教育的国际视野——上官子木

中国外国
记忆力————————想象力
背诵古诗——————做科学小实验
编造故事——————查阅文献；做研究项目
国外课程：重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能
我国课程：重书本、重理论、重积累、重抽象知识、重应试技能
国外教育：注重使学生了解自己、了解社会、了解职业、了解人生
我国教育：注重使学生了解应试、了解书本、了解社会等级、了解生存竞争
国外的孩子在最善于幻想的时候受到了赞赏而发展了想象力；在最有表达欲的时候受到了鼓励而发展了表达能力；在最喜欢的动手的时候受到了训练而发展了动手能力；在最有好奇心的时候得到了机会而发展了探索能力。

在任何领域，任何有所建树的人都是依靠兴趣与自信而最终能够走向成功的。

制造神童与保护天性
想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。

奥地利首都维也纳：“想象幼儿园”。

“太空世界”；“农舍”；“手工室”
学龄前的幼儿不宜学电脑，也不宜多看电视，而应多参与即动手又动脑的活动以发展想象力。

如果你能在幼儿时期编织过袜子或自制过玩具，那么长大后也有充分的自信来设计宇宙飞船。

想象力比既定知识的接收重要。

机械化记忆对智力发展没有任何意义？
我国根据幼儿的语言能力和认知能力来判断幼儿的智力发展。

认为孩子知道的越多就越聪明，思维的成熟速度越快就越聪明。

【强化训练语言技能、数学技能】很多孩子5岁以前就一直处于疲于学习各种知识的状态中，许多家长急功近利，忽略了孩子的成长需要探索、想象等多种内在能力的培养。

如何保护孩子的好动天性和创造力？这样的教育应该普及每个幼儿。

【培养社会化能力、开发相应的特长和潜能、进行个性优化】
想象力是如何消失的
不应过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。

我国的早期教育更注重的是培养意识技能和熟练技巧。

在普及性的美术教育中，透过美育而获得具有全面协调能力的人。

【求新、求异、讲究创意】幼儿艺术教育的过程首先是自我学习的过程，应注重培养幼儿对艺术的兴趣，发展幼儿对周围生活、大自然、文学艺术中美德感受力、表现力和创造力。

我国幼儿艺术教育的主要教育模式是“示范+模仿”
发达国家的幼儿艺术教育模式多采用“引导+发现”
儿童的智育活动中首先应培养的是什么？观察力，好奇心，注意力，想象力，创造力
中国人普遍认为幼儿什么都不懂，什么能力都不具备，需要通过观察来学习一切并从中发展各种能力。

发达国家的承认则认为幼儿具有天然的异于成人的思维和想象力，是最珍贵也最值得珍惜的。

体现在玩中的创造力
中国的教育注重的是技能学习，而国外的教育注重的是悟性开发，即给儿童更多空间和机会自己教育自己。

外国孩子在玩沙的过程中，了解了沙子、漏斗、瓶子的各自性质和关系，还从失败中获得了经验，并证实了自己的能力。

这是一个由探索到失败、再经多次试误直至成功的完整过程，他玩的时间长、经历的内容多、过程曲折，体验自然很丰富。

中国的成人往往不理解幼儿的玩耍过程既是学新知的过程也是探索新知的过程，因而总是在无意中干扰了这一过程的自然进行。

中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间学会一种技巧或掌握一种技能。

美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题，而成人手把手地教孩子，使孩子不可能自己领会完成这项任务的方法，也不可能从中有所领悟。

中国人认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明；而美国人则认为，亲身经历越多，体验越丰富，孩子就越聪明。

自身体验是自我认识、自我发现、自我探索的前提。

我们常常搞不清对于孩子来说，什么是探索，什么是学习，什么是最有利于智力开发的活动，什么是孩子最需要的学习内容，什么能力更重要。

中国的成人更关注与孩子是否达到了某种技能的一定水平，即关注来自结果的收获；而西方国家的父母更关注孩子在玩的过程中是否经历了自我发现、自我探索，却不在意达到了何种技能水平，即关注的是来自过程的收获。

游戏对孩子的心理发展不仅有益，而且有多重益处，既体现在社会性发展上也体现、在智力发展上。

有益的独自玩耍主要指的是与自然物体直接的接触，如玩沙、玩水、玩泥、装拆玩具、操作和摆弄物体、制作各种类型的手工等，这些实践性的游戏可提高孩子对自然世界、物体性质、机械原理的理解和认识，并训练动手操作能力。

