格式塔顿悟学习理论 共53页PPT资料
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一种特殊形状或形式的特征。例如，“有 角的”或“对称的”是指具体的三角形或曲调 ，而非第一种涵义那样意指三角形或时间 序列的概念，它涉及物体本身，而不是物 体的特殊形式，形式只是物体的属性之一 。在这个意义上说，格式塔即任何分离的 整体
小例子：
• 有一个人走进心理学实验室，一个构造主义心理学家 问“你在桌子上看见了什么。 ” “一本书” “不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么？ ” “你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经 告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地 向我描述出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有 别的吗？” “在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的 细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡
Leabharlann Baidu 例如音乐中的某种曲调，其完形并不是音 符的相加，即使音高和速度发生变化，而 这个完形仍然存在。
• “缺口”的本意
• 指物体边沿上缺掉一块而形成的空隙，据此选 择擦边方法实现缺口教学，不失为一个恰当的 途径和巧妙的方法。面对教学过程中产生的一 些意外因素，教师可根据具体的教学情境，机 智地设制学习缺口，从而将一些干扰教学的消 极因素、离散因素转化为积极因素。
真正的学习是不会遗忘的
通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而 且不容易遗忘。现在几乎每一本心理学教材都提 及著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年的无意义 音节的遗忘曲线。
但在格式塔心理学家看来，人类所学习的内 容，都是有意义的。无意义音节的遗忘曲线在人 类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反， 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗 忘。
褐色的杂色条纹。” “谢谢你，你帮助我再一次证明了我的知觉原理。你看
见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是 因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物 。”
那么，你究竟真正看到了什么呢？
• 格式塔心理学家出来说话了：“任 何一个蠢人都知道，‘书’是最初 立即直接得到的不容置疑的知觉事 实！至于那种把知觉还原为感觉， 不是别的什么东西，只是一种智力 游戏。任何人在应该看见书的地方， 却看到一些暗红色的斑点，那么这 个人就是一个病人。”
• 就象上面黑猩猩笼子外面，有香蕉作刺激一样， 格式塔心理家也强调刺激。
• 他们认为学习的内容对学习者有意义，学习者会 有兴奋感，这种兴奋感是对学习者最大的刺激和 奖励。有时任务看上去简直不可能完成，但越是 这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“ 顿悟”的快感。
授课时，尽量让学 生自己去体验去感受， 这样，学生对于问题的 记忆才会深刻
通过对问题情境 的内在性质有所顿悟 的方式来解决问题， 可以避免与这一问题 情境不相干的大量随 机的、盲目的行动， 而且有利于把学习所 得迁移到新的问题情 境中去。
顿悟有助于保持
149162536496481
1 4 9 16 25 36 49 64 81
顿悟有助于保持
bwo m a e nm bang yirl
知觉重组 构造完形
若学习者看不清问题情境中的各种事物 间的关系，那么，他对事物的直觉还是处于 一种无意义的孤立状态
只有当他对情景进行了感受、领会、理 解这样的知觉重组过程，学习才会发生
通过对问题情景的内在性质有所顿悟 来解决问题，才可以避免不相干的大量随 机的、盲目的行动
如：“老师，我错了”
学习迁移原因是顿悟
(1)从学习结果看：学习是形成了新的完形，这 个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各 事物的联系与关系。
(2)从学习过程看：①学习是头脑里主动积极± 情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循鲴 的规律；②学习过程中知觉的组织是突然的 ·
完形倾向律
学习 = 知觉重组
完形倾向律：人们倾向于、尽可能地把 被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完 形
完形：知觉进行了积极组织建构的结果 或功能,是能动的整体。在特定的条件下,视 知觉将对象组织得最好。最规则，从而形成 具有最大限度的简单明了性的完形
接近性
相互接近（时间、空间 上）的部分，会非常容易被 知觉成整体。
各部分越接近，组 合在一起的可能性就越 大
相似
相似的部分在知觉中形成若干组
闭合
不完整的图形容易被知觉为完整的图形
数学093班: 方晓静 周心 邓秋莹 苏楚君 王运仙 屈带娣
●格式塔心理学创立于1912年的德国 ●代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 ●格式塔理论创立于德国，发展于美国
一、关于格式塔
• 格式塔心理学是西方现 代心理学的主要流派之 一，根据其原意也称为 完形心理学，完形即整 体的意思，格式塔是德 文“整体”的译音。
连续
通过找到非常微小的共性将两个不同的环连接成一个整体
成员特性律
三、顿悟学习理论与数学学习
• （一）利用心理完形激发学习动力
• 心理完形
• 人们在学习时。如果遇到问题，就会在心理上产生一个 “缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度 地追求内心平衡的倾向，即心理完形。
• “完形”并不是指对象的某种完整形状， 而是指知觉一件事物时感受到的有关于事 物的整体形像。这一知觉整体不是诸感觉 所获得的印象或信息的相加，不是象用砖 砌墙那样由要素叠加而成，而是无意识的 知觉活动依照自身的规律组织而成。
格式塔 顿悟学习理论
苛勒实验 学习本质 完形倾向律
二、顿悟学习理论
格式塔心理学对学习研究的贡 献： 学习的“顿悟说”—顿悟学 习理论
苛勒的黑猩猩实验： 叠木箱子实验 连接竹竿实验
黑猩猩叠箱子
黑猩猩连接竹竿
学习本质：知觉重组和构造完 形
刺激 --- 反应
试误
学习
知觉重组 构造完形
顿悟
顿悟
• “格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵 义。
• 一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性
