基于核心素养的高中生跨文化交际能力的培养

基于核心素养的高中生跨文化交际能力的培养

摘要】高中英语新课标指出培养和发展高中生的核心素养是高中英语教学的重

要目标之一。跨文化交际能力是高中核心素养的重要组成部分，培养高中生的跨

文化交际能力既有利于提高高中生的核心素养，也有利于学生更好地进行跨文化

交际。在高中英语教学中，教师要通过抓住中西方文化的差异组织教学，为学生

创设英语文化的氛围和环境，举办形式多样的跨文化交际活动等方式培养学生的

跨文化交际能力。

【关键词】核心素养；高中生；跨文化交际能力

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-197-

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2016年9月13日，北京师范大学公布的《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素

养的培养是指学生在接受教育后能够具备基本素养，适应社会发展方向，促进终身发展。高

中英语教学《课程标准》指出，高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维

品质和学习能力。说高中英语教学必须把培养学生的文化意识作为重要的教学目标之一。

中西方文化有着巨大的差异，如果不了解交际对方的文化，在交际中就很容易出现误解，阻碍交际的顺利进行。因此，交际双方必须要高度的跨文化意识。高中生经过多年的英语学习，已经积累了丰富的英语语言知识和跨文化知识，但是在具体的交际场景中，学生并没有

树立起跨文化意识，没把文化知识转化成跨文化交际能力，因此本文重点探讨如何在高中英

语教学中培养学生的文化意识。

一、增加文化的教学内容，加强中西方文化异同的比较

（一）增加文化的教学内容

高中英语教师要在词汇、语法、课文等的讲解过程中加强文化知识的讲解，这样既能丰

富教学内容，又加深了高中生对英语文化知识的理解和记忆。比如，英语中能带双宾语的通

常是两个音节或者两个音节以上的动词，学生通常要死记住这些单词，非常枯燥乏味，但是

如果加上对双宾语动词文化知识的讲解，教学就会变得妙趣横生。双宾语动词后面隐含的文

化因素是：因为英语中两个音节的词大多来源于法语，而法语在表述上更加严谨，因此两个

音节的动词通常会带双宾语。另外，英语的双宾语动词的宾语位置是间前直后，但是有些直

接宾语和间接宾语是能够互换位置的，这后面也有细致的文化差异，直接宾语和和间接宾语

可以互换的侧重于给别人东西，不能互换的则侧重于口头说说，但并不一定真心想给别人，

虽然差别很细微，但如果没有掌握，就会影响交际双方对对方真实意图的了解和把握。但是

目前部分高中英语老师为了节省时间直接告诉学生哪些是双宾语动词，以及双宾语的顺序，

然后让学生去记忆，这样教学是简单了，但学生学到的只是枯燥的像数学公式一样的语言知识，不仅扼杀了学生学英语的兴趣，而且在跨文化交际中说出来的英语很不地道，甚至可能

引发误会。

在教学中增加文化内容的讲解还可以极大地激发学生的学习兴趣，以及从语言知识中探

寻文化因素的积极性。因为文化是一个民族在历史发展过程中流传下来的风俗习惯、价值观念、历史故事等，对文化知识的学习就是了解一个民族的历史发展进程，因此是十分有趣的。能极大地激发高中生的学习兴趣。

（二）加强中西方文化差异的比较中秋节与感恩节有许多相似之处。例如，它们都象征

着家庭团聚，我们可以和家人一起享受欢乐时光。而另一方面，它们也是有区别的。中秋节

是远离家乡的游子思念故乡的产物，而感恩节意味着对家人和朋友所付出的一切表达感激。

同时，它们的庆祝方式也是不同的，我们在中秋节时吃月饼，而感恩节时外国人享用的是火鸡。

对中西方文化进行对比，可以加深学生的记忆。高中英语教师可以从词汇、语法、课文

等方面发掘中西方文化的差异。比如中西方的节日的对比。

每个民族的节日都是其文化的集大成和重要体现，通过对中西方节日的对比可以让学生

更好地了解西方文化。同时拿中国相近的节日文化进行比较，这样学生会理解得更加深刻。

比如西方的感恩节和中国的中秋节有很多相似的地方，他们都是家人相聚的日子，象征

着合家团圆，但是两者也有较大的区别。中秋节是远在异地的游子思念家乡的产物。而感恩

节最初的起源是最早的移民美洲的英国人感谢上帝的，感恩节是对家人和朋友对自己付出的

一种感谢。中秋节正值庄稼丰收，也是月亮最圆的时候，一家人团聚在一起，桌子上摆上各

色水果，放上象征团圆的月饼，大家边聊天边享用果品和月饼，是多么幸福啊。感恩节，一

家人团聚在一起，还有自己的好友，单身汉，人们享用着火鸡和其他丰盛的晚餐，表演节目，上教堂祷告。两个节日文化来源各异，庆祝的方式也不一样，这样一对比，学生记忆更加深刻，更觉得学习不同民族的文化是一件非常有意思的事情。

