25苏教版四年级下册语文20古诗两首

1、学会本课生字词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。
三、制定依据
1.内容分析：
《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。
6、学生积累诵读这些诗句。
学生诵读。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。—杨万里《宿新市徐公店》
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》
儿童相见不相识，笑问客从何处来？——贺知章《回乡偶书》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。—范成大《四时田园杂兴》……）
4、其实，这其中还藏着一片深情。你知道是谁对谁的情吗？（白居易对小娃的。）板书：喜爱
想象：诗人此时正在干什么？他脸上是怎样的表情？
想象一下你就是站在荷花池边的诗人，请问你为什么在偷着看，偷着乐。(
培养学生的想象能力。
五、吟诵积累
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1、是啊，小娃多么天真可爱呀，撑着小船去偷菜白莲，浮萍暴露了他的行踪也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！
1、白居易写这首诗时是在洛阳，此时他年纪大了，胡子一大把了。
2、想象：诗人此时正在干什么？（偷看）他脸上是怎样的表情？（偷着乐，乐成什么样了？捂着嘴在笑。）
3、采访：小娃偷采白莲，其实不仅是白居易发现了，我们也都发现了。想象一下你就是站在荷花池边的诗人，请问你为什么在偷着看，偷着乐。(体会诗人的宽容、呵护、疼爱、喜爱、童心、童趣……)
7、其实《池上》这首诗中就藏着一个生动有趣的故事。自由轻声地读古诗，同座位互相说一说。
8、指名说，相机指导理解：
9、练习读出趣味。
学生自读古诗，把古诗读通
学生正音
解释字义
学生自由练读，师指名练读。齐读
听老师介绍白居易
听故事，谈感受
轻声地读古诗，同座位互相说一说。
预设：
白莲：莲花开过后结出的子，乳白色，可以吃。（出示图片）
师介绍：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位伟大的诗人。他的诗通俗易懂，流传极广，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说，他每写好一首诗，都要读给村上的老婆婆听，读完后总要问：“老婆婆。您听懂了吗？”若老婆婆摇摇头，白居易赶紧回去改，然后再读给老婆婆听，直到老婆婆听懂为止。
听了这个故事，你有什么感受？天才加勤奋，诗要写更要改。
2、Biblioteka Baidu生诵读。
3、自己读读这些诗句，喜欢的多读几遍。
4、指名读，指导读好诗句。并说出诗句中的孩子在干什么？
5、在古诗百花园中，儿童诗是一朵独特的艺术之花。是一份弥足珍贵文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从纯真无邪的孩子身上，寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣，获取心灵的慰藉和净化。因此，凡是孩子们在生活和游戏中的一言一行，一个调皮而天真的神态，一个滑稽而好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。
交流：小娃偷采白莲，你为什么还这么喜欢他？
联系生活实际，谈一谈幼时“偷”的经历。
“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。
四、感悟白居易
4
导入：同学们真会想象，诗中不仅藏着一个故事，藏着一幅画面，其实还藏着一个人，你猜他是谁？（白居易）
课题
20古诗两首
教时
第一课时
主备人
日期
一、文本解读：
两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。《小儿垂钓》诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
二、课时目标
二、初读古诗，了解大意。
20
1、自由大声地读一读每人至少读三遍，把古诗读通顺。
2、师指名学生读，提醒读音，重点指导“萍、艇、撑、”等后鼻音的读法。
3、指导生字字形：撑、艇、萍，检查学生写的是否正确。
4、相机解释字义：撑船。小艇，小船。浮萍（图片）
5、学生自由练读，师指名练读。齐读。
6、知道这首诗是谁写的吗？（板书：白居易）
一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。
课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。
2.学情分析：
四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
四、教学环境
是否使用多媒体
教学过程
教学
环节
教学
用时
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
1
今天我们一起来学习一首唐诗，这是一首描写儿童生活情趣的诗《池上》。
不解：不知道，不懂得。（《桂花雨》儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）
讨论：（1）小娃偷采白莲，他想不想被别人知道？
（2）别人有没有发现？是怎么发现的？
（3）小娃知不知道别人已经发现了？你怎么知道的？
4、联系生活实际，谈一谈幼时“偷”的经历。
5、孩子就是孩子，就是这样天真无邪。（读）相机板书：可爱
说说看到的画面
三、感悟小娃形象
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1、同学们真聪明，读出了诗中藏着的故事。板书：而且是一个十分有趣的故事。很多诗是诗中有画，画中有诗。闭上眼，听老师读，说说你看到了什么样的画面？
检查交流：1、点出“偷”，想象偷时的紧张和兴奋，偷后的窃喜、快乐。（读）
2、小娃偷采白莲，你为什么还这么喜欢他？理解“偷”的义项。
3、点出小娃的可爱之处：不解藏踪迹，浮萍一道开。