学习动机形成与培养

行为主义者认为老鼠压杠杆是因为食物，人 去上班是因为过去工作被薪水强化过，他们认为 人与动物不可能学会思想与期待。但认知心理学 家们认为期待与思想恰恰是人们行为的基础。 在Seligman的这个实验中，行为主义者认为 狗在受到电击时一直不动而不去逃避是因为一定 有某个时间狗躺着不动而电击停止了，电击的停 止强化了狗躺着不动的反应。 这种解释十分勉强，因为狗可能因为电击的 停止而被强化了“躺着不动”的反应，但也可以 是在实验开始时，因为狗“躺着不动”而受到了 惩罚，狗不应该“躺着不动”。

赞美是课堂上重要的强化物。
教师常犯错误： （1）不常赞美学生 （2）未依据学生实际行为而加以赞美

行为主义学习动机观局限所在
1.重外部控制较难培养学生的求知热情 2.手段目的化的结果可能有碍学生人格发 展 趋奖避罚的心态 短暂的功利取向不利于学生产生迁移
人本主义的学习动机观
人性成长发展的基本內在原动力。
什么叫自我效能(self-efficacy)

个体对自己能 否在一定水平 上完成某一活 动所具有的能 力判断、信念 或主体自我把 握与感受 (Bandura,198 6)
学习动机
引起学生学习活动，维持学习活动，并 导致该学习活动向教师所设定目标的內 在心理历程。
行为主义的学习动机观

痛苦/快乐原则 人类的所作所为，都是为了得到快乐及 避免痛苦。 行为是由驱力所促动，而驱力则因生 理上的需求而产生。如在个体行为表 现时给予需求上的滿足，就会强化保 留该行为。

有效的赞美原则



在狗学会了对声音的恐惧条件反射 以后，实验的主要部分才真正开始。他 们把狗放到一个中间被一个矮闸分隔成 两半、可穿梭往返的大箱子中，希望看 到狗在大箱子中听到声音以后就产生与 受到电击一样类似的逃避反应，跳过矮 闸逃避电击。 研究者希望籍此来观察情绪学习是 否可以“迁移”到不同的情境中。



Seligman当时就敏感地意识到：一个 远比情绪转移更重要的事情发生了 ―― 在 实验的早期过程中，这些狗一定学会了无 助(Helplessness)。 在电击发生时，无论狗是狂叫、挣扎 都不能使电击停止，所以他们才会放弃， 因为它们无论做什么、无论做不做对结果 都没有影响，它们何必做呢？

习得性无能(learned helplessness)

什么叫习得性无能

是指个人经历了失败与挫折后，面临问 题时产生的无能为力的心理状态。 表现为三个方面：动机降低；认知出现 障碍；情绪失调


动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能

习得无助感（learned helplessness）的实验 研究： 1964 年，当Seligman 进入宾州大学研究所攻 读实验心理学研究生时，正好赶上实验室的研究 人员在不解地议论： 他们在用巴甫洛夫的经典性条件反射理论给 狗做迁移（transfer）实验研究时，让狗接受两种 不同的成对出现的刺激――一个高频率的声音和 一个短促的电击，先有声音后有电击，实验的目 的是希望狗能够把声音与电击联系在一起，在条 件反射形成以后一听到声音就象受到电击那样感 到恐惧。
工作难度 +
成败归因纬度 稳定性 + + + + + + + + + + + + + + + + 来源 外在 能控制性
能控制 不能控制
不稳定 内在
+
运气
身心状况
其他
合理归因的建议

让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力（习得性无能） 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备 的人
学业习得性无能的模式
消极的 情感体验 失败的 信息 消极的 防御机制
逃避 学习
成败归因
消极的 自我概念
克服习得性无能的建议

重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节
归因论在教育上的含义
1.根据学生学生自我归因可预测此后学习动机 2.学生自我归因虽未必正确但却是重要的 3.长期消极归因心态有碍于学生人格成长 4.教师的反馈是影响学生归因的重要因素



