这片土地是神圣的》课堂教学实录与反思

生：我去爬山，高高的山上长满了树苗，葱葱郁郁的。
师：这是多么难忘的记忆和体验啊！带着这种感觉，再来读一读，把这片神圣的土地留在你的心里。
生练习朗诵。
师：还有哪段写的土地？
生：第三自然段。
师：小声读一读，看看能感受到什么？
生读。
师：有人说，人类是地球的主宰，他们大肆地砍伐树木、捕杀动物，你认同他们的观点和做法吗？
（课件出示，出示所有的环保类课文的课题。）
师：还记得老师刚才说过的吗？“文字承载着我们民族的精神。”而课文，是我们民族文字的精选，你从这些课题中，体会到我们的民族是想让他的传人懂得什么道理？
生：我们要关爱动物，保护植物。
生：人与自然要和谐相处。人要保护环境。
师：从这篇课文所在的单元之后，整个小学阶段，再也没有此类的文章了。我想，这是因为老师们都相信，咱们每一个孩子都懂得了爱护动物保护植物，懂得了人类应该与环境和谐相处，知道了——指课题：齐读。
一思：凭直觉确定主题
此前，《这片土地是神圣的》这篇课文我只教过一遍，但印象非常深刻。这是一篇非常难以理解的课文，但它寓意深远，饱含的真情极其打动人。正如我在上课时候所说的“它时刻萦绕在我心里。”所以，在寒假看电影《阿凡达》时，我立刻就与其将文章联系到了一起，并在我的内心产生了强烈的共鸣。后来决定要上优质课时，第一感觉帮助我选择了《这片土地是神圣的》，并产生了将《阿凡达》引入教学过程的想法。
整个教学思路确定后，教案很快就出来了。可是，在实际上课中我发现，这样的设计的确能吸引住学生，可是对文字的理解比较浅薄，没有找到帮助学生理解课文内容的好方法。尤其是课文的内容比较深奥，几乎每次试讲学生都出现听不懂的情况。比如：课文的第三自然段中，有这样一段话：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。”这段话反映了印第安人对河水独特的情感，学生不好理解，不明白为什么要比喻成“血液”。最早，我让学生自己谈感受，可是学生总是谈不出什么来。后来，我放弃让学生自己去理解，改为让学生读书，在读书后大家畅所欲言，谈出自己仿佛看到了什么，听到了什么。在交流中，学生体会到河水与印第安人的生活息息相关，密不可分。还体会到，直到现在，水依旧清澈，是祖祖辈辈的印第安人付出了关爱去善待，去保护的结果。所以，河水不仅给了印第安人生命，也融入了印第安人热爱土地的思想。
（课件播放：《阿凡达》的美丽——中国的美景——威海的风光）
师：有人说，《阿凡达》的美丽是美国白人对几百年前侵略、屠杀印第安人的忏悔，是人们对日益恶劣的地球环境的反思。我相信这是真的！但影片中的美丽是假的，而我们生活的这片土地却是真实的。这是我们美丽的祖国，这是我们可爱的家乡。这是我们脚下真真实实可以触摸可以亲吻的土地！这片土地，同样是——神圣的！
生：如果我们放弃这片土地转让给你们，请你们一定要记住：这片土地是神圣的。
师：你发现了吗？这句话在文中反复出现了三次，这三次都向白人提出了什么忠告？
生：善待河水，空气，动物。
板书：善待
师：为什么要善待河水？
生：水是生命之源，没有水，就没有生命。
师：对印第安人来说，水还有什么独特的含义吗？
这片土地是神圣的》课堂教学实录与反思
一、导入新课
师：今天我们学习第27课（指板书），齐读。
生齐读：这片土地是神圣的。
师：这是我非常非常喜欢的一篇文章，它时刻萦绕在我的心中，以至于因为它，而使一部电影引起了我强烈的共鸣。这部电影是《阿凡达》（出示），看过的同学，请默默地回忆回忆；没看过的同学，小声地读读老师给你的提示。
师：正是为了纪念印第安人的放弃，美国白人们将转让出的这片土地，以这位印第安酋长的名字来命名，那就是西雅图。
（视频：西雅图的风光）
师欣赏中：白人们遵照了西雅图的嘱托，将这座城市保留了最为原始的风貌，河水依旧清澈，空气依旧新鲜，动物们依旧在自由自在地生活着。看着黑板上的文字，你整理自己的思绪，来说说，这是一个什么样的民族？
生：我们的祖先也认为土地是很神圣的，所以在创造“圣”时，用上了“土”。
师：你很善于发现，那上方的“又”代表了什么？
