A知落后于行B比较协调C行落后于知。
4、小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是(C )
A低年级B中年级C高年级
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