第七章 教学评价

四、教学评价的类型
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总 结性评价。
（二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准参照评价 。
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性 评价和总结性评价。
诊断性评价：一般在教学前进行目的是分析学生的起点， 摸清学生水平及现有差异以安排教学。
形成性评价：通常在教学过程中进行，是教师了解学生学 习进展的重要方式。
二、学生学业成就的质性评价
质性评价又称自然主义评价，是通过自然调查，全面充 分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化 评价相对应，强调质的分析和把握。
质性评价关注的是行为表现、作品或思考等描述性内容 ，可以真实深入地反映学生的发展过程；但它受评价者主观 的价值观和态度影响较大，在使用时需与量化评价方式相结 合，避免走向极端。
三、教学评价的功能
第一，诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教 学有效性的证据的方法。
第二，导向功能。教学评价是检查教育终极目的和教学目 标的辅助手段。
第三，发展功能。教学评价能够肯定和扩展先进的教学和 学习方法。
第四，调节功能。教学评价的结果可以作为有效的依据， 帮助调整教学的方案和计划等。
一、学生学业成就的量化评价
（一）学绩测验的编制 （二）学绩测验编制的基本要素 （三）学绩测验的评分
（一）学绩测验的编制
标准化测验：由学科专家和测验编制专家共同按照标准化 程序编制的测验，如托福考试，大学生英语考试等。
教师自编测验：根据教师在教学各阶段的需要，自行设计 和编制的用来考察在某一时间内学生学业水平的测验。
第一节 教育评价概述
一、教育评价的含义 二、教育评价的历史演变 三、教育评价的功能 四、教育评价的类型 五、教育评价的改革
一、教学评价的含义
教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段， 通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做 出价值判断的过程。
教学评价必须对教学系统的事实做出价值判断，而不只 是一般地描述教学事实。
一、教师教学工作评价的内容和标准 二、教师教学工作评价的方法
一、教师教学工作评价的内容和标准
应当考虑以下几方面：
教学目标：清晰具体；全面；可理解和有操作性。
（一）传统考试时期
我国是历史上最早采用考试形式的国家。
在《礼记·学记》中就对不同学年学生的考核内容作出了详细规定 。
公园606年开始的科举考试，被公认为是世界上最早的教育评价形 式。
考试的积极作用：检查学生记忆知识；检查学生表达能力 ；鉴定和选拔人才。
考试存在的问题：在命题的科学性和评分的客观性方面难 以尽善尽美。
教学评价的内容是多方面的。
教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教师 、学生或家长及社区人员。
教学评价必须依据一定的标准；教学目标常常是制定评 价标准的依据。
二、教学评价的历史演变
教学评价大体经过了考试、测量、评价等三个阶段。 （一）传统考试时期 （二）教育测量阶段 （三）教育评价阶段
主要形式
1、口头测验 2、论辩 3、短文题考试 4、写作测验 5、实验技能考核。
（三）成长记录袋
学生成长记录袋评价强调对学生学习成就或持续进步信 息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集， 并据此进行评价。
一般分为三种类型：
成果型记录袋 过程型记录袋 评估型记录袋
第三节 教师教学工作评价
（二）学绩测验编制的基本wk.baidu.com素
效度：指该测验能够测出所要测验的知识和能力的程度， 即在多大程度上能够实现测验目的。
信度：指测验成绩的一致性程度。 难度：指试题对于学生知识能力水平适合程度的指标。 区分度：对学生成绩的区分程度。
（三）学绩测验的评分
1、评分标准要客观公正。 2、评分标准要规定答案要点和可接受变式。 3、评分标准要依据试题的难易以及要点的主次分配分数。 4、评分要注意分析评分和综合评分相结合。
（一）观察
通过对学生在日常生活和学习中的外部行为的观测，能 够反映学生的能力、技能、习惯、态度、情感、创造力、方 法水平等方面的特征。
分为自然观察、情境观察、时间样本观察和追踪观察等 多种具体方式。
（二）表现性测验评价
表现性测验的是指客观测验以外的一类以行动、作品、 表演、操作、写字、制作档案资料等真实的表现来展示学生 口头表达力、文字表达力、思维能力、随机应变力、想象力 、创造力、实践能力及学习成果与过称的测验。
五、教学评价的改革
（一）重视发展功能，建立发展性评价体系。
（二）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性 。
（三）强调质性评价与量化评价相结合，实现评价方法科学 化。 （四）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 （五）终结性评价与形成性评价相结合。
第二节 学生学业成就评价
一、学生学业成就的量化评价 二、学生学业成就的质性评价
总结性评价：通常在一门课程或一项教学活动结束后进行 ，是对一个完整教学过程进行的整体评价。
（二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准 参照评价。
常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中 的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报 告评价的结果。
标准参照评价：在评价群体之外，预定一个客观的、理想 的标准，并运用这个标准去评价每个对象的评价方式。
（二）教育测试阶段
19世纪末20世纪初，随着教育心理学和教育统计学的发展 ，教育测量开始发展起来。
1905年，桑代克发表《精神与教育测量导论》，标志教育 测量运动开始。他被誉为“教育测量之父”。
教育测量的优点：用实证的方式测量学生发展，更加客观 。
教育测量的不足：评价者被贬低为数据收集和分析的技术 员；有用数字来衡量学生所有方面的倾向。
（三）教育评价阶段
20世纪30年代，美国的“八年研究”提出了目标模式教育 评价的基本原则。
20世纪50年代以后，出现其他教育评价模式，教育评价开 始既为鉴定服务，又为诊断、改进服务，具有了综合性、 多元化的特点。
20世纪80年代以后，第四代教育评价，强调评价中的人文 精神，评价者与被评价者的相互作用、共同建构，认为评 价结果更多依赖参与者的共识。