让我们打造一个原生态课堂(3)
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着环境保护意识的逐渐提升，生态文明建设已成为社会共识。
为了提高学生的环保意识和对生态的认识，小学语文生态课堂的构建势在必行。
以下是小编对小学语文生态课堂构建的一些思考和建议。
一、创设生态教室或角落1、创设绿色植物角落：在教室或校园内摆放一些绿植，可以营造出自然清新的氛围，让学生们更贴近自然，同时它们还可以吸收二氧化碳，并释放氧气，改善空气质量。
2、制作垃圾分类标语和画像：在垃圾桶和墙壁上做出垃圾分类的说明，在宣传了解垃圾分类之后，学生就会学会更多关于垃圾分类的知识和技巧，对于环保的任务也就能够有所帮助。
3、挂背景墙：“绿色办校、环保先行”、“保护生态，从我做起”等环保标语贴在墙上，让学生时时刻刻都能接受环保思想的关照，而墙上的环保图片也将生态之美展现在眼前，从而让学生们更加珍惜环境二、课程设计中贯穿生态概念在教学内容和教学学科中添加适当的生态概念和基础知识，让小学生在学习语文的过程中了解环保、生态、节能等方面的基本知识和概念。
1、语文阅读体验——“环境美文”在语文阅读体验中引入环保主题短文，引起学生对环境保护的思考。
如“救救地球”、“爱护树木”、“营造美好环境”等短文，激发学生保护环境、关注生态的热情。
2、写作实践——生态写作让学生以“生态保护”为主题进行写作，让学生了解环境的重要性，表达出爱护环境，保护生态的态度和理念，激发学生的环保意识。
三、增加生态教育课程教育部为生态教育提出了具体的要求和标准，小学也应该在生态教育方面推进相应的课程设计。
小学可以将环保、生态、节能等知识内容纳入其他学科教学中，如科学、体育等，也可以增设课程开展相关的生态课程。
1、环境科学小学应该在适当的年龄阶段，通过“生命实验”，让学生熟悉生物间的相互关系，并理解生态系统的基本概念，初步认识调节生态系统的方法，以及学会节约资源,减少污染等环保概念，以强化环保理念的培养。
2、实施环保实践课程在体育运动中，小学也可以为学生提供帮助：如在一些体育运动中，小学能够打造成最能保护环境和节约能源的运动，广泛发展环保运动会或周、素食排餐，开展环境保护日活动。
建构充满“原生态”语文课堂
建构充满“原生态”语文课堂
要建构充满“原生态”语文课堂，可以从以下几个方面入手：
1. 注重课堂互动和合作：让学生在语文课堂上不再是被动接受知识的听众，而是变成了参与者和互动者。
教师可以采用多种方式来促进课堂互动和合作，如小组讨论、角色扮演、课堂游戏等。
2. 鼓励学生自主学习和探究：让学生在语文课堂上具有主动学习的能力和自主探究的兴趣。
为此，教师可以设计一些开放性的问题或探究性的课题，让学生通过阅读、调查和思考来探索问题、发现规律和解决难题。
3. 引导学生多元思考和表达：让学生在语文课堂上不断学习和拓展自己的思维和表达能力。
为此，可以引导学生进行多元视角的思维和分析，同时提供多种表达方式和机会，如语文作文、口语演讲、写作比赛等。
4. 倡导关注生命与自然、传统文化和道德伦理：让学生在语文课堂上关注和探讨生命与自然、传统文化和道德伦理等重要话题。
在教学中注重培养学生的情感素质和人文精神，引导学生理性思考和正确的价值取向，促使学生全面发展和成长。
总之，建构充满“原生态”语文课堂，需要教师积极引导、关注学生的需求和特点，创新教育方法和课堂形式，使学生在语文学习中获得快乐、创意和成长。
个性化阅读,打造原生态课堂
个性化阅读，打造原生态课堂
在个性化阅读的指导下，如何打造原生态课堂成为了教育教学中的一大挑战。
原生态
课堂强调的是学生的主体地位和学生的自主学习。
在原生态课堂中，教师不再是传统的知
识传授者，而是扮演着学习的引导者和组织者的角色。
教师要关注每一个学生的学习需求
和学习特点，根据学生的情况进行因材施教，鼓励学生通过自主学习来提高自身的素质。
要打造原生态课堂，首先要关注学生的个性化需求。
个性化阅读可以作为原生态课堂
的重要一环，通过个性化阅读可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，在阅读过程中进行思考和交流，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
原生态课堂要注重
学生的主体地位，教师要给予学生更多的自主学习的机会，鼓励学生通过自主学习来提高
自身的学习能力和解决问题的能力。
原生态课堂还要注重学生的交流和合作。
在班级中，
教师要鼓励学生进行思想交流和学习合作，从而提高学生的学习效果和团队合作能力。
重视打造原生态的语文课堂
重视打造原生态的语文课堂语文“原生态课堂”，是从原生态学及系统论的观点出发，用原生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协，生成最大效能。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美。
一、语文“原生态课堂”概念的提出时下，“原生态”是一个十分时尚的词语。
原“原生态”食品、原“原生态”人际、原“原生态”民歌……原“原生态”的观念深入人心。
由诸多的原“原生态”，笔者联想到了新课程理念下的语文教学也应该返璞归真，努力创建原“原生态”语文。