孩子在与同伴一起玩中所获益的内容更多的是侧重于社会性发展的方面，比如体验输与赢、懂得规则的作用和意义、感受合作的快乐、掌握处理相互矛盾的技巧、提高领会他人意图的理解力、发展灵活应变能力和解决问题的能力，在与同伴的交往中互相学习和积累生活经验等。

当今的中国家长更多地关注于培养孩子艺术方面的技能，而忽视了让孩子参与合作性强且活动量大的游戏以及操作物体之类的游戏，这对孩子的智力发展和社会性发展都构成较大的缺憾。

鼓励孩子多参加那些与自然物体直接接触的实践活动，是由于儿童在此过程中能够引发一系列的思维活动和心理探索活动。

在与物质实体的接触中，必然要涉及到操作的方法，而不同的方法所产生的不同结果又必然会引发出一些列的思考，这就是思维过程。

这个过程包括了主动发现问题、独立思考问题、经多次试误后找出解决办法等诸多阶段，最终起到积累经验、训练思维、提高智力的效果。

特别是，由于在任何一种实践性的游戏中，方法和结果都存在着多重可能性，所以孩子极易从中培养出求异思维的能力。

由此看来，孩子在游戏中不仅能体验到玩的快乐，而且还能发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力。

思维能力的发展是智力发展的核心内容，而思维能力的发展是建立在主动思考的基础上，而主动思考又必须以主动参与为前提，参与的动力则来自于好奇心这样一种心理力量，好奇心则是在体验到接触新事物、建立新概念的心理快感之后逐步发展起来的。

因此，儿童的智力
往往是在随意性很强的自由活动中才能得以快速发展，而成人定向化的各种教育，即便是合理的诱导也充满了强烈的意向性与暗示性，从而剥夺了孩子主动思考、亲身体验、自由发挥想象的机会，其结果是不但没有开发智力，法尔一直和削弱了孩子原有的潜在能力。

幼儿园里的文化启蒙
日本的教育具有打过的风范，从幼儿园器就培养孩子关注世界。

美国的科学教育和人文教育均始于幼儿园。

【社会学习课程，有历史也有地理；演说联系课；职业教育课；科学课，涉及生物、物理、化学】
将实验物放置在不同的条件以便对照观察室一种基本的科学试验方法。

发达国家的有委员吧科学家在科学实验过程中使用的一些基本技能教给幼儿，如观察、分类、对照、控制变量等。

始于幼儿园的科学教育，使国外的孩子从幼儿时期骑就开始以科学实验的正规方法参与探索未知世界的活动，并从中学会用科学的思维方法来观察自然现象、思考和分析问题。

这样也会让孩子知道科学家是怎样工作的，从而不会觉得科学家是高高在上的。

法国幼儿园的科学教育超越了单纯的知识传授，孩子们在讨论各自的猜想、动手进行实验、观察和分析实验想象、记录实验结果这一完整过程中，已经接受了极为正规的科学实验的训练，其中渗透了科学探索技能和科学思维方式的培养。

我国教师的任务仅仅是使幼儿接受结论性的知识，教学的侧重点是现成的概念、具体的事实，以便使幼儿形成简单的概括能力；发达国家侧重与让幼儿认识结论性知识形成的具体过程，不只是让幼儿了解结论性知识的含义是什么，而且要搞清楚结论性知识是怎样被发现的。

国外的科学教育非常重视发展幼儿的探索能力，注意引导幼儿用科学的方法去思考、去发现，并鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得来自亲身经历的直接体验。

比了解数字、懂得数字的数学含义更重要的是懂得数字与实际生活的联系以及与自己感受的联系。

发达国家在学前幼儿园的结算就用正规的科学实验的方式来训练幼儿的能力，使科学素养从孩子的幼年就得到培养，也为以后学校更规范的科学训练做了准备与铺垫。

我们教给儿童的只是原理性、定义性的知识，而人家教给儿童的是普适性的方法，使儿童可以在其他场合、其他时机使用所掌握的方法，从而把死地知识变成活的能力。

我国的学前教育内容比较狭窄，往往仅集中在识字、算术、美术、音乐这四个领域，科学素养和人文素养的培养在幼教中不仅缺乏，而且没有受到应有的注意。

社会文化条件与教育。