在平等对话中教学语文-模板
在语文教学中实现师生平等对话的策略
野 。 是 联 系生 活 ， 展 学说 。 除 了谷 穗 ， 从 哪 些 事 物 四 拓 “ 还 可 以看 出是 秋 天 ？” 随着 学生 的话 ， 我把 一 幅 幅 相 应 的 图
片 贴在 了黑板 上 。 然后 请 四人 小 组 合 作 。 取 自 己喜 爱 选
教 学在 师 生 平 等对 话 的过 程 中进 行 。
平 等 对 话 的 土壤 如 果 要 让 学 生 真 正 做 到 脱 离 束 缚 ， 动 参 与 、 于探 究 ， 么 教 主 乐 那
师 首 先 要 放 下 架 子 ，走 近 学 生 ， 成
三 、 重 个 体 差 异一 尊
平 等 对话 的基 石
大 地 妈 妈 养 它 ， 它 有 这 么 多 的 果 实 ， 在 感 谢 大 地 妈 使 它
妈 ； 穗 叫 农 民伯 伯 快 来收 割 … … 三 是 入 情 入 境 地 练 习 谷
接 触 ， 通 无 障 碍 ， 问 题 随 时 提 沟 有 出， 想说 随时发 表 ， 拘无 束交 有 无
流 ，课 堂 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 天
下尝试 ：
一
切 。 源 于有 趣 的 教 学 活动 情 境 。教 师 不在 高 高在 上 都
学
陈
康
、
宽松 和 谐 的课 堂 氛 围— —
的讲 台 上 ， 是 溶 于 学生 中 ， 生 学 有 困 难 时 引 一 下 、 而 学 学 有 停 滞 时促 一 下 、 有 成 功 时激 一 下 ， 而 实 现 了语 文 学 从
本 次课 改 的总 目标 是 ： 为 了每 一 个孩 子 的 发展 。 ” “
小学语文论文-小学语文阅读教学中实现平等对话的策略人教版新课标
小学语文论文-小学语文阅读教学中实现平等对话的策略人教版新课标《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来。
“霸权对话”仍屡见不鲜，这种换汤不换药的传统教学模式自然是不能顺应时代要求，不受学生欢迎的。
我们要的是真正的“对话”，这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。
“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。
在“对话”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。
学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。
在“对话”的过程中，教师是“平等中的首席”。
他在“对话”的过程中发挥着其他参与者（学生）所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。
“对话”是语文课堂的新境界，是阅读教学的最佳教学模式，体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为学生学习和发展的促进者，成为学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，那样老师与学生，学生与学生之间才可以畅通无阻地交流对话。
1、要尊重学生的人格我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。
我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。
我曾见一次语文课上，一位学生回答问题时出现一点偏差，老师立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”由此，清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨像这位老师一样，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中，师生平等对话是一种有效的教学方式。
本文针对平等对话教学在小学语文阅读教学中的应用，提出以下方法研究。
首先，师生要努力建立良好的沟通氛围。
当成立课堂时，老师要想办法与学生建立良好的沟通氛围，只有建立了良好的沟通氛围，学生才会更愿意与老师进行平等的交流。
一种有效的方法是按学生个性分组进行活动，老师应该尊重学生的意见，合理安排每个学生发言的时间和频率，并将学生要求及时作出回应，为每个学生都提供关心。
其次，老师要尊重学生的意见。
准备课程时，老师应该尊重学生的个人学习目标和偏好，及时调整自己的课堂安排，把学生真正当成课堂学习的合作伙伴，让学生参与课程讨论，从而培养平等交流的能力。
最后，师生要营造良好的课堂氛围。
创建良好的课堂氛围的关键是老师的教学行为与学生的学习行为要呈现出正面的反馈关系，老师要做到问有问、答有答、理有理，以正面的思想观点引导学生的学习行为，充分调动学生的积极性，建立良好的教学互动。
总之，师生平等对话在小学语文阅读教学中应用非常重要。
老师和学生要尊重彼此，秉承和谐互助的态度进行交流，使之成为一种有效的教学方式，让学生受益良多。
这就要求老师要营造良好的课堂氛围，尊重学生的意见，为学生提供关心，并且鼓励他们通过平等的交流提升自身能力。
在平等的对话在中教学语文
庭 ， 他 们 出 国 留学 后 还 是 回 到 祖 但 ２ 做 一 个 友 好 的 伙 伴 教 师 国工 作 ，无 私 奉 献 ，他 们 是 落 花 生
平 等 对 话 教 学 是 一 种 强 调 通
过 教 师 与 学 生 的 对 话 式 的 相 互 作 要 敞 开 心 扉 与 学 生 进 行 对 话 ， 与 的 代 表 人 物 。 ” 果 组 ： 我 们 苹 果 要 苹 “ 用 来 达 到 学 生 自 主 和 自 由 发 展 的 学 生 友 好 相 处 ， 样 孩 子 们 才 能 全 有 水 分 ， 但 外 表 美 ， 这 不 内心 也 美 ， 而