什么是原“原生态”语文呢？笔者认为，就教学目标而言，原“原生态”语文应该剔除犹如“动物激素”、“农药化肥”似的急功近利的心理和行为，以着力提高学生语文综合素养、塑造学生健全人格为己任，而不应让学生在“题海战术”中“驯化”为承载知识的“容器”，迷信考分的“奴隶”；就师生关系而言，原“原生态”语文倡导民主、平等、合作的新型的关系，而不应是教师高高在上、学生唯命是听的“师道尊严”式的关系，使“大家又隔膜起来”（鲁迅语）；就课堂教学而言，原“原生态”语文应呈现出自主、合作、探究的良好原生态环境，应充满生命的活力，而不应重现教师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐地听的沉寂局面。
二、原生态课的教学应该是朴实的、精彩的、高效的。
原生态课是朴实的，新课程背景下的原生态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；原生态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件、生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划为了落实新课标理念，打造原生态课堂，以下是一个综合性的教研计划，旨在通过一系列措施促进教师教学理念的转变，提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。
一、明确目标，深入理解新课标理念1.组织专题学习：组织全体教师深入学习《义务教育段新课程标准》，明确新课标的核心理念、课程目标、内容要求及教学建议。
通过专家讲座、研讨会等形式，帮助教师理解新课标的精神实质，把握教学改革的方向。
2.强化理念认同：引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励教师将新课标理念内化为自己的教学行为，实现教学理念的根本转变。
二、优化教学内容与方法，构建原生态课堂1.整合教学资源：根据新课标要求，整合教材、教辅资料及网络资源，形成具有学校特色的教学资源库。
鼓励教师结合学生实际，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2.采用多元化教学方法：倡导情境教学、项目式教学、探究式教学等多元化教学方法，鼓励学生主动参与、合作探究。
通过多样化的教学活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
3.营造和谐课堂氛围：构建民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围。
鼓励学生大胆质疑、勇于表达，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、加强教学研究，提升教师专业素养1.开展集体备课：定期组织各教研组开展集体备课活动，围绕新课标要求，共同研讨教学重难点、教学方法及教学评价等问题。
通过集体智慧，提升备课质量和教学效果。
2.实施课题研究：鼓励教师结合教学实践，开展课题研究。
通过课题研究，解决教学中的实际问题，提升教师的教育科研能力和专业素养。
3.加强教学反思：引导教师养成教学反思的习惯，及时总结教学经验教训，不断优化教学策略和方法。
通过教学反思，促进教师专业成长和教学质量的持续提升。
四、完善评价体系，促进学生全面发展1.建立多元化评价体系：构建包括学生自评、互评、教师评价及家长评价在内的多元化评价体系。
原生态教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会经济的快速发展，城市化进程不断加快，人们对教育的需求也越来越高。
然而，在追求优质教育资源的同时，我们也应该关注到教育的本质，即培养人的全面发展。
原生态教育作为一种新型的教育理念，强调回归自然，尊重生命，关注个体差异，注重实践体验。
本文以某小学为例，探讨原生态教育在实践中的应用。
二、案例描述某小学地处城乡结合部，周边自然环境优美，有着丰富的自然资源。
学校秉承“自然之韵，心灵之舞”的教育理念，致力于打造一所原生态教育示范学校。
1. 课程设置（1）自然课程：学校根据周边自然环境特点，开设了《植物探秘》、《动物王国》、《山水画卷》等自然课程。
让学生在观察、体验、实践的过程中，了解自然、热爱自然。
（2）艺术课程：学校注重培养学生的审美情趣，开设了《绘画》、《音乐》、《舞蹈》等艺术课程。
通过艺术活动，激发学生的创造力，陶冶学生的情操。
（3）体育课程：学校充分利用周边的自然环境，开展了《户外运动》、《徒步旅行》、《露营》等体育课程。
让学生在运动中锻炼身体，增强体质。
2. 教学方式（1）情境教学：教师根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和自主学习能力。
（3）体验式教学：教师组织学生参与各种实践活动，让学生在实践中获得知识、提高能力。
3. 评价方式（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神、创新意识等。
（2）结果性评价：关注学生的知识掌握程度和技能水平。
（3）自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验教训。
