十字绣校本课程开发方案

十字绣校本课程开发方案

一、课程开发的指导思想

按照中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，根据“以学生发展为本”的新课程理念为指导，提高学生的文化修养和综合素质，促进素质教育的发展。本次十字绣校本课的开发主要是培养学生细致、用心、耐心的良好个性品质，增强学生自信心，并使其手、眼更加协调；从而也使学生认识美、感受美、用双手去创造美的能力得到提高，更好地弘扬民族文化。

二、课程开发资源分析

1、学校资源充沛。

班级教室及美术专用教室都可利用起来作为教学场地。全校53%的教师有十字绣方面的特长，教师资源充沛。

2、社区资源充裕。

我区有社区居委会，有社区活动中心，人力、物力资源充足，我们可以争取利用。

3、城市资源充足。

我市近几年吹起了一股十字绣的流行热潮，大大小小的十字绣作坊给我们提供了大量的十字绣素材。

4、家长资源充实。

家长对校本课程支持率高是学校改革的重要资源，无论是从直接的数据还是家长在开放会上的反馈都可以看出，家长很珍惜这样的合作机会，而且86%的家长表示如果学校有这方面的需要，他们愿意为学校提供各种帮助和支持。家长不是课程改革的抵抗者，而是课程改革的共同体中的重要一员。学校应该充分地信任家长，把家长当作学校改革的伙伴。

三、课程目标

十字绣作为一种艺术形式，主要表现在各种绣法的运用、绣品风格、图案创作及装饰运用等很多方面。我校的十字绣课程目标就是使学生掌握十字绣的不同种类及绣法，使学生受到美的熏陶，增强学生的手、眼协调能力，以手巧促心灵，让学生体会到成功，拥有充分的自信。

1、认知领域：

了解十字绣在生活中的的装饰作用，十字绣的基本工具，十字绣的不同种类及绣法等。

2、技能领域：

通过不断地练习，使学生能够运用基本的绣法，完成自己喜爱的十字绣作品，从而培养学生敏锐的观察力及初步的审美能力，同时，使学生养成细致、用心、耐心的良好个性品质。3、情感领域：

在我们的生活中，十字绣作品无时无处不显示着它特有的魅力。在学生练习十字绣时，通过语言的引导，优秀作品的展示，可以激发学生的兴趣，产生积极学习的愿望，并磨练他们的意志，陶冶情操，拓展视野，发展个性和提高学生的人文素养。

4、应用领域；

十字绣作品外观高贵华丽，精致典雅，别具风格一直为大众所喜爱。学会之后，可以按照自己的兴趣爱好，制作自己喜爱的图案，用来装饰日用品，手机链，钥匙圈，各式背包，窗帘，沙发垫，台布，装饰画等等。自己动手制作自己喜欢的绣品，可以送给朋友或自己的亲人，这可是相当有意义的！

四、课程开发原则

1．在课程设置上，坚持国家、地方、学校三级课程相协调的原则。

校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。保证与国家课程和地方课程间的协调性。

2．在课程选择上，坚持人本性与科学性相统一的原则。

国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所作的一种划分，它们相互联系、互为补充、各有侧重，形成学校完整的、有机的课程体系。对于校本课程来说，满足学生的学习需求和发展的需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。因此，“育人为本”和“一切为了学生”必须作为最优先的考虑。同时，课程的设置需要符合学生的身心发展特点。

3．在课程管理上，坚持权力与职责相统一的原则。

学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。要坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。

4．在课程实施上，坚持调查、研究、实验相结合的原则。

定期对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。

5．在课程评价上，坚持课程开发、实施、评价一体化的原则。

在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

五、课程结构及内容

（一）、课程内容

（1）、了解十字绣在生活中的装饰作用

（2）、了解十字绣的基本工具

（3）、了解十字绣的不同种类及绣法

（4）、初步尝试缝绣简单的十字绣作品

（5）、根据喜好，缝绣自己喜欢的十字绣图案

（二）、课程形式：选修课

（三）、课程安排

课时总量：18节

每周课时数：1节/周

第一单元：认识十字绣2课时

第二单元：了解十字绣的基本工具1课时

第三单元：十字绣的窍门及绣法5课时

第四单元：十字绣制作（小挂件）3课时

第五单元：十字绣制作（卡袋）3课时

第六单元：十字绣制作（装饰品）4课时

六、课程组织与实施。

1．学校课程发展委员会。（初拟）

委员会成员包括学校行政人员代表、教师代表、学生及家长代表和有兴趣的社区代表，并聘请专家列席。主要负责①校本课程教材研究和开发；②校本课程的申报、审批；③校本课程的评价；④规划校本课程的实施；⑤指导教师开设校本课程并组织培训；⑥校本课程安

排、考核、评价及调整。

2．校本课程开发核心小组。

牟英秀校长亲自带队，全面负责校本课程开发事务，小组成员的构成为学校有十字绣特长的教师。主要负责制定并完善《校本课程规划方案》、《课程纲要》及《教师校本课程开发申请书》。学校教导处负责组织实施。

七、课程评价

学校鼓励教师积极寻求教学方式和评价方式的创新，倡导自主，合作、探究的学习方式。在评价过程中，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式。倡导教师的合作与共享，引导教师在实施过程中自觉地提升自身的专业能力和品质。

学校将定期对教学质量进行评价和审议，以改进校本课程的品质。评价主要参照教师的自我评价和同行审议，同时参照学生的课程满意度调查和学生家长的课程意见。

校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。

1、评价的多元化。

校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程（学期结束时课程开放日）。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。

2、评价的多样化。

评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。

3、评价的综合化。

这里所说的综合性评价，有两层含义：一层含义是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。