质，例如，用“有角的”或“对称的”这样一 些术语来表示物体的一般性质，以示三角 形（在几何图形中）或时间序列（在曲调 中）的一些特性。在这个意义上说，格式 塔意即“形式”。
• 另一种涵义是指一个具体的实体和它具有
小例子：
• 有一个人走进心理学实验室，一个构造主义心理学家 问“你在桌子上看见了什么。 ” “一本书” “不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么？ ” “你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经 告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地 向我描述出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有 别的吗？” “在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的 细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡
Leabharlann Baidu 例如音乐中的某种曲调，其完形并不是音 符的相加，即使音高和速度发生变化，而 这个完形仍然存在。
• “缺口”的本意
• 指物体边沿上缺掉一块而形成的空隙，据此选 择擦边方法实现缺口教学，不失为一个恰当的 途径和巧妙的方法。面对教学过程中产生的一 些意外因素，教师可根据具体的教学情境，机 智地设制学习缺口，从而将一些干扰教学的消 极因素、离散因素转化为积极因素。
真正的学习是不会遗忘的
通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而 且不容易遗忘。现在几乎每一本心理学教材都提 及著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年的无意义 音节的遗忘曲线。
但在格式塔心理学家看来，人类所学习的内 容，都是有意义的。无意义音节的遗忘曲线在人 类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反， 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗 忘。
褐色的杂色条纹。” “谢谢你，你帮助我再一次证明了我的知觉原理。你看
见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是 因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物 。”
那么，你究竟真正看到了什么呢？
• 格式塔心理学家出来说话了：“任 何一个蠢人都知道，‘书’是最初 立即直接得到的不容置疑的知觉事 实！至于那种把知觉还原为感觉， 不是别的什么东西，只是一种智力 游戏。任何人在应该看见书的地方， 却看到一些暗红色的斑点，那么这 个人就是一个病人。”
• 就象上面黑猩猩笼子外面，有香蕉作刺激一样， 格式塔心理家也强调刺激。
• 他们认为学习的内容对学习者有意义，学习者会 有兴奋感，这种兴奋感是对学习者最大的刺激和 奖励。有时任务看上去简直不可能完成，但越是 这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“ 顿悟”的快感。
授课时，尽量让学 生自己去体验去感受， 这样，学生对于问题的 记忆才会深刻
通过对问题情境 的内在性质有所顿悟 的方式来解决问题， 可以避免与这一问题 情境不相干的大量随 机的、盲目的行动， 而且有利于把学习所 得迁移到新的问题情 境中去。
顿悟有助于保持
149162536496481
1 4 9 16 25 36 49 64 81
顿悟有助于保持
bwo m a e nm bang yirl
知觉重组 构造完形
若学习者看不清问题情境中的各种事物 间的关系，那么，他对事物的直觉还是处于 一种无意义的孤立状态
只有当他对情景进行了感受、领会、理 解这样的知觉重组过程，学习才会发生
通过对问题情景的内在性质有所顿悟 来解决问题，才可以避免不相干的大量随 机的、盲目的行动
如：“老师，我错了”
学习迁移原因是顿悟
(1)从学习结果看：学习是形成了新的完形，这 个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各 事物的联系与关系。
(2)从学习过程看：①学习是头脑里主动积极± 情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循鲴 的规律；②学习过程中知觉的组织是突然的 ·
完形倾向律
学习 = 知觉重组
完形倾向律：人们倾向于、尽可能地把 被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完 形
完形：知觉进行了积极组织建构的结果 或功能,是能动的整体。在特定的条件下,视 知觉将对象组织得最好。最规则，从而形成 具有最大限度的简单明了性的完形
接近性
相互接近（时间、空间 上）的部分，会非常容易被 知觉成整体。
各部分越接近，组 合在一起的可能性就越 大
相似
相似的部分在知觉中形成若干组
闭合
不完整的图形容易被知觉为完整的图形
数学093班: 方晓静 周心 邓秋莹 苏楚君 王运仙 屈带娣
●格式塔心理学创立于1912年的德国 ●代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 ●格式塔理论创立于德国，发展于美国
一、关于格式塔
• 格式塔心理学是西方现 代心理学的主要流派之 一，根据其原意也称为 完形心理学，完形即整 体的意思，格式塔是德 文“整体”的译音。
连续
通过找到非常微小的共性将两个不同的环连接成一个整体
成员特性律
三、顿悟学习理论与数学学习
• （一）利用心理完形激发学习动力
• 心理完形
• 人们在学习时。如果遇到问题，就会在心理上产生一个 “缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度 地追求内心平衡的倾向，即心理完形。
• “完形”并不是指对象的某种完整形状， 而是指知觉一件事物时感受到的有关于事 物的整体形像。这一知觉整体不是诸感觉 所获得的印象或信息的相加，不是象用砖 砌墙那样由要素叠加而成，而是无意识的 知觉活动依照自身的规律组织而成。
格式塔 顿悟学习理论
苛勒实验 学习本质 完形倾向律
二、顿悟学习理论
格式塔心理学对学习研究的贡 献： 学习的“顿悟说”—顿悟学 习理论
苛勒的黑猩猩实验： 叠木箱子实验 连接竹竿实验
黑猩猩叠箱子
黑猩猩连接竹竿
学习本质：知觉重组和构造完 形
刺激 --- 反应
试误
学习
知觉重组 构造完形
顿悟
顿悟
• “格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵 义。
• 一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性
质，例如，用“有角的”或“对称的”这样一 些术语来表示物体的一般性质，以示三角 形（在几何图形中）或时间序列（在曲调 中）的一些特性。在这个意义上说，格式 塔意即“形式”。
• 另一种涵义是指一个具体的实体和它具有