《月光启蒙》教学设计及课后反思

《月光启蒙》教学设计及课后反思
《月光启蒙》教学设计及反思
一、教材分析：
《月光启蒙》是长春出版社五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。

作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。

本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力
二、教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：
许多想知道的问题吧？请举手和大家交流下。

三、品读课文，感悟真情：
1、让我们带着这些问题和作者一起回忆温馨的过去，感悟
深深的母爱吧，请同学们用自己喜欢的方式读文。

（正确、
流利，标出自然段）。

3、教师指导：
第一自然段“时辰”的“辰”字读清音。

第五自然段“莲花落”的“落”字读“lao”。

4、生展示读文，读自己喜欢的语段，说说喜欢的原因。

（师
相机指导。

）
5、快速浏览课文，理清思路，解决刚才大家提出来的问题，
你能解决哪个就解决哪个。

（文题为什么用“月光启蒙”？
(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的；（2）
这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美
好的回忆。

而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻
合；（3）月光朦胧，给人想象的空间，激发人们的美好
生活的向往追求。

月光本身对孩子也有启蒙作用。

所以
用“月光启蒙”做课题！）
7、母亲是怎样启迪“我”的，在文中加小标题，小标题连
起来就是这篇文章的主要内容：（生来小黑板前填一填）怎能忘记，亲爱的母亲，是您为我______________；
怎能忘记，亲爱的母亲，是您为我______________；
怎能忘记，亲爱的母亲，是您为我______________；
怎能忘记，亲爱的母亲，是您为我______________；（主要内容）
不能忘记您，是您，在朦胧的月光下为我打开_________，
使我展开___________,飞向_____________。

（中心）
三、拓展升华：
人们常说，父爱如山，母爱似水，母亲的爱如春天里飘洒的小雨，如青石中流出的甘泉，滋润万物，细微周到，其实，孩子们，你们知道吗？文章还有一段结尾呢：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

”母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
如果我们是作者，看到眼前的母亲，想起母亲的歌谣，读给母亲听好吗？
四、学会感恩，学会回报父母，孩子们，行孝需及时，莫待子欲孝而亲不在，那便悔之晚矣！（师播放《母亲》。

）
五、作业
1、熟读课文，搜集儿童歌谣。

2、积累描写月光的优美佳句。

五、教学反思：
本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。

表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。

课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。

课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。

课文语言朴素，但充满情真意切。

分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是教学的重中之重，课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 看来在教学中“启蒙”不可少。

另外编者还将原文中最能感人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣，看来这“启蒙”不仅是不能少，而且应是教学的重点和难点。

“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。

诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。

“母亲”当然是教学的中心。

是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。

文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。

母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。

最后我注意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字：
“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

”
在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！
我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。

一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。

新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教课书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验。

如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。

在这堂课中我觉得有这几点值得思考。

板书：
母
亲。