会 ， 想 做 苹 果 那 样 的 人 ，还 是 做 你
花 生 那 样 的 人 学 生 根 据 自 己 的 意 愿 分 成 花 生 组 、苹 果 组 ，实 话 实 说 ，旁 征 博 引 ，智 慧 的 火 花 不 断 闪 现 ， 能 得 到 充 分 发 展 。如 花 生 组 ： 潜 “ 生 外 表 不 好 看 ， 是 很 有 用 。而 花 可
一
胡 和 春
福
谢 慧 云
福
建 建 省 增
龙 岩 市 普 教 室 武 平 县 窭 验 小
种 思 想 ，我 有 一 种 思 想 ，互 相 交
换 ， 自都 得 到 两 种 思 想 。 学 生 之 各 ” 间 的 合 作 就 是 互 相 学 习 ，共 同 讨 论 。 如 上 《 花 生 》一 课 时 ．以 “ 落 合 作 ” 方式 引导 学 生辩论 ：现代 社 的 “
如何进行语文教学的平等对话-4页word资料
如何进行语文教学的平等对话《语文课程标准》里的“平等对话”，强调师生心灵的相互沟通，在民主、平等、和谐的氛围中进行，达到激活学生、激活教材、激活教师的目的。
下面我结合几年的课堂教学谈一谈如何进行平等对话。
一.为他打开兴趣之门苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。
语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。
教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。
二.创设课堂教学对话的情境合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。
在课堂教学对话过程中，教师要通过巧设话题和换位思考，来创设丰富的对话情境，更好地组织课堂教学。
第一是创设生本对话的情境。
生本对话即学生与文本的对话，学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。
在生本对话中，学生与作家、编者处在平等的地位，没有了对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。
如，学习《向沙漠进军》等和自然、生态有关的文章，可以以录像、图片等导入，促进学生与文本的对话，激发学生的阅读兴趣，创设学习情境。
第二是创设生师对话的情境。
生师对话即教师与学生对话，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是民主对话的双方，都是对话的主体。
谈语文课堂中的平等对话
引领下 ，张扬个性 ，积极思维 ，怀揣
梦想 ，快乐成长 。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止 ，特别是对 父亲形象的解读 ，大家各抒 己见 ，从 质朴倔强说 到坚忍不拔 ，从不甘人后
说到谦卑老实 ， 甚至还在父亲人生的 幸与不幸上有 了争执 。对此 ，老师应
奉为 “ 金科 玉律 ” 。正 是囿于这种 陈 规， 我们 以往 的教学 中总能看到居 高
便算不上是最聪明的 ， 但他们一定是
最具个性活力的。 无疑 ， “ 平等对话 ”是一种 明智
以真正地 呼 吸到 语文 课堂 的 自由空 气 ，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停 留在理论的书页上 。陶行知先
的教学策略 ，更是一种 民主的师生关 系，在这样和谐的氛围中，教育者与 受教育者会产生出最强烈的共 鸣，他 们 互相理解 ，互相尊重 ，有 了信赖 ， 而著 名作 家冯骥 才先 生 写过 ： “ 信 赖 ，往往创造 美好的境界 。 ”语文教
明确指 出： “ 语文教学应在师生平等 对话 中进行 。 ”这 无 疑是一 层境 界 ，
一
活情怀和乐观的生活智慧 ，所 以我们 要喊 ‘ 少 年心事 当拿 云 ’ ，所 以我们 要唱 ‘ 纵横学海 、笑傲征途 、青春壮
美’ ，我们呼唤 豪气干云 的壮 美 ，呼 唤铿锵矫健的大情怀 、大胸襟 。我们 追求 的还有大抱负 、 高 眼光 ，所以我 们事事敢为人先。 ”在这样 的境界 中， 老师甚至不必去刻意地提醒 ，学生们 已自 觉 地开始在语 文的海洋里 畅游 ，
课 堂 教
张 立
谈 语 文 课 堂 中 的平 等对 话
传统印象中教师 与学生 的关 系往
往表现为师道尊严 ，学生处 于对教 师 绝对 服从 的地位 。这当然和我们几 千 学再把 刚才 的话连贯地表述一遍 ，这 次， 这位学生 回答得很流畅 ，教室里 响起 了掌 声 ，我想 这是 给这 位学 生 的， 也是给这位老师的 ， 课 堂的气氛
师生平等对话交流促进语文课堂教学
师生平等对话交流促进语文课堂教学新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”本文从对话教学的涵义出发，结合具体的课堂教学实例，阐述平等对话教学的方式，并进一步探讨了注重平等教学理念，促进有效学习。
让学生能够真正地平等地进行师生以及文本之间的对话，提高语文素养。
语文教学应该是以“人”为主体。
即以“正确理解和运用祖国的语言文字”为核心，构建与生活领域相衔接、相融合的教学素材的重组，与信息化环境、学习型社会相适应的教学，焕发着生命活力的、诗意的、充满创意的课堂教学方式——平等对话教学。
本文拟结合具体的课堂教学实例，谈谈如何让学生真正感受到“对话”。
1. 运用恰当方式，开展对话教学在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，而教学文本也是一种参与的主体，教学就是教师、学生、文本之间的互为主体的对话活动。
下面阐述三种对话方式。
1.1读者与文本之间的对话。
读者与文本之间的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答。