二、积极创设英语文化环境

在轰轰烈烈的英语改革浪潮中，高中英语教师积极响应，在课堂上增加了英语文化知识

的教学内容，但是这种文化知识如果仅仅停留在课本和试卷中，是很难提升学生的跨文化意

识的，而且学生一走出教室，在铺天盖地的汉语文化氛围中，学生刚刚学到的英语文化知识，刚刚树立起来的跨文化意识很容易在强烈的冲击下变得越来越弱，直至消失，因此高中英语

教师要尽可能地给学生创设英语文化的氛围。

第一，通过教学环境的布置，电教片、录音机、视频等教学仪器的使用为学生创设英语

语言文化的氛围。比如在教学中给学生播放相关的英语电影或英语节目片段，每节课前唱英

语歌曲，每星期要求学生看一到两部英文电影或者一两片英文文章等，让学生浸入到英语文

化的氛围中。

第二，高中英语教师在和学生交往的过程中，要有意识地融入英语文化，要告诉学生外

国人在遇到这种情况会怎么办。比如高一开学的时候，为了了解学生的基本情况，学校要求

每个班让学生填一些基本的信息，比如年龄、体重、身高、信仰等等，当学生上交这些资料时，我告诉他们，这些资料学校会存档，但这是你们的隐私，老师会为您保密。再比如在和

新生聊天的时候，我会开玩笑的说你看咱们中国人就是这样认识的，英国和美国人可不是这样，英国人第一次建面通常会聊天气、宠物和交通等，而美国人则比较喜欢谈新闻、个人兴

趣和体育运动等。总之英语教师要通过各种机会向学生渗透英美文化知识，强化其跨文化意识。

三、积极举办跨文化交际活动

跨文化交际能力的培养只局限在教室和书本是远远不够的，必须在实践中进行不断地检

验和强化。高中学校要充分利用各种资源和渠道举办跨文化交际活动，以提高学生的跨文化

意识。比如，举办英语角，督促学生积极参与这一活动，为了激发学生的参与热情，每次都

邀请一个外国人来组织；再比如和一些高校英语专业的学生结成对子，组织英语文化的交流

活动。只要高中学校、英语教师有这样的意愿，能够找到很多的机会。

二是举办虚拟跨文化交际活动，比如举办联合国大会、就某个社会热点问题举办英语辩

论赛、举办国际招聘会等等。可以以班级为单位组织，也可以以学校为单位组织。但不论以

何种形式，都尽可能地邀请外国人参加，这样既能激发学生参与的积极性，更重要的是让学

生能感受到跨文化的氛围。

四、教师要改变传统的教学理念和教学方法

虽然近些年，高中英语改革不断推进，也取得了一些成效，但是在高考的指挥棒下部分

高中英语教师认为新引进的教学方法耽误时间，不利于提高学生的英语成绩，因此更倾向于

采用传统的教学方法。虽然举办各种跨文化交际活动很受学生喜欢，但是部分高中英语教师

认为这种活动对于寸时寸金的高中生来说太浪费时间，因此很少把这种活动引入到课堂，课

外就更少了。因此，高中英语教师要改变传统的教育理念，认识到提高学生的跨文化意识，

对于提高学生英语成绩的重要性。

高中英语教师把文化作为针对考试的教学内容进行讲授，学在考试中遇到这样的问题也

会准确做答，但是在跨文化交际中依然错误频出，关键还是学生没有树立跨文化意识，因此

高中英语教师要转变教学理念，把文化意识的培养从考试转移到实际应用中，认识到跨文化

交际活动的组织对于提高学生跨文化意识的重要性，在教学中多采用交际教学法、浸润式教

学法、情境教学法等多种新型的教学方法等，以提高学生的跨文化意识。

五、结论

在跨文化交际中，不同文化交际背景的交际双方有可能产生误解、矛盾和冲突，导致交

际失败。高中生已经积累了较为丰富的英语语言知识，但长期以来，高中生的跨文化交际能