三、案例成效1. 学生全面发展：通过原生态教育，学生不仅掌握了知识，还培养了良好的品质，如热爱自然、关爱他人、团结协作等。
2. 教师专业成长：教师通过实践探索，不断提升自己的教育教学能力，形成了独特的教学风格。
3. 家校共育：学校与家长建立了良好的沟通机制，共同关注学生的成长，形成了家校共育的良好氛围。
让课堂回归“原生态”
让课堂回归“原生态”摘要：随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识。
但是对于超出自己预设的学生的“原生态”表白，教师还是会如“刺”在背。
本文探寻了原生态之刺的产生原因，总结了笔者在教学实践中转化原生态之刺的几点对策，提出了教师自己对演绎原生态之美的反思见解。
关键词：课堂教学动态生成原生态随着课程改革的不断深入，我们也看多了所谓的“精品课”，教师激情演绎，学生精彩表演，点评老师赞声满堂，观摩教师频频称道。
这大概是我们所追求的理想状态的课堂教学，但是这些经过各级专家精心包装的一堂堂“作秀课”，我们普通一线教师到底能学到些什么？试教老师平时真实的课堂教学是不是都这个模样？学生们平时真实的课堂反应是不是都这样？我们该追求怎样的“原生态”的真实课堂教学呢？一、产生“原生态”之刺的原因所谓“原生态”是指自然状态下的、未受人为人工影响和干扰的原始生态或生态原状，本文特指学生在英语学习中未受到固定教学影响而呈现出的自发自觉的言语、行为或情绪方式。
课堂是个教学生命场，它始终处于动态发展的过程，每个学生都是一个具有创造性的生命体，他们有着自己的知识、经验、思考和灵感，并带着这些参与课堂教学，因此课堂中经常会出现各种预设之外的“原生态”表白。
传统教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
当学生在课堂上出现预设之外的“原生态”表白时，就觉得原先预设的思路被破坏了，像极了一根“刺”扎在我们充分预设的神经上。
而我们老师在课上又迫切想顺利完成教学目标，让学生在单位教学时间内获得最多的知识，通常就忽略了这些原生态之刺，以防教学过程“节外生枝”或出现断裂。
二、转化“原生态”之刺的对策1.“化”在学习需要时[案例一]我不禁想起有一次公开课，当我顺着精心设计的教案呈现“Ululu”岩石的时候，忽然一个学生冒出了“Ayers Rock”，当时我慌了，因为课前预设时觉得学生会说“Ululu”这个词，需要学习的是“Ayers Rock”这个词，而现在倒过来，当时我还没有听过“生成”一词，完全不知如何做出教学调整，只能按照原来的教学思路走下来。
双管齐下,营造生态课堂
双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。
第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。
第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
打造原生态课堂教学
打造原生态课堂教学什么是原生态教学？去掉功利，摒弃浮躁，以人为本，回归教学的本真，这就是我们所说的教学的原生态。
与当前流行的各种教学改革模式不同的是，原生太教学不是一种模式，而是一种理念、一种思路、一个方向。
让教学回归其本应有的生态，不是用一种模式去固化教学思维和教学行为，而是用思想的驱动去解放教师，解放课堂，解放学生。
原生态教学的核心是以生为本，在预习、课堂、作业、检测等各个环节中充分体现学生的主体地位。
原生态教学三大要素是独立思考、合作学习、成果展示，解除教师的控制权，转而在教学中发挥引导、释疑、评价、鼓励作用，支持学生自主学习。
原生态教学要求以学情为基础，体现差异化，注重创造性，对教学链进行重新建构。
根据原生态教学要求，我们以“课”为单位，把教学分为三个环节：课前、课中、课后，八个步骤：自主预习、展示成果、提出问题、合作探究、解决问题、诊断检测、巩固提升、反思小结。
一、预习先学后教，能够有效地提高课堂教学效率，也是学生主体作用的直接体现。
但是学生在课前学什么？怎么学？学到什么程度？这就需要教师对学生的课前预习进行指导，明确预习任务，对预习情况进行检查，这样才能保证预习效果。
1、预习步骤：教师提供预习案，指导学生进行自主预习；学生在预习案的引导下完成预习任务；学生在预习过程中生成问题。
2、预习内容：预习以培养学生自主学习、独立思考习惯，调动学生兴趣，提高课堂教学效率为目的，对学生预习的要求不应过宽、过深，以解决“是什么”为主，对学习能力、思维能力较强的学生可以尝试探索“为什么”“怎么办”。
3、预习案：预习案由教师依据课程要求进行原创编制，主要以问题形式引导学生预习，对不同基础、水平的学生要有差异。
每课开始前进行布置，学生在课后完成。
科学设计问题的梯度，综合考虑学生的学习任务，严格控制学生预习的时间，避免因过繁过难加重学生学习负担，扼杀学生积极性，造成预习流于形式。
预习案的编写列入备课计划，作为一项重要备课内容由管理部门进行督查。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展，人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加，生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。
在小学语文课堂中，如何构建生态教育，培养学生对自然环境的热爱与保护意识，成为了教师们的重要任务之一。