这里的读者，包括教师和学生；这里的文本，实际上就是教材，包括课文的作者和教材的编者。
读者与文本的对话，是以理解和创造为目的。
在对话中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或说服征服对方，而是双方都发表自己的意见，双方都会受到对方的影响。
意义理解的正确与否，既不由读者来决定，也不由文本来决定，而是由理解的双方来决定。
1.2师生之间对话。
教师和学生不是对象性的主客体关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
语文教学中传统的师生互动形式是“谈话”，“谈话”和“对话”虽一字之差，但两者背后潜在的教育理念是不同的。
谈话作为一种教学方式，又称问答法，其特征是教师问、学生答。
教师如果问题设计的好，当然也有启发思维的作用。
但这是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答问题。
如果问题的质量不高，又很琐碎，那就出现学生的思维在频繁的问问答答中被一个个琐碎的问题牵着走，完全处于被动的状态。
谈语文教学中的师生平等对话
谈语文教学中的师生平等对话《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦，创造五彩缤纷的童年生活。
如何在语文教学中实现师生平等对话？1 营造宽松和谐的课堂氛围如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。
在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r ”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。
我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。
我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。
”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。
随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。
2 创设丰富多彩的教学情景教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。
针对这一现象，我重组了教材。
先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。
四年级教案平等对话共同探究
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！四年级教学设计:同等对话共同研究导读：（的天空，杆之着几痕，多么像五啊。
）生：我平都是几根、几根子，里怎么是几痕呢？我素来没有到“几痕”，“痕”又不是量，怎么能“几痕”呢？是否是写了？：（内心一怔——得有理啊！是从没到！几痕？几根？⋯⋯）你得特别好，可能是我大家心中共同的疑！里的“”指什么呀？生：是指。
：确实，我往常都一根或几根，可里怎么是“几痕”呢？我也是第一次到“几痕”的法，真不知道文什么么写。
（提的学生上由好奇好大的绝望）什么不“几根”呢？是真的用了，是还实意图？（此言一出，学生的眼睛里放光彩）我想，我大家必定能解决个的。
（学生又露出了自信的神态，注地址着）。
再句，想想；能够系上下文，思索思索。
（在老的鼓舞下，学生果真极投入到中去。
他有的着眉，着，想着；有的一下着一下又舒睁开来，自言自的，仿佛已有所悟。
）：需要与同学一下？生：需要，需要！（老么一，仿佛正中他下。
看来，他可能自己的思虑、解不是很有掌握。
于是，各合作小地、地开始了。
）（后，学生）：好好地研究了文，又了相互，我在特想知道你“痕”字用得是用了？生：（几乎是声）没用！：（大眼睛，奇异地）哦，此怎？生：我后，“痕”比“根”表达的意思得更一些，用“几痕”来描绘，写出很。
（上有的小手极要求言，有的学生忧如不由得了——“要写出不必定用痕啊，用其余的也能写出⋯⋯”可，种解不可以服大家）生：本来就比，架在杆上，离我了，看上去不就更了？就仿佛成了我眼前的一。
那么，假如不仔看可强人有会看不出那边有呢！文中不是把它写成“”？我了词典，到“痕”是“印迹，物体留下的印儿”的意思，也能够理解“少得只有一点印迹”的意思，“几痕”好能够写出“的，淡淡的，看起来不明的”的特色。
生：我也是理解的，但我有充。
文中的句子写“的天空没，杆之着几痕”，我想，架在天下，天是那么广无垠，而是那么，看上去会人得真的仿佛是留在天上的一什么印迹，不再像本来一根一根的那目了，因此里不用“几根”，而要用“几痕”更适合。
课堂教学中的平等对话
课堂教学中的平等对话汪素碧阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。
《语文课程标准》中明确指出：只有对话，才能真正地启发引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互沟通造就。
【案例描述】片断一：我就这么认为二年级的时候，一次课外阅读欣赏《兰兰过桥》的教学渐进尾声，总结时，老师提出了一个问题：你认为老爷爷的本领怎么样?你会怎么做?可以小组交流。
孩子们热烈地讨论着，高举如林的小手，贴切合理地发表自己的意见。
“老爷爷的本领真大，我要向他学习，做一个发明家。
”“老爷爷真行，我太佩服他了。
”这样的答案即将被锁定，突然，又一只小手映入老师视线，一种拖长的声音——“老爷爷吹牛。
”此言入耳，全班学生哄堂大笑，笑声中，“标新立异”的小男孩孙毅满不在乎，手中仍拿着铅笔，身子晃来晃去。
“OK——”老师两手一分，往下一压，教室里顿时鸦雀无声，但目光仍投向发表“异闻”的小男孩。
“你能说说理由吗?”老师带着浅笑，温和地问道。