师：我们看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我国的第一部字典《说文解字》中这样解释圣，大家看。你怎么理解。
生：在土地上辛勤劳作着，为了土地而付出努力，称为圣。
师：文字承载了民族的精神，让我们读好每一个词，读准每一个字。（出示本课生词）谁来读？
生：不同意。
师：那文中怎样认为呢？
生：动物植物是我们的兄弟姐妹。
师：小声读读这句话，想想，为什么说动物植物是我们的兄弟姐妹，而不是像或者当作呢？
生：体现了印第安人对大地上一切生命的热爱。
师：课前，老师也查阅了一些资料，请你帮助读一读。
（投影简单介绍：印第安人相信万物有灵，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是他们的父亲，土地是他们的母亲，动物是他们的兄弟，植物是他们的姐妹。）
师：对，基本情况就是这样的。那你知道印第安人吗？
生：印第安人又叫美洲原住民，是除爱斯基摩人外的所有美洲土著居民的总称。分布于南北美洲各国，使用印第安语。
师：那你了解印第安人吗？
师：就让我们借助今天的这篇课文，来走近印第安人，了解这个神奇的民族。
板书：民族
二、检查预习
师：认为土地神圣的，不仅是印第安人，还我们这个民族的先人。大家看这里，从这个字的构造中，你发现了我们的祖先传递了一种什么样的信息？
生：印第安人认为土地是圣洁的，他们心中热爱土地，并且在行动上善待土地。
师：孩子们，老师想问问大家，热爱的土地的仅仅是印第安这个民族吗？
生：所有的民族。
师板书：各。
师：土地神圣的仅仅是西雅图吗？
生：全世界。
师：还记得这篇课文吗？
（课件出示：《老人与小树》课文截图）
师：这是我们入学以来，学到的第一篇真正意义的课文。之后的近四年中，我们又陆续地学到了更多的文章。
生齐读。
教学反思:
备课三思
——《这片土地是神圣的》
每一次设计公开课的教案，都是一个曲折反复、绞尽脑汁的过程，在一次又一次的设计、推翻、集思广益、重新更改中才能定型。这其中，有着耗尽最后一个脑细胞的痛苦，也有着灵光一闪的惊喜。这次执教《这片土地是神圣的》一课，我同样经历了这样一个备课三思的过程。
生：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。
师：谁能走进印第安人的心灵，读出对河水的热爱和不舍？
一生读。
师：你用心去读了，如果语速能再缓一点，再深情一点，意境会更优美。这次老师为大家配上音乐，谁来读？
一生读。
师：读着读着，听着听着，你仿佛看到了什么？怎样的沙滩？怎样的耕地？在印第安人眼中，这是一片什么样的土地？
生：我仿佛看到了一片金黄色的沙滩，沙子又细又软，还有贝壳。
师：真美呀！还有呢？
生：我仿佛看到了一片金黄色的麦田，麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。
师：这一定是丰收的季节，真美。
师：那“每一处”就是“一处”吗？“每一片”就是“一片”吗？
生：“滋润”，“鹰”……
师：看我们的祖先多么有智慧，在创造文字的同时，教给了我们识记的好方法。来，带着对文字的情感，齐读。
生齐读。
三、读文悟情
师：通过预习你发现，印第安民族，是个什么样的民族？
生：非常地热爱土地。
师：哪些自然段直接描写了他们的土地？
生：第二自然段，还有第三自然读。
师：谁来读第二自然段。
生：动物可以为我们提供吃的和穿的。
师：你还可以结合我们刚才读的第三自然段来谈。
生：动物是我们这个家园中的一员，大家生死相依，不可分割。
师：需要我们善待的，只有河水、空气和动物吗？还有什么？谁能借助这个句式，来表达自己的观点？
生：我们还要善待植物，因为植物同样是我们这个大家园中的一员。
师：千言万语汇成了这样一句：
一生读。
师：这个字“薄”，这是一个多音字，（出示三种读音）让我们一起来读一读，请大家注意正确的区分和使用。
师：在今天的这组词语中，你有没有发现哪个词语特别难写或者难读？有没有好办法记住它？
生பைடு நூலகம்“麋”字。
师：你有没有好办法记住它？
