关于学习动机的研究综述精要

关于学习动机的研究综述

13小教1 43 孙泽贤

人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。

一、学习动机研究的分类

（一）国外学习动机研究

一类是理论分析研究。国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。

BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。在这篇文章中,BernardWeiner还考察了一些实验证据。这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象。

Linnenbrink&Printrich在对自我效能、归因、内部动机和成就目标几种主要的社会取向动机理论进行综述的基础上指出,当前动机研究的社会认知取向包含三个重要的假设:第一,动机是一种动态的、多成分的心理现象;第二,动机

不是个体的一种稳定特质,它具有很大的情景性、背景性和领域特殊性;第三,认知在动机的社会认知取向中具有核心作用。同时还指出现有社会认知取向学习动机研究的不足和今后努力方向。例如,今后研究者应更多探讨环境变量对个体各种学习动机形成可能产生的作用;研究方法应多样化;应加强干预性研究;未来的社会认知模式应将情感因素考虑进来。

另一类是实证分析研究。Zimanerman在《自我效能:学习的必要动机》中论述了自我效能信念对学生学业情景的改变,对自律学习过程的相互作用和学生学业成绩思想的传播都是很重要的。NonaTolleson把动机认知论应用于课堂,认为教师能应用动机理论来分析其与学生的相互影响,来发展与学生相互作用的模式。这种模式可以强化学生在与成绩有关的任务中增加努力的愿望。

（二）国内学习动机研究

1.学习动机的概念

关于动机的定义，国内学者通常持以下三种具有代表性的观点：（1）内在观点：“动机是推动人们行为的内在力量”（宋书文）。（2）外在观点：“动机是为实现一个特定的目的而行动的原因”（孙煜明）。（3）中介过程观点：“动机是一种由需要所推动，达到一定目标的行动动力，学习动机是动机的原理在学习的这一领域中的具体运用，是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的动力机制”（姚梅林）。

2.大学生学习动机的特点

毛晋平总结的大学生学习动机的特点如下：（1）学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；（2）学习动机、目标多指向近景性、直接性方面；（3）学习动机、内容多功利性和实惠性；（4）学习的成就动机强度呈中等水平。

鲁克成、李健荣、夏应春提出大学生学习动机具有如下特点：学习动机的产生受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响。随着身心发展的日臻完善、生活阅历的增加、知识的丰富，他们的学习动机也呈现出多样性。

3.学习动机的分类

陶国富、王祥兴根据动机产生的条件，将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机主要来自内部动力的驱使，如为获得自尊、友谊、爱而努力学习。外部动机主要是受来自外部动力的吸引，如受奖学金、文凭、考研究生、出国等目标的吸引而学习；根据意识水平和动机指向的时间，可以分为近景性动机和远景性动机；根据动机在学习过程中产生作用的大小，可以分为主导性动机和辅助性动机。

二、影响学习动机的主要因素

杜艳芳通过对大学生学习动机现状的调查与分析的研究发现，大学生学习动

机6项内容由高到低依次为：物质追求（包括“出人头地，得到较高的社会地位”、“学本事好挣钱”、“为能胜任未来的工作”、“成家后想有一个富裕的家庭”４个项目）、求知进取（包括“充实和丰富自己的精神”、“提高自己的素质”、“成才，发挥自己的潜能和价值”、“对学习内容或者学习本身有兴趣”、“追求真知，透彻地认识世界”、“将来事业上的成功”６个项目）小群体取向（包括“不辜负一个我十分爱戴的人”、“报答养育我的恩人”、“替几位要好的朋友争口气”３个项目）、个人成就（包括“不辜负一个我十分爱戴的人”、“报答养育我的恩人”、“替几位要好的朋友争口气”３个项目）、社会取向（包括“维护学校荣誉，为学校争光”、“班级集体和所在系的荣誉”、“为了成为有益于社会的人”、“在实现自我价值的同时服务他人和社会”、“对得起老师的辛勤培养”、“人类的进步和繁荣”６个项目）和害怕失败（包括“校纪的约束”、“怕毕不了业，拿不到文凭”、“同学之间的竞争”、“怕成绩不好受到亲友的责难”４个项目）。社会取向、学习动机性别差异显著，小群体取向差异极其显著；学习动机上存在年级差异；求知进取、社会取向和害怕失败在专业上差异极其显著。

池丽萍和辛自强以270名大学生为被试，对Amabile等人编制的学习动机量表进行修订以确定其对中国被试的适用性，此外还探讨了大学生学习动机与一般自我效能感与专门的自我效能感之间的关系，研究结果表明：(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，前者包括挑战性和热衷性两个维度，后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。(2)男生的内生动机总分显著高于女生，而在外生动机总分上性别差异不显著。具体来看，男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异，男生的挑战性高于女生，而女生比男生更依赖他人评价。研究还发现，效能感高的被试对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲，而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。

胡雁波通过对影响大学生学习动机的因素分析，归纳出学习动机的内在影响因素有需要、认知冲突、目标意识，外在影响因素有诱因、强化、环境。

杜淑敏和马卫花通过探讨成人学习动机影响因素，发现影响成人学习的内在因素有：1.年龄，大量的调查研究表明:年轻的成年人动机取向偏于实用,追求学历和文凭,为未来的工作建立基础;而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭;年纪较大者则以满足自己的求知兴趣,利用闲暇为社会服务等取向为主。一般来说,随着年龄的增加,成年人的社会服务、认知兴趣以及满足外界期望等动机取向会增加,而获取文凭职业晋升等动机取向会随之减少。2. 个体的受教育程度。个