下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。
一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂，首先需要从环境创设入手。
教师可以通过布置课堂环境，增加一些绿色植物、自然风景图片等元素，使学生能够感受到自然的存在，激发他们的对自然的热爱。
可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作，让学生通过动手操作，亲身感受到资源的再利用，培养他们的环保意识。
二、选用生态教材在语文课堂中，教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。
比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落，让学生在阅读中感受自然之美；或者选取一些关于环保的故事、文章，引导学生了解环保的重要性。
通过这样的教学内容，可以潜移默化地影响学生，使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。
三、拓展生态主题活动课堂教学之外，还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。
比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动，让他们亲身感受大自然的美妙，培养他们的环保意识与责任感。
在活动中，可以引导学生观察、思考，及时记录下自己的感受与认识，以便课后进行总结与分享。
四、培养生态思维在语文教学中，教师应该注重培养学生的生态思维。
可以引导学生进行自然观察，让他们观察身边的小动植物，了解它们的生态习性；或者开展一些探究性学习活动，让学生在实践中感受自然、思考自然，培养他们的科学探究精神。
鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟，使他们的文字充满生态情怀。
五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递，更是情感态度的培养。
在语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。
可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感，使他们在美的熏陶下，培养对自然的热爱之情。
建构充满“原生态”语文课堂
建构充满“原生态”语文课堂作者：庄瑾来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第7期江苏连云港市猴嘴小学（222000）庄瑾“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的个体；它又指“学生”；“态”是指形状、样子。
这样，“原生态”也可理解为：可以发育的物体在一定条件下发展成长的自然的样子。
建构小学语文原生态课堂追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。
正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样：“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。
”请看我们的课堂：镜头一平常课上，教师微笑着询问学生，以便激起学生的兴趣。
当学生兴趣被激起后就会争着发言，吵作一团。
于是，教师又板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去。
每一节课总这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽。
镜头二公开课上，有的教师挖掘出许多知育因素、智育因素、德育因素，并精心设计了大量的拓展和延伸内容。
有的学生上一个问题还没有弄清楚，就像被赶上架的鸭子似的，被迫进入下一个问题的思考……镜头三传统的教学中，教师严格按照既定的教学计划开展教学，课堂秩序良好，完成了教学任务，达成了目标。
教师就认为这样的课是高质高效的。
其实不然，这样的课违背了新课改精神，不是真正意义上的有效课堂。
相信在我们的课堂上，不难看到这样的镜头。
这让我们不得不思考现代课堂教学的有效性。
有的课堂表面看起来热闹，实际上孩子觉得非常累；有的课堂看起来循规蹈矩，可孩子却没有学到有用的知识。
在教育教学中，我们经常忘了教学的对象是有生命的、具体的人，忽略了他们的课堂幸福感。
因此，我们要建构语文教学的“原生态”课堂。
何谓“原生态”？如何才是生命的“原生态”？“原生态”是自然赋予人的最本原的生活状态，是开放、包容和多元的，远离功利性，远离雕琢性。
打造“原生态”课堂
原生态”是一种存在于民间原始的形态。
数学教学提倡简约的教学方式”， 还原课堂的“原生态”。
新课程改革出来 后很多教师流于表面形式， 我认为要洗去新课程表面的铅华， 以 真实的面容来面对， 提倡课堂教学的有效性和真实性， 只有原汁 原味，才能品出教学中的酸、甜、苦、辣。
、花开的声音花开的声音， 只有在静心等待中才能听到， 而在这节课中我 似乎听到了花开的声音。