小男孩大声地回答：“老爷爷造了潜水桥，塑料桥，在哪儿，我怎么没看见，不是吹牛是什么。
”“我们这没有，不等于别的地方没有啊!你看，这不是嘛!”老师放出了投影，并加以解释。
“这次，你还说老爷爷的发明创造是吹牛的事吗?”老师摸着男孩的头，柔声问道。
男孩满面绯红，低下头，用眼角的余光不好意思地瞥了老师一眼，咧嘴笑了，“老师，我信了，今后，我也要向老爷爷那样，发明很多东西，我能吗?”“能，你们都能。
”“呀——”片断二：我要做狡猾的人一节语文课，《狐狸和乌鸦》分组表演完毕，老师问“学了这篇课文，表演过后，你有什么感想，懂得了什么道理?”有的说别学乌鸦，老上当受骗；有的说狐狸真坏，我一点也不喜欢它。
异军突起。
一个叫孙毅的小男孩说：“我喜欢狐狸，我就喜欢听奉承话。
”“哈哈，你真傻!”一生说，“你才傻呢!”一场舌战即将开始。
老师平息了战火，对“与众不同”的小男孩说，“你为什么喜欢听奉承话?”“好听。
语文课堂中对话式教学初探-模板
语文课堂中对话式教学初探对话式教学初探常州市武进区前黄初级中学徐文娟题记：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”——摘自《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》“对话”已经成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。
教育是培养人的社会活动。
培养人意味着教育在语言中，通过交往作用于师生的心灵，开掘着精神的生命。
因此，语言对话就是教育的存在，是师生灵魂碰撞的媒介。
对话对于教育的进行，对于师生的交往具有本源上的意义。
长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统，教师独占发言权，学生只是接受知识的容器，活生生的生命窒息于获取知识、占有知识的汪洋大海之中，结果自然而然就形成了教师中心、课堂中心、教学中心，这种教师权威、知识本位和精英主义的价值取向的教学的最大弊端就是师生缺乏交往和沟通，它否定了教学的本质意义——对话，否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。
随着教学改革的深入，《全日制义务教育语文课程标准》出台了，这无疑是给贫瘠的土地施加了新的肥料，在这片精神焕发和创意十足的智慧的沃土上，学生可以自由地、茁壮地成长。
尤其新课标中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。
一、“对话式”教学的理论依据“对话式”教学并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。
就教育的本质方面而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。
”当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验、影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就会进一步演化为教育。
教学是教育的核心。
季亚琴科也说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。
”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。
语文阅读教学中的平等对话
语文阅读教学中的平等对话关于语文阅读教学中的平等对话对于新课程的课堂教学，本人谈不上登堂入室，仅仅初窥门径而已。
但在实践中我对“平等对话”这一点的确感悟颇深，真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获喜悦。
《新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。
”这是对以往那种“教者独步天下，弟子坐享其成”的机器式教学的彻底否定和摒弃。
对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说！从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的对话”和“师生与文本的对话”。
一、师生间的对话在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。
师生双方围绕这些话题进行交谈。
在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员参与其中，“导而弗牵”，起穿针引线的作用，也可给予必要的启发和指点。
比如在学习（八年级下册）《藤野先生》一文时，初步感知课文后，引导学生建立起这样的话题：从题目上看，作者主要表现的人物“藤野先生”；另一个与之有密切关系的人物是作者。
那么我们共同关注一下这对来自异邦的师生给你留下了怎样的印象？围绕这个话题展开充分讨论，明确：藤野先生是一位正直、真诚、公平、无私的日本学者；作者是一个在救国救民的道路上苦苦探求的满腔赤诚的'爱国青年。
作者在异邦与藤野相处的经历使他对先生充满感激与怀念之情。
这样既理解了文章的思想内容，又把握了一明一暗的叙事线索。
在对话过程中，注重引导学生抓住重点词句品味推敲，如首段中“扭、油光可鉴、标致”等词语，表达了作者对清国留学生不学无术、庸碌无为的精神状态的辛辣嘲讽。
围绕话题讨论的特点是：思维空间大，学生只围绕话题发表意见而不是回答老师的问题。
所以“答案意识”淡化，交流获得的认识往往是多元的。
语文教学中的平等对话
浅谈语文教学中的平等对话随着时代的发展、教育改革的不断深化，广大教育工作者在语文教学实践过程中创造了许多行之有效的教学方法，可以说异彩纷呈、各有千秋。
研究现代语文教学方法的发展，领会其实质，把握其特点，这不仅是强化教师教学理论素养的需要，也是全面推行素质教育、提高课堂效率的需要。