尽管如此，为了迎接挑战，证明习得性无助 的存在， Seligman 与同伴后来又进一步改进了原 先的实验设计： 第一组的狗只要静坐5秒钟不动，电击就会停 止――不逃也不要紧； 第二组仍然是无论做什么都无法摆脱电击； 第三组是控制组，没有任何电击。 然后再次分别把三组狗带到可以穿梭往返、 跳过闸栏逃避电击的大箱子中，看看狗是否会学 会逃避行为。 结果与原先的实验结果相同的是无助组仍然 采取躺着不动的策略，控制组很快就学会了逃避 电击。

学习动机是介于环境(刺激)与个人行为 (反应)之间的一个中介历程。是学习者 个人对学习事物的一种看法；因看法而 产生求知的需求。
归因论的形成

Heider的社会知觉理论 Rotter的控制点（locals of control）

Weiner的归因论
Heider的社会知觉理论


人们具有理解世界和控制环境这样两种需 要，这两种需要得到满足的最根本手段就 是了解人的行为的原因，并预言人们将如 何行为。 行为的原因或者在于环境,或者在于个人。 如果把行为的原因归于环境，则个人对其 行为结果可以不负什么责任。如果把行为 的原因归于个人，则个人对其行为结果应 当负责。
需要层次论在教育上的涵意
1.缺失需求是成长需求的基础
只有先对成长中个体给予良好的教育环境， 使其各种缺失性需求均各获得滿足之后， 个体才会自发性的继续成长。 2.教育历程的因果关系 因：经由教育环境使个体获得缺失性需求 的滿足 果：个体自行负责且自由选择地从成长需 求中追寻自我实现
学习动机的认知论


结果第一组和第三组的狗在进入大箱 子后的几秒钟内就发现、学会了跳过闸栏 逃避电击。 而第二组狗虽然可以很容易地看到矮 矮的闸栏的另一边是什么样子，但它们没 有去尝试逃避，它们放弃了，躺下来接受 固定时间的电击。这项实验重复了8次，在 无助组的 8 只狗中，有 6 只就坐在那儿等电 击，而第一组的8只狗没有一只放弃。动物 学会了无助以后，就会悲观地放弃。
2.两大需求的交互作用
（1）基本需求是成长需求的基础；成长 需求对基本需求则有引导作用。 （2）学习动机属于求知需求。求知需求 的产生于基本需求是否滿足。
3.自我实现中的高峰体验
(1)自我实现：个体皆有与生俱来的特殊潜力，使
个体得以展现潜力的內在心理历程。 高峰体验：个人自我追寻到自我实现之前的一 种喜悅感。 (2)自我实现是多种需求连续滿足后出现的心理需 求。 （3）自我实现需求是最重要的，因为决定个体行为 者，就是自我实现需求。 （4）自我实现是一种过程，而非一种状态。自我 成长是我们成为一个完整的人时，所必然经历的重 要部分。

动机的类別
1.生理性动机(physiological motivation) 个体身体上生理变化而产生內在需求，从而引 起行为的动机。如，饥饿、渴、性等。
Biblioteka Baidu
2.心理性动机(psychological motivation) 引起个体各种行为的內在心理原因。多由学习 而获得。如求学、求名、求利行为背后之心理 性动机。
人是永远有动机的；人在任何时刻都不 会沒有动机。谈到人的动机之有无时， 只能说某些人对他所面对的不想做的事 缺乏动机（而对其他的事仍有动机）而 已，但不能说他沒有动机。
马斯洛的需要层次论 (need-hierarchy theory)
(1)生理需求 (5)知的需求 (2)安全需求 (6)美的需求 (3)隶属与爱的需求 (7)自我实现的需求 (4)自尊需求
Weiner经过大量的实验发现



个体对学业成功和失败的解释主要有六种： 能力、努力、运气、任务难度、身心状况以 及其他。 根据个因素的性质又可将其划分为三个纬度：
原因是 内部还是外部的（因素来源） 原因是稳定还是不稳定的（稳定性） 原因是可控还是不可控的（能控制性）
归因 类别 稳定 能力 努力



