大学英语教学改革之我见

大学英语教学改革之我见

摘要：大学英语是高等教育重要的基础课，担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为适应日益激烈的人才市场竞争，大学英语应从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学实践等方面进行改革。

关键词：大学英语；教学改革

大学英语是高等教育重要的基础课，担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为迅速地提高学生的英语水平和综合应用能力，我们尝试从以下几方面思考大学英语教学改革问题。

一、教学目标的改革

教育部2004年初颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，”大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。这比以往教学大纲在认识上提高了一大步，提法更全面，重点更突出，是对包括英语在内的外语教学规律的科学总结，对我们的教学工作有很强的指导意义，是我们长期奋斗的目标。

大学英语教学目标的改革，应进一步探索和明确大学英语教学的重要使命，兼顾大学英语工具性与人文性的功能，建立科学的课程体系，促进大学英语教学服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生个性发展需要；在课程建设的过程中，正确处理通用英语、特殊用途英语和通识教育英语的关系，实现“基础性与选择性结合”，做到“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化相平衡”。将提高学生英语应用能力，即听、说、读、写、译的能力，培养大量有较强英语综合能力的“复合型”人才作为教学改革的最终目标。

适应时代发展需要的英语教学目标已经从以前的应试教育转变为更加专业化和实用化的创新教育，这也是我们大学英语教学改革应该坚持的原则。

二、教学内容的改革

1.教材内容的选择应以学生为中心，充分体现学生的主体地位

在选择教学内容时，应首先考虑它们是否是以学生为中心。例如外语教学与研究出版社的“新职业英语”教材。选材上，教学内容与将来工作内容相结合，实用性强，所设计的教学环节能充分调动学生的学习积极性。如第一单元的“warming-up”环节，教师利用多媒体设备打出车标、零售企业标志、手机标志让学生说出公司名称和公司总部所在地，让学生参与到教学中来，然后让学生说出几个熟悉的电视机制造公司、电脑生产公司和运动服装品牌和公司，激发学生的学习兴趣。课文A介绍Google公司，让学生利用网络查阅google的相关内容，

让学生自己对所获得的信息进行加工和消化，然后教师在课文教学中鼓励学生对课文内容进行补充。学生成为了真正的学习者。课后布置给学生的一个“mini-project”，让学生团队合作共同来创建一个公司，设计公司图标，介绍公司历史、产品和管理情况，做成PPT或者网页，用电子邮件发给老师查阅。在整个过程中，激发了学生的创作激情，同时巩固了学生课堂中所学内容。

2.教学内容要立足岗位，服务就业，满足市场和学生需求

我们将大学英语教学分为职业英语教学和行业英语教学两个阶段。两阶段的教学内容自然衔接，并将行业英语教学内容渗透到教学全过程。在课程开发过程中，我们开发满足行业及岗位(群)需求的教学内容与资源。所用的课文选材针对行业和企业对毕业生英语技能的要求，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容，每单元浓缩成一个典型的工作环节，学习任务与工作任务协调。内容按工作流程排序，包括公司组织、办公室工作、商务用餐、产品介绍、产品销售、产品运输、售后服务以及学生的就业。行业英语阶段根据不同的专业，我们编写了相关的讲义，包括专业常用词汇和相关课文、应用文写作。

3.教学内容应紧紧围绕应用语言能力的培养

高等职业教育人才培养目标强调培养实用型的人才，因此教学内容区别于本科院校的教学，侧重加大语言应用能力类教学的力度，降低“学术”性知识的含量，加强“实用”性知识的训练与培养。比如在交际会话内容中，教学会涉及到相互介绍认识、日程安排、外出就餐、谈论产品、商讨价格、处理货物运输、处理产品／服务的投诉、求职面试等内容。重视以提供学生未来工作场景来训练学生英语语言的应用能力，提高学生的口语交际能力。在应用文写作内容方面，要求学生掌握一般信件、信封的格式，会写日程安排、请帖、产品目录、产品介绍、备忘录、投诉信、调解信、个人简历、申请等等，不同行业还要求会写与行业相关的应用文，如医护专业要会写病历，营销专业要会写广告、销售合同，机电专业的要会写使用与维修说明，等等。

4.教学内容要有助于学生掌握有效的学习方法和培养自学能力

当今社会是一个终身学习的社会，具有如何获取知识的能力比知识本身更重要。我们在教学中注重学生自学能力的培养，使他们在走向工作岗位之后能持续进取和不断提高。每个单元的“mini—project”中，每个项目的完成都要求学生查阅相关资料，培养学生收集资料的能力和自学能力，做完以后要进行陈述，培养学生的语言表达能力。在词汇教学中，教师利用新词学习过程教会学生构词方法，教会学生如何记住单词，学会如何猜测词义。在阅读教学中，我们用任务驱动法，让学生在阅读过程中，掌握阅读的方法和技巧，帮助学生学会如何在阅读中获得信息。

三、教学方法的改革

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种较好的教学方法。

1.情景式教学

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。这种全新的教学方法要求教师认真钻研教材中的情景因素，有效地利用多媒体、语音室及网络设备。

2.交互式教学

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进。交互式教学开始时，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

例如，新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“The Multicultural Society”，主课文是“America as a Collage”。这是一篇相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后采用交互式教学方法。具体操作如下：

Step l：教师提供思考题目：Please find a specific thing to symbolize America(请找出一个具体的事物来象征美国)。Step 2：将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目(3分钟)。Step 3：每组派代表列举组员找出的象征物。Step 4：教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：Is America a multicultural society?Why?(美国是多元文化的社会么?理由是什么?)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。Step 5：学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。Step 6：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富。