从历史发展看，传统的语文教学是以讲读传授及训练为主，其中教师是主导，学生是主体，但在实践过程中，并不能真正地发挥学生的主体作用，这就对语文教学提出了更新更高的要求。
今后的语文教学就应该向着“对话型”发展。
下面就“对话型”语文教学作一点尝试性的分析和探讨，以与各位同仁商讨。
一、对话是语文教学的新观念语文就其本身的状态而言，不是客观的、静止的、有待于人们去把握的存在物，它应该是人的生活世界和精神世界，就是你我之间的对话，其中的你也指人的自我。
语文本应该是一门让人心潮澎湃、无限激动的课程，在这个广阔神奇的言语天地里，我们可以与古人、今人、伟人、巨人，与自然、社会进行心灵的对话和精神的沟通，通过言语亲近自然、亲近生命、亲近世界、亲近人自身。
通过对话，优秀的言语作品将内化为我们的语文素质，形成我们对世界的向往，对未知事物的强烈好奇心，对人道、人性、人情自觉的关注。
理想的语文教学应该让每个学生最终成为有着丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰和自觉的有责任感的公民。
对话理论就揭示了语文教学的本质：语文教学活动，从根本上说就是教师通过与学生的对话激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话。
二、对话在语文教学中具有教育性既然语文教学是一种对话活动，明确学生作为对话者的地位，就并不是无视学生作为受教育者的必要与可能，从而取消或削弱语文教学的教育性，恰恰相反，是为了遵循语文教学活动的自身规律，以最大限度地实现其教育功能。
为了把学生培养成人，必须首先把学生当做人，还其作为对话者的主体地位，以使他们在听说读写的对话活动中不断成长。
初中语文教学因平等对话更精彩
初中语文教学因平等对话更精彩在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：语文教学应该是在师生平等对话过程中进行的。
可是，由于多方面的原因，我们的语文课堂模式大多是“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，讲什么一人说了算，学生只有服从，只有被动接受。
其实，语文教学是教师、学生、文本平等互动和民主交流的过程，是教师与学生和文本之间思维合作、情感沟通、心灵共鸣的过程。
因此，怎样构建平等民主的课堂氛围，让初中语文课堂因平等对话而更加精彩是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。
在课堂教学这个特殊的场合里，师生之间的平等对话有着重要的意义，平等对话既是教育教学的手段，也是一种教育情境。
要想实现师生平等对话，这就要求我们教师积极化解自己与学生之间的森严壁垒，不再主宰课堂，不再自以为是，而应该积极“屈尊”、倾听，与学生平等交流，和谐相处。
为此，在学习初中语文教材时，我采取了这样的措施：1.营造平等对话氛围。
教师与学生在人格上是平等的，作为教师，不能有高人一等的想法，应该充分尊重学生人格，给学生营造一个平等、民主、和谐、真诚、信任的对话氛围。
因此，在学习初中语文教材时，我努力放下师道尊严的架子，努力缩短自己和学生之间的距离，用平等的态度和学生对话，让学生从内心感受到老师对他们的关心。
这样，学生就乐意与老师交流。
2.设置适当对话话题。
对话话题的好坏，直接影响学生的学习积极性，话题是不是能够广泛深入地开展，主要看我们教师设置的话题是不是有价值。
因此，在学习初中语文教材时，我总是结合学生特点，本着科学性、趣味性、综合性、启发性的原则设置话题，例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我设置了这样的话题：文中的这位老师是不是一位好老师，你心目中的好老师是什么样的？提出话题，学生议论纷纷，他们智慧的火花被激发了，纷纷发表自己的看法，真正实现了课堂的平等对话、平等交流。
由此可见，语文教学中的平等对话，是平等的教学，是民主的教学，是和谐的教学。
(让课堂在平等的对话中走向精彩)论文
让课堂在平等的对话中走向精彩------对课堂中师生话语的初探生的关系应该是平等合作的关系，在我们的课堂教学中师生之间应该敞开心扉，相互接纳。
我们的教师已不再是简单的教者，而应是学生的伙伴，是平等中的第一。
所以我在语文教学中实行了大胆的改变，在平等的对话中产生出了一些经典优美的语言和大家一起共勉。
语言一：“这个问题是你提出的，请你自己找人回答吧！”第一次在语文课堂上听到这样的话，我感受到了学生和老师之间的平等关系，老师把回答以下问题的权利都交给了学生，让学生感受到了对话的自由与平等也唤醒了学生的问题意识，激发他们深入挖掘文章主题内容的兴趣。
所以这种做法是值得去做的，不过，课堂上出人意料的结果却让我感到不安。
案例一：语文课堂上，老师请叫一名学生来提问，这位学生问题提得很有价值，教师十分开心，请这位同学点名其他人回答，点名的人，因为自己点了别人的名字，心中美滋滋的，光顾着快乐，根本听不进去其余人的答案。
而有的因为没有被点到，也一副事不关己高高挂起的样子地坐在椅子上。
在《智取生辰纲》一课中，初读课文后，老师让学生对智取生辰纲的人物提问，一位同学踊跃举手提问：“智取生辰纲的人物有哪些？”还没等他点名周围立即就有同学答道：“阮氏三雄、吴用、晁盖、刘唐、公孙胜”点名的人只好无趣地坐下。
案例二：学习《孔乙己》一开始，学生只提出一些普遍性问题，如：①孔乙己是什么人？②文章是怎样描写他的？③他为什么是站着喝酒唯一穿长衫的人呢？这些时候老师对学生说：“你再读读课文，提的问题想一想自己能不能解答，假设真的不能，那么我们会协助你的。
”学生是很聪明的，过了一会他们书本上的圈点勾画就会多一些。
同时，老师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，这个讨论，使他们理解到词句，选择性地提出问题，养认真推敲的好习惯。
教学反思：教育学心理学认为，问题是学生学习思维的起点更是学生思维的动力源泉。