上了《认识长方形、正方形和圆》后布 置了三个字的作业：画、说、找。
检查了前两项作业，学生完成 得还不错。
第三项作业：找找生活中哪些物体的面是长方形、正 方形或圆形。
教室里渐渐热闹了，小成说：“球的每个面都是圆 形。
”听到这句话时，我心里暗喜。
这是昨天上课没有来得及讨 论的问题，于是，我让小成又大声重复了刚才的话，马上有孩子 开始反对了，“不是，不是。
”“为什么呢？”此刻，孩子们又 停住了，想不出理由。
我从讲台下捧出一个球， 小杰很快举了手，球有个圆肚子，圆形没有。
”“圆形是平平的，只有一面。
” 小然接着说。
稍后，我拿出教具球，切开，出现了圆形的切面， 这个切开的过程， 我想会给孩子们留下很深的印记。
我喜欢今天 这样的课堂教学， 爱因斯坦曾说， “就是当你把受过的教育都忘打造“原生态”课堂   让学生体验知识形成过记了，剩下的就是教育。
”而我只想在孩子们的脑海中留下“快乐数学”的印记。
接着我又搬出长方体、正方体、圆柱和球摆在起，让孩子们观察、思考。
“为什么用球印不出圆形呢？”比较之后，有孩子发现球是鼓鼓的，球没有平平的面。
而长方体、正方体、圆柱都有平平的面。
在孩子们的心里，又一次感受了平面图形的特点。
这是等来的精彩，当问题有孩子提出，又有师生共同解决, 这是多么自然的课堂。
还真的能听到这些“小花朵”开放的声音。
二、美丽的“错”人生自古谁无“错”。
曾听过华应龙校长在关于“融错”的讲座中说：“真实的课堂因错误而美丽。
”的确如此，课堂中的错误是我们“可遇而不可求”的宝贵资源。
打造原生态数学课堂
】《打造原生态数学课堂》原生态——一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢的生活常态。
那么教育的“原生态”应该是什么样的呢？教育的对象是学生、是人，所以教育的“原生态”，我认为应该是回归到本应属于生命主体的活动中去，回归到学生具体年龄、成长阶段和时代背景中去施以自然有效的教育，而不只是那种浓妆艳抹的教育。
在数学课改的进程中，我们时常看到教师在一节数学课中过多的关注如何吸引学生的眼球，课堂上看似热热闹闹，实际教学效果却并不理想。
因此我想，我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。
一、回归开门见山学生的兴趣是一节课成功的基础。
课改以来，老师们在新课伊始，总是缴尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。
色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。
教学《认识长方形和正方形》一课，我就看到了两个不同的引入版本。
教师1：秋天到了，我们到公园里去看一看。
播放多媒体画面并配以优美的音乐。
蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”，出示多个广告牌，让学生读一读。
那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。
教师2：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。
老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。
生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。
比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建生态教育是当今教育的一个重要方面，而小学语文生态课堂的构建更是生态教育的重要内容之一。
语文课堂不仅仅是学习语言文字知识的地方，也应该成为学生了解生态环境、保护生态环境的平台。
构建小学语文生态课堂是非常有必要的，可以培养学生的生态意识，增强对生态环境的关注和保护意识，帮助他们建立正确的环保观念和生态伦理观念。
下面就小学语文生态课堂的构建进行讨论。
一、创设生态文化氛围要构建小学语文生态课堂，首先要在课堂中创设浓厚的生态文化氛围，培养学生的环保意识。
可以通过在课堂中点播一些环保主题歌曲或者播放一些有关环保的短视频，让学生们通过音频和视频感受到生态环境的重要性。
在课堂布置中，可以贴一些与生态环境保护相关的图片、海报，以及一些生态环境保护标语，让学生们在课堂中随处可见有关生态环境保护的信息。
还可以组织学生看一些有关自然风光的图片或者展示一些以生态环境为题材的写作作品，让学生们在欣赏美景的增长对生态环境的认识和感受。
通过这些措施，可以让学生在浸入式的环境中潜移默化地受到生态文化的熏陶，培养起他们的环保意识。
二、融入生态主题教学内容在小学语文生态课堂的构建中，可以融入一些与生态环境相关的教学内容。
可以选择一些以生态环境为题材的课文或者诗文进行教学，让学生在欣赏语言文字的了解到生态环境的美好与珍贵。
也可以在课文教学中设置一些与生态环境相关的练习和讨论，让学生通过阅读、理解和思考，增长对生态环境的了解和认识。
在写作教学中也可以设置以生态环境为题材的写作任务，让学生通过写作表达对生态环境的感悟和关注，以此来锻炼学生的语文表达能力。
三、进行生态实践活动在构建小学语文生态课堂的过程中，可以通过组织一些生态实践活动来增强学生对生态环境的了解和关注。