第一组狗的反应很关键，它们是静坐还是 主动求变以逃避？ 实验结果显示，它们刚进入大箱子时，由 于受到先前静坐行为的良好结果的强化，它 们会静坐几秒钟等待电击的结束。 但当电击没有结束时，它们开始乱窜，尝 试新的逃脱方法，没有发现好的办法，它们就 一跃而过，跳到箱子的另一边去了。 这个实验显示，如果不是习得性无助，动 物甚至会放弃原先得到强化的有效行为去寻 求合理的解决方法。
当时的心理学界，行为主义占据绝对的 统治地位， Seligman的思想是对行为主义的 挑战，当时他24岁，而他花了十年的时间才 让人们相信他的研究结论。 因为行为主义认为“有机体只有在反应 带来奖励与惩罚的情况下才可能学习到这个 反应”。 行为主义者认为人类的行为是环境塑造 的结果――奖励的行为会一再发生，受惩罚 的行为会受到抑制，行为不受他内在思想的 影响。而这里的狗的无助感并没有得到强化。
Weiner的归因论
1.又称自我归因论或成败归因 2. 集中解释个人在行为之后，自己对行为结果 成功或失败的认知解释。 3. 成功和失败会影响到我们对个人能力的判断。 但是并不是每个人对失败或成功都做出相同 的回应。这大部分决定于我们的人格， 尤其 是控制点(locus of control)
4.假设 (1)个人对自己在某种情境下所表现的行为存有 自求了解的动机 (2)解释自己行为后果时个人所做的归因是复杂 而多向度的。 (3)个人以后类似行为动机的强弱，将决定于他 对以前行为结果所作的归因解释。


在大箱子中要产生听到高频声音以后的逃 避反应，狗首先要学会跳过闸栏逃避电击，这 样才能观察只有声音刺激时会不会引发同样的 反应。要训练狗跳过矮闸逃避电击本来是轻而 易举的，因为它跳过矮闸就可以避免电击。 但令人惊讶的是，那些学过在高频声音 产生以后就会面临电击的狗躺在地上哀鸣， 根本试都不试一下能否逃脱电击。 当然，狗不跳闸逃避电击就不能继续下一 步看狗能否对声音产生逃避反应的实验研究了。 所以这个结果让研究者们很困惑不解。
成长需求
自我实现 美的需求 基本需求
知的需求
自尊需求 隶属与爱的需求 安全需求 生理需求
1.主要观点
(1)需求有高低之分、前后之別；只有低一层次 需求获得滿足之后，高一层次的需求才会产 生。 (2)基本需求又称匮乏需求。因为这些需求的驱 动作用，是发生在生理感官的需求有所不足 时。 （3）成长需求又称衍生需求。因为这些需求之 所以能引导行为是由于我们追求自我成长的 傾向。 成长需求的特征：需求強度因获滿足而增強



为此，在1965年1月， Seligman与同伴另 外设计了一个实验来证明与演示动物是如何学 会无助的： 他们给第一组动物（狗）可以逃避的电击， 它们只要用鼻子去推墙上的一块板就可以停止 电击，因此这一组动物是可以自我控制的，他 们的行为可以改变自己的现状与遭遇。 第二组动物所受的电击的分量与次数和第 一组完全一样，但是它们无论做出什么样的行 为都不能改变电击。 第三组是控制组，不接受任何电击。 经过上述过程以后，三组动物都分别放入 可以穿梭往返、跳过闸栏逃避电击的大箱子中， 看看狗是否会学会逃避行为。
学习动机形成与培养
思考题

你是否同意动机是后天学习的结果这一 观点？ 不同视角下的动机观有何关系？ 自我效能感对个体归因有何影响？ 在激发学生学习动机时，是从认知角度 着手？还是从情感角度着手？
动机的性质
动机(motivation) 引起个体活动，维持已引起的活动，并使 该一活动朝向某一目标的一种力量。
Rotter的控制点（locals of control）




人和环境之间相对关系的一种看法。 内控：一个将控制点定位于内部的个体会 认为成功或失败是由于自己的努力或能力 造成的。（自我效能感） 外控：一个将控制点定位于外部的人则倾 向于认为运气、任务难度、他人行为等因 素导致了自己的成功与失败。 具有相对性：控制点会随着某些具体的活 动与情形的不同而发生变化。