在这里，教师选用了把提问回答的权利交给了学生的方法，顺利地打开了学生的那颗心灵的大门。
在平等对话中教学语文
在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。
1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提。
教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。
良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。
先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。
1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。
生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。
课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。
这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。
这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。
在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。
此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。
了解和掌握防止过失的方法。
当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。
1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。
爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。
真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。
教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。
平等对话的教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日（星期五）上午9:00-11:30活动地点：学校多功能厅参与人员：语文组全体教师、学校领导、特邀专家活动主题：探讨平等对话在教育教学中的实践与应用活动记录：一、活动开场9:00，活动在热烈的掌声中开始。
主持人简要介绍了本次教研活动的主题和目的，强调了平等对话在教育教学中的重要性，并宣布活动正式开始。
二、专家讲座9:10，特邀专家就“平等对话在教育教学中的实践与应用”进行了专题讲座。
专家首先阐述了平等对话的内涵，强调平等对话是一种尊重学生、关注学生个性发展的教育理念。
接着，专家结合实际案例，详细介绍了平等对话在课堂管理、师生互动、家校沟通等方面的具体应用方法。
讲座中，专家提出以下几点关键观点：1. 平等对话要求教师转变角色，从“知识传授者”转变为“引导者”和“合作者”。
2. 教师要尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，营造宽松、民主的课堂氛围。
3. 师生之间要建立良好的沟通机制，鼓励学生表达自己的观点，培养批判性思维能力。
4. 家校沟通要注重平等对话，共同关注学生的成长。
三、分组讨论10:10，讲座结束后，全体教师分成四个小组，围绕以下议题进行讨论：1. 如何在课堂中实施平等对话？2. 如何培养学生的批判性思维能力？3. 如何与家长进行平等对话？4. 如何在教师培训中推广平等对话理念？讨论过程中，各小组积极参与，畅所欲言。
教师们结合自身教学实践，分享了自己的经验和困惑，并就如何解决这些问题提出了建设性的意见。
四、成果展示11:00，各小组代表上台展示讨论成果。
以下为部分小组展示内容：1. 小组一：提出在课堂中实施平等对话的具体方法，如设置“分享时刻”、鼓励学生提问、开展小组合作等。
2. 小组二：分享培养学生批判性思维能力的策略，如提供多样化的学习资源、引导学生进行探究式学习、开展辩论赛等。
3. 小组三：探讨与家长进行平等对话的技巧，如定期召开家长会、建立家校沟通平台、倾听家长意见等。
小学六年级语文教案平等对话,让阅读教学同构共筑──《十六年前的回忆》教学实录
平等对话，让阅读教学同构共筑──《十六年前的回忆》教学实录《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。
阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。
②国际上两方或几方之间的接触或谈判。
哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：“天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。
文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。
”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。
”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。
二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。
三是对话的结果具有创新性。
通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。
因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
“对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。
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在平等对话中教学语文
在平等对话中教学语文东莞市东城区花园小学白琼平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。
它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。
那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢? 一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。
可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。
教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
努力做到以下三点：、做一个忠实的听众。
我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。
老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
、做一个友好的伙伴。
教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。
师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。
这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
、做一个出色的主持。
在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。
在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
二、学生与学生“平等对话”：交流互动平等对话”离不开学生与学生的交流互动。
这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
为此，在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式： 1、互相讨论。
要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。
”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。
如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社
会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。
如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。
而苹果外表美，可内心不美。
”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。
”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。
”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。
2、共同体验。
语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。
主要步骤：创设情境，激情导入三名小记者从教室外走进。
一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗?②记者采访，品味意境采访主题一：这场雪来得快吗?
采访主题二：这场雪下得大吗? 采访主题三：这场雪下得实吗?
采访主题四：这场雪下得好吗? 采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么? 学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。
三、师生与教材“平等对话”：自我超越传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。
为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
、让学生融入教材情境。
为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。
、让学生发现教材的疑点。
“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。
创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。
因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
、让学生探究教材的特点。
现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。
自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。
如《鸟的
天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。
”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。
对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。