可以组织学生们到校外进行一些生态环境的考察和调查，让学生亲身感受和了解自然环境的变化和调查数据。
在活动中，可以让学生用语文知识和技能记录和整理所获的信息，培养学生的观察和分析能力。
打造生态课堂
打造生态课堂(一实小竟荣花）——听黄爱华老师的《24时计时法》有感再次倾听特级教师黄爱华的课，再次被黄老师语言的幽默风趣、激情洋溢；课堂上的驾轻就熟、精彩纷呈；风格上的大气洒脱、独具特色所折服。
听黄老师的课是学习，更是享受，每次倾听都有不同的感受。
1、除却浮华，回归本真在与学生进行课前交流沟通之后，黄老师直奔主题，让学生齐读课题，直接导入新课。
反思眼下我们的课堂，老师们好像走进了一个误区，为了利用多媒体教学，会挖空心思利用图片、声音、视频等进行导入，而黄老师的简约，给我们老师提了个醒，什么样的导入方法更利于学生接受新知识，它对于教学来说就是有效的，我们不能片面追求热闹而忽视导入环节的时效性。
2、追问的艺术学生的学习离不开教师有效的引领。
开课伊始，黄老师就对学生提出了要求：要自己发现问题，提出问题，并能解决问题。
在黄老师的引领下，孩子们提出了很多问题，这些问题都不难，但如果单单去解决这些问题未免太枯燥无味，黄老师对每个学生提出的问题解决之后有进行追问，比如：说说生活中哪里见过２４时计时法？师追问２４时计时法好处有什么？在老师的追问中，学生和普通计时法比较，得出两种计时方法不易混淆，国际通用，从而将知识深入的转化为孩子自己的认识。
3、大胆放手，生成精彩最后的环节，也是最精彩的——学生出题环节：黄老师：学生和老师进行普通计时法和２４时计时法的互换练习。
（黄老师用挑战性的话语鼓励学生要出题难住老师，每个学生都陷入了思考，劲头十足，使出九牛二虎之力想要难倒老师。
）学生的出题也是五花八门，学生１：２３:００:４０（听课老师笑了，说明学生真的是动脑筋了。
）学生２：２４:５０:００（听课老师怔住了，说明学生的这个问题引导起来比较难。
）正当我们听课老师思考如何引导说错的这个同学的方法时，黄老师用个人的教育智慧带给了我们一个意想不到的转化和引导的方法。
黄老师再次追问你见到过这个时刻吗？在做什么的时候见到的。
孩子有的说在看电视，有的说在玩电脑，还有个孩子说在睡觉的时候等。
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让我们打造一个原生态课堂
⑶
小学数学教学反思
《让我们打造一个原生态课堂》
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想; 有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知，评价具有很强的导向功能。
之所以我提出回归课堂本位，让课堂回归自然，而不是排练已久的表演型课堂。
如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。
从以下四个方面反思、探讨我们以往的“好课”评价标准。
一、“一个都不少”一一面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”一一关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西
是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，弓I发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、“数学的生命在于应用” 注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。
一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价
值。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。
使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心, 学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
四、“让课堂焕发出生命活力”一一着眼全面发展
叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）而不是在制造应试的机器。
在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
作为一名普通的一线教师，呼吁、希望我们个个层面能以正确的指向评价一堂好课，还学生全面发展的空间，还课堂自然的自我发展，原生态的展现。
三原县鲁桥镇
东里小学王晓辉
东里教研
优秀教学反思
会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生
展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、“数学的生命在于应用” 注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。
一方面，
数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简。