让幼儿爱上阅读的四种指导策略

让幼儿爱上阅读的四种指导策略

泗阳县幼儿园周娟

早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。《幼儿教育指导纲要》明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”科学研究也表明，人类80％的知识来源于阅读，而3—8岁是阅读能力发展的关键期，可见，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯非常重要，能为其一生的发展打好基础。我园在创建园所文化特色的过程中，注重阅读教育的引导和教育，经过几年的探索，不懈努力，初步形成园所的个性文化，总结提炼出以下指导策略。

一、设——创设环境，让幼儿喜欢阅读

我国现代著名儿童教育专家陈鹤琴先生认为：“孩子来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”《幼儿园教育指导纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”环境创设的好，可以使活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

在创设环境中，我们从以下几点入手：

1.创设图书角

各班老师都能注重图书角的创设，投放些具有温馨气息的小沙发、泡沫垫、小靠背等，让幼儿能在舒适惬意的状态下阅读，同时提供故事背景和可操作的简单道具，帮助幼儿流畅、有兴趣地讲故事。

2.创设故事走廊

我园在每一层的公共走廊为幼儿开辟了“故事走廊”，将墙壁变成绘本的

书页，以生动形象、图文并茂的方式向幼儿展示幼儿展示游戏的经典故事。我们根据季节及主题的变化及时更换，教师或家长在上下楼梯时，有意识地带孩子认一认、读一读、说一说，充分发挥走廊的作用。

3.提供丰富多彩的阅读材料

幼儿还未具备阅读文字材料的条件，因此幼儿的早期阅读大多是通过图画故事书进行的，图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事书是幼儿最好的读物。因此，我们建议教师或家长在为幼儿选择读物时，首先应考虑画面是否色彩鲜艳、清晰具有童趣，其次要考虑语言是否浅显、易于读懂和理解。

二、讲——讲述意境，让幼儿感受阅读

1.巧妙设问

提问对于幼儿语言学习的重要性是不言而喻的，能激发幼儿的阅读兴趣，逐渐引导幼儿形成热爱阅读、期待阅读的态度。如带孩子阅读绘本《我爸爸》时，让幼儿先观察图片，说说上面有谁，长得什么样子的？你喜欢他吗？会发生什么故事……等问题巧妙设问，抓住幼儿的兴趣，激发幼儿阅读。

2.跟读诵读

跟读诵读就是教师与幼儿共同朗读一篇故事或一首儿歌，教师读的同时幼儿进行跟读，在跟读、诵读过程中可根据幼儿认识规律分三步走：一是让幼儿边看图边跟读；二是让幼儿用手进行划读汉字，建立图文对应的感性认识；三是让幼儿熟练诵读故事或背诵儿歌，训练语感。跟读诵读有利于培养幼儿的观察力及口头语言与书面语言的对应能力，也是培养幼儿语感的好办法。

3.利用多媒体技术

现代科技多媒体技术的手段，对幼儿早期阅读，特别是重难点的突破有很大的帮助。恰当的动画，生动的形象能帮助幼儿更好地理解作品、

感知作品，同时多媒体中优美的旋律创设美妙的情境使幼儿耳听心动，更容易进入文学作品所描绘的情境。

三、导——引导幼儿，让幼儿理解阅读

1.丰富感知

幼儿园早期阅读教育需要达成两大目标，一是培养儿童初步的自主阅读能力，即培养儿童的前阅读、前识字和前书写的能力；二是通过阅读发展儿童的认知、情感和社会性。在阅读活动中，教师如能引导幼儿对读本的内容进行感知，并能分析作品中的难点，在丰富感知时有意识地给予引导，则更能提高幼儿欣赏学习的效果。以《巨人和怪兽》为例，主要讲述了自私霸道的“小怪兽”，不喜欢邻居“大巨人”结交新朋友，总是从中搞破环的有趣故事。小朋友对故事中的两个角色很感兴趣，一部分小朋友很希望成为大方、有爱心的巨人，但另一部分孩子虽然觉得小怪兽开始时做了不光彩的事，但后来勇于承认错误的表现还是非常认同的，很支持小怪兽。于是，根据孩子的想法，我把孩子分成两组，进行“做巨人还是小怪兽”的辩论赛，旨在丰富幼儿情感，弘扬诚实、友爱的优良品质。在辩论讨论中，孩子们学会了多角度地思考，学会了辩证地看待事物和现象，丰富孩子的情感与体验，并将情感教育在阅读活动中渗透和融合。

2.主题拓展

幼儿早期阅读活动的本身应是语言与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系，并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中。在早期阅读活动中，要注重活动的拓展和延伸，突出主题活动的意义和目标。如小班故事《我喜欢跳》中，书中的袋鼠遇到了喜欢飞、喜欢游、喜欢走等不同的朋友，最后终于找到了也喜欢跳的青蛙。根据故事，我们拓展生成了：喜欢飞的朋友、喜欢游的朋友、喜欢走的朋友。同时，我们也注重把家长请进活动中，老师、孩子、家长共同参

与，使得拓展活动内容不断丰富和延伸。

四、现——自由表现，让幼儿爱上阅读

1.语言表达

教师要以亲切的态度，为幼儿讲述故事，边讲述故事边就故事人物或情节相关的问题提问，用问题提示幼儿续编或创编故事，并尝试用自己的语言表述出来。如讲《狼和羊》的故事后，让幼儿思考这样的问题：狼向小羊扑去，小羊会怎样呢？它会被大灰狼吃掉吗？接下来又会发生什么样的事情呢……这些问题可让幼儿加深对角色的处境、心情的理解。通过续编或创编故事，既培养了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的想象力和创造性思维。

2.绘画表达

幼儿听、看、讲故事多了，慢慢地就有了涂鸦创作的欲望，教师可将幼儿阅读与绘画活动结合起来，发展幼儿的动手能力。如与幼儿一起合作制作一幅画或小图书，引导幼儿用喜欢的绘画方式，如大班幼儿欣赏了诗歌《秋天》后，教师引导幼儿可和同伴合作，按照诗歌意境，把“秋天”做成一本本大图书，用画或撕纸粘贴的方式，进行创造表达。

3.肢体表达

乌申斯基说过“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事，幼儿有着极大的兴趣去担任某一角色，说某一角色的语言，做某一角色的动作。如散文诗《落叶》中，教师可和孩子一起扮成落叶，按照诗歌中的动态描绘，用身体动作表现。在幼儿肢体表达的过程中，教师启发引导幼儿如何表达出“欢快”“自由”“热烈”等情绪，从而进一步理解作品的意境。

记得白岩松曾说过这样一句话：“爱孩子，就让他爱上阅读！”就让我们和家长们共同携手努力，在幽幽的书香中，让阅读成为幼儿的一种习惯，成为幼儿的一种生活状态，让阅读点亮孩子们的幸福人生！