生：上面是个鹿，下面是米。
师：一半告诉我们它的读音，一半告诉了我们它的大致意思，这类字叫做形声字。还有哪些字也是这样？
师：课后，你想给自己留一份什么样的作业？
生：我想写一篇日记，写出我这节课学习的感受。
生：我今后不乱砍乱代树木。
师：我相信你不会去做那种乱砍树木的事情。在力所能及的范围内，你可以做些什么？
生：我不折花草，不伤害小动物。
生：我保护使用的每一张纸，就是保护环境。
师：好，真是一群懂事的孩子。请你完成自己布置的作业，也完成这份布置给你一生的作业：珍惜这片神圣的土地，从一言一行，一举一动做起。
二思：依内容确定环节
最早的想法，是将这片土地的“神圣”凸显出来，通过“神圣”导入新课，并贯穿全课始终。同时，通过引入《阿凡达》，进一步让学生体会土地的神圣。但通过对课文的进一步挖掘，我发现不应仅仅让学生停留在理解土地的神圣上，更应该让学生懂得印第安人对神圣土地的独特情感。于是，我将教学的主线设计修正为“民族”，借助《阿凡达》中纳威族人的举动，体会印第安这个民族对土地的热爱和眷恋。与此同时，又进一步让学生懂得土地神圣的，不仅是西雅图，热爱土地的还有全世界各民族的人民。我翻阅了整个小学阶段的十册语文课本，发现了第一册第一篇完整的课文《爷爷和小树》，其中就蕴含了人与自然和谐相处的观念。之后，每个年级中都至少有一组课文，体现了同样的思想。从这些课文中，我引导学生感受到了我们这个民族对土地的热爱，和对自然和谐的关注。
（课件出示：你们要像我们一样热爱它……）
生齐读。
师：不但你们要记住它，你们还要告诉你们的孩子—
（课件出示：“大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”）
生齐读。
师：你怎样理解这句话？
生：比如说，发生地震的时候，如果大地震裂了，人类也无法生存了。
师：只因为我们深知：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
（出示《阿凡达》视频。）
师：你们找到答案了吗？
生：印第安人担心在反抗的过程中，土地家园被毁灭，生灵惨遭涂炭。
师：他们是不是害怕自己受到伤害？
生：不是。
师：抵抗，令人敬佩；而放弃，同样值得尊敬！骁勇善战的印第安人不怕牺牲，也无畏死亡。但，他们热爱土地的天性，却使他们作出了放弃的选择。面对着即将离开的土地，印第安人是怎样的不舍与眷恋呀！他反复地向白人嘱咐着，什么？
师：《阿凡达》中的纳威族人与印第安人有着同样的观念。
（出示《阿凡达》相关片断视频）
师：所以，面对地球人的入侵，纳威人奋起反抗，决不放弃。听到这里，你对课文内容有什么疑惑？
生：为什么如此热爱土地的印第安人，会放弃这片神圣的土地，转让给白人呢？
师：你不仅善于观察，而且还会用心去思考！这是为什么呢？我们接着看。
生：不是。
师：从“每一处”“每一片”中，你感觉到什么？读读看。
生：这都是些我们司空见惯的事物，再也普通不过了。但在印第安人心目中却是—圣洁的。印第安人对土地的热爱和尊敬。
师：如果你就是印第安人的孩子，在即将离开这片土地的时候，你会想到哪些曾经有过的快乐呢？
生：我在沙滩上奔跑，捡贝壳。
生：我在田野里放风筝，捉蚂蚱。
生读。
师：通过她的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到印第安人划着船，在河上泛舟。
生：我仿佛看到印第安人在河边取水做饭。
师：她读得好，你想象得好。让我们一起走入这段文字，走进印第安人的心中。生齐读。
师：谁来谈谈，为什么要善待空气和动物呢？
生：如果没有空气，就没有一切生命。
师：我也同意你的观点。动物呢？
生小声读提示。
师：虽然故事是虚构的，但为了财富而掠夺他人土地、发动侵略战争却真实而不断地在我们这个星球上发生着。（指课题）这篇课文，就发生在这样一个大背景下。谁能用自己的话，来介绍一下相关的资料呢？
生：150多年前，美国白人想以极低的价格购买印第安人的一大片土地，印第安人经过反复思考，最后同意了他们的要求。这篇文章，就是印第安酋长写给